2023年度圓環(huán)面積評課稿3篇（范例）

2023年度圓環(huán)面積評課稿3篇（范例）

圓環(huán)的面積評課稿1

圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算根底上進(jìn)展教學(xué)的，圓的面積計(jì)算學(xué)生承受并不太困難，但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問題。

整體上看，本節(jié)課學(xué)生在學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)受了親身體驗(yàn)，獲得“做出來”的數(shù)學(xué)，而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。王教師在熟悉圓環(huán)的教學(xué)中安排了經(jīng)受剪圓環(huán)的動(dòng)手操作過程。

剪切的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生通過剪環(huán)形的過程知道環(huán)形是怎樣得到的，從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊。在這個(gè)過程中學(xué)生們能自主合作，探究新知，培育了動(dòng)手操作力量及合作意識。由于學(xué)生體驗(yàn)了剪環(huán)形的整個(gè)過程，所以在提出怎樣求環(huán)形的面積時(shí)，學(xué)生能很快感悟出“大圓的面積—小圓的面積=環(huán)形的面積”。在幾何圖形學(xué)問的教學(xué)中，要讓學(xué)生看一看，摸一摸，做一做。在實(shí)際操作中學(xué)到的學(xué)問比我們直接傳授給他們記得要更清晰、堅(jiān)固。而且更加直觀，降低了學(xué)習(xí)難度。

環(huán)形的特征：必需是同心圓，其次，兩個(gè)圓之間的距離到處相等。在此提出了一個(gè)概念“環(huán)寬”，讓學(xué)生在環(huán)形圖中熟悉了“環(huán)寬”。

這節(jié)課，王教師有效的利用課件進(jìn)展比照演示加深學(xué)生對環(huán)形特征的理解。特別的形象和直觀，吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)問的理解和把握。

圓環(huán)的面積評課稿3篇擴(kuò)展閱讀

圓環(huán)的面積評課稿3篇（擴(kuò)展1）——《面積計(jì)算》評課稿3篇

《面積計(jì)算》評課稿1

周教師這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探究、總結(jié)出三角形的面積公式。在教學(xué)中，周教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，充分敬重學(xué)生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學(xué)生開展合作、探究、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)按規(guī)程使用多媒體教學(xué)設(shè)備。使用教具、多媒體設(shè)備嫻熟、標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)精確、全面，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容把握深淺適度、簡潔明白。重點(diǎn)突出充分，難點(diǎn)突破奇妙。在情境中教學(xué)，教學(xué)方法生動(dòng)好玩，敏捷多樣，富有實(shí)效，針對學(xué)生差異和當(dāng)堂反響，因材施教，因人施導(dǎo)，注意學(xué)法指導(dǎo)，突出培育力量，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)生參加面大，積極性高，學(xué)習(xí)興趣深厚，教學(xué)緊扣目標(biāo)，教學(xué)效率高。

學(xué)生在仔細(xì)觀看、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維等活動(dòng)中，深刻地體會(huì)到了兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)長方形，其中一個(gè)三角形的面積等于同它等底等高的長方形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學(xué)生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。她借助學(xué)生自己動(dòng)手操作演示去突破這一難點(diǎn)，充分表達(dá)出學(xué)習(xí)的主體性。

這節(jié)課給我的印象深刻的有幾點(diǎn)：

1、教師讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，充分熟悉動(dòng)手，動(dòng)

腦，親身經(jīng)受觀看、操作、推理、溝通等過程，在自主探究與合作溝通中，感受到了勝利的喜悅，體驗(yàn)深刻，把握堅(jiān)固，應(yīng)用敏捷。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識得到了培育，實(shí)踐力量不斷提高。

2、教師每提出一個(gè)探究性的問題，都給了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思索。

3、通過教師奇妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到了如何把新的學(xué)問變?yōu)橐阎膶W(xué)問來解決的策略，其中蘊(yùn)涵了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思維方法。

4、通過動(dòng)手測量數(shù)據(jù)，并選取所需要的數(shù)據(jù)，培育了學(xué)生深刻理解公式，敏捷運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的力量。

缺乏之處，我的看法是課前復(fù)習(xí)的時(shí)間有點(diǎn)長，課練的時(shí)間有點(diǎn)少。

《面積計(jì)算》評課稿2

其次單元圖形的.面積（一）里面的三角形面積的計(jì)算。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探究、總結(jié)出三角形的面積公式。在教學(xué)中，陳教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，充分敬重學(xué)生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學(xué)生開展合作、探究、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)按規(guī)程使用多媒體教學(xué)設(shè)備。使用教具、多媒體設(shè)備嫻熟、標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)精確、全面，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容把握深淺適度、簡潔明白。重點(diǎn)突出充分，難點(diǎn)突破奇妙。在情境中教學(xué)，教學(xué)方法生動(dòng)好玩，敏捷多樣，富有實(shí)效，針對學(xué)生差異和當(dāng)堂反響，因材施教，因人施導(dǎo)，注意學(xué)法指導(dǎo)，突出培育力量，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)生參加面大，積極性高，學(xué)習(xí)興趣深厚，教學(xué)緊扣目標(biāo)，教學(xué)效率高。

學(xué)生在仔細(xì)觀看、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維等活動(dòng)中，深刻地體會(huì)到了兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)*行四邊形，其中一個(gè)三角形的面積等于同它等底等高的*行四邊形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學(xué)生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。她借助學(xué)生自己動(dòng)手操作演示去突破這一難點(diǎn)，充分表達(dá)出學(xué)習(xí)的主體性。

這節(jié)課給我的印象深刻的有幾點(diǎn)：

1、教師讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，充分熟悉動(dòng)手，動(dòng)腦，親身經(jīng)受觀看、操作、推理、溝通等過程，在自主探究與合作溝通中，感受到了勝利的喜悅，體驗(yàn)深刻，把握堅(jiān)固，應(yīng)用敏捷。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識得到了培育，實(shí)踐力量不斷提高。

2、教師每提出一個(gè)探究性的問題，都給了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思索。

3、通過教師奇妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到了如何把新的學(xué)問變?yōu)橐阎膶W(xué)問來解決的策略，其中蘊(yùn)涵了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思維方法。

4、通過動(dòng)手測量數(shù)據(jù)，并選取所需要的數(shù)據(jù)，培育了學(xué)生深刻理解公式，敏捷運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的力量。

缺乏之處，我的看法是在拼一拼、擺一擺這一環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過長，課練的時(shí)間有點(diǎn)少。

《面積計(jì)算》評課稿3

本節(jié)課，秦教師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念動(dòng)身，教學(xué)中先讓學(xué)生有依據(jù)地猜想照片的大小，結(jié)合閱歷進(jìn)展猜測長方形的面積和什么有關(guān)，再用數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。我覺得有以下幾方面值得我學(xué)習(xí)：

1、教學(xué)思路清楚，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。

這是一節(jié)*面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。注意培育學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了詳細(xì)的要求，通過學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來加深對長方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重、難點(diǎn)把握精確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

2、探求新知重過程與方法。

我覺得這節(jié)課充分地表達(dá)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)學(xué)問，獵取學(xué)習(xí)方法。教師課堂中始終圍圍著進(jìn)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新力量的新課程理念，取得了非常明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有閱歷動(dòng)身，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長方形、正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的根底。

3、注意小組合作，自主探究。

教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中秦教師特殊注意分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參與學(xué)習(xí)和溝通，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和力量，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)覺的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性熟悉。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里溝通的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀看到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的綻開起到了重要的作用。避開了小組爭論流于形式的現(xiàn)象。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，適合不同程度的學(xué)生。

秦教師的這節(jié)課練習(xí)比擬多，給我留下的印象是多而不雜，層次清楚，訓(xùn)練的目的性明確。首先是根底練習(xí)，讓學(xué)生通過使用面積公式解決問題，真正做到學(xué)以致用。其次個(gè)層次是應(yīng)用練習(xí)，讓長方形、正方形的面積“容于”實(shí)際，培育學(xué)生從應(yīng)用題中抽象出數(shù)學(xué)問題的力量，也能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密結(jié)合。第三個(gè)層次是綜合練習(xí)，這個(gè)練習(xí)首先要轉(zhuǎn)化，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育起到很好的作用，培育學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、教態(tài)美麗，以“微笑”貫穿全課。

縱觀整節(jié)課，秦教師的臉上總是帶著笑容，以微笑面對每一位學(xué)生，面對每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。用微笑面對學(xué)生消失的不利教學(xué)進(jìn)程的因素難能珍貴，微笑的作用很大，課堂上的微笑更是作用非凡，能夠讓學(xué)生在上課中心情輕松，不知不覺的縮短了師生之間的距離。微笑也能表達(dá)教師的歡送差異，學(xué)生在課堂上消失不同的意見，哪怕其中有錯(cuò)誤的意見存在，教師都能以微笑對待，說明教師可以容忍或者歡送不同意見的存在，對學(xué)生的求異思維的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)有肯定的作用，對錯(cuò)誤答復(fù)的微笑更能愛護(hù)孩子的自尊心。

秦教師的課精彩紛呈，還有許多教學(xué)的細(xì)節(jié)值得我好好學(xué)習(xí)，向丁教師致敬！

圓環(huán)的面積評課稿3篇（擴(kuò)展2）——《圓的面積》評課稿3篇

《圓的面積》評課稿1

李教師執(zhí)教的《圓的面積》這一節(jié)課，是人教學(xué)版六年級的上冊教材內(nèi)容。圓是小學(xué)階段最終的一個(gè)*面圖形，學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的熟悉，到學(xué)習(xí)曲線圖形的熟悉，不管是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，還是討論問題的方法，都有所變化，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。上課的思路是先出示生活中出的的牽馬圖，讓學(xué)生想到一些數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)展探究和驗(yàn)證圓的面積的計(jì)算方法。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，試驗(yàn)把圓的面積轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的近似*行四邊形或長方形，通過電腦多媒體課件的驗(yàn)證科學(xué)地讓學(xué)生感到了學(xué)問的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)到了真正的學(xué)問，是一節(jié)較好的課。通過對圓的討論，使學(xué)生熟悉到討論曲線圖形的根本方法，同時(shí)滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問面，而且從空間觀念來說，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域

在實(shí)施新課程的背景下，在“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)中，“教師就要授之以漁；我們的教學(xué)須拿出更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有制造性的活動(dòng)：相互影響、爭論、鼓勵(lì)、了解、鼓舞?！北菊n教學(xué)中，李教師更多地表達(dá)為：引導(dǎo)者——給學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)明確的導(dǎo)航目標(biāo)，輔導(dǎo)者——為學(xué)生供應(yīng)各種便利與支持，使學(xué)生能夠比擬輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)共同體。因此，通過對圓有關(guān)學(xué)問學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對四周事物的.理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。聽了本校李國賢教師講的《圓的面積》一課，深受啟發(fā)，感覺課講的很勝利。由于李教師屢次深入鉆研教材，可以說精確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)構(gòu)造進(jìn)展大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用嚴(yán)密結(jié)合起來，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手操作推理和多媒體教學(xué)的科學(xué)驗(yàn)證，對提高學(xué)生素養(yǎng)和培育學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐力量具有肯定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。

《圓的面積》評課稿2

《圓的面積》這節(jié)課教師能夠科學(xué)把握教材、細(xì)心設(shè)計(jì)，有效開展教學(xué)活動(dòng)，充分表達(dá)了新課程背景下，一個(gè)教師的教學(xué)根本功和教學(xué)理念，整節(jié)課亮點(diǎn)紛呈，我談三點(diǎn)。

一、本節(jié)課新課程理念鮮亮突出

1、教師像導(dǎo)演。從提出教學(xué)目標(biāo)，到完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)過程，教師始終扮演著組織者、引導(dǎo)者和合的角色。教師出示了“圓”后，啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)“本節(jié)課你們想了解圓的哪些學(xué)問？”學(xué)生生成問題“什么是圓的面積、圓的面積計(jì)算公式是什么以及怎樣運(yùn)用圓的面積公式解決有關(guān)問題?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)目標(biāo)中扮演好了引導(dǎo)者角色。在學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，教師先通過引導(dǎo)學(xué)生回憶*行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)問遷移，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作把圓剪拼成近似的*行四邊形或長方形，進(jìn)而利用長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，構(gòu)建新學(xué)問。從這個(gè)層面來看，教師是一個(gè)很好的組織者。在學(xué)生剪、拼圖形的過程中，教師能夠深入每一小組指導(dǎo)學(xué)生如何將圓剪拼成長方形，并準(zhǔn)時(shí)幫忙學(xué)生解決困難。從這個(gè)層面看教師是一個(gè)很好的合。

2、學(xué)生像演員。在推導(dǎo)圓的面積計(jì)算過程中，從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐剪圓、自拼圖形，到學(xué)生自主探究和運(yùn)用圓的面積計(jì)算公式，整個(gè)過程，學(xué)生個(gè)個(gè)是主體，個(gè)個(gè)是主角，演的輕松，演的有特色，學(xué)的真實(shí)，用的敏捷、充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的新

理念。

二、本節(jié)課重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作力量的培育

本節(jié)課學(xué)生有四次動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)：第一次是將圓根據(jù)4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求進(jìn)展分剪。其次次是學(xué)生將剪好的紙片拼成自己熟知的長方形等其他圖形。第三次是學(xué)生通過展臺(tái)展現(xiàn)自己的拼圖。這既是學(xué)生自主探究新知的表達(dá)，又是突破難點(diǎn)重點(diǎn)的需要，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培育了學(xué)生的操作力量，使學(xué)生在“歡樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)”。

三、嚴(yán)密聯(lián)系生活實(shí)際，突出學(xué)以致用

數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，它來源于生活，又應(yīng)用于生活。本節(jié)課中，教師嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際閱歷，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀看生活環(huán)境中自動(dòng)噴水這一情境，向?qū)W生展現(xiàn)了生活中的圓形，從中提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，從而順當(dāng)?shù)匾鲂抡n，最終又讓學(xué)生計(jì)算出噴水頭噴出的最大面積，即圓的面積是多少*方米。通過聯(lián)系實(shí)際，計(jì)算面積，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫忙學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中查找數(shù)學(xué)問題的興趣，也培育了學(xué)生提出問題，解決問題的力量。

固然，本節(jié)課也有幾個(gè)值得商榷和加以改良的方面：

1、要充分挖掘教材資源，進(jìn)一步培育學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生把圓折成三角形，嘗試推導(dǎo)圓的面積公式。這樣不僅有利于培育學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要立足于教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，這節(jié)精品課，不僅充分展現(xiàn)了教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，而且為我們樹立了典范，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探究。

圓環(huán)的面積評課稿3篇（擴(kuò)展3）——《梯形的面積》評課稿3篇

《梯形的面積》評課稿1

1、注意學(xué)問間的嚴(yán)密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《梯形面積》之前，學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《*行四邊形面積》和《三角形面積》兩節(jié)課的內(nèi)容，并把握了*行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程。因此，梯形面積的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)新的內(nèi)容，但是在方法上是有法可依的，在教學(xué)時(shí)教師據(jù)此為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，親密聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在討論過程中，又放手讓學(xué)生自己開展討論，表述結(jié)論，從而經(jīng)受比擬完整的討論過程。

2、通過動(dòng)手操作，對課件的直觀演示進(jìn)展觀看、比擬、推理、得出結(jié)論，從而提高學(xué)生分析問題，解決問題的力量及口頭表達(dá)力量。在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，教師放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際動(dòng)身，給學(xué)生充分的思索時(shí)間，對問題進(jìn)展獨(dú)立探究、爭論、溝通，學(xué)生充分展現(xiàn)自己或正確或錯(cuò)誤的思維過程。在合作溝通中相互啟發(fā)，共同進(jìn)展。在此過程中，教師只是組織者、指導(dǎo)者，起到了幫忙和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終到達(dá)使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對梯形面積公式的理解的目的。

3、學(xué)習(xí)方式的變化是本節(jié)課最突出的一個(gè)特點(diǎn)。如在“探究新知”這一環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變了過去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過“動(dòng)手實(shí)踐—小組內(nèi)溝通—選擇可行的方法”這樣三個(gè)步驟，完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過程。突出表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”這一新理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探究、合作、溝通中經(jīng)受了學(xué)問的形成與進(jìn)展的全過程，并從中體會(huì)到了探究所帶來的樂趣。

4、鼓勵(lì)評價(jià)到位，而且貫穿于整節(jié)課的.全過程，這樣能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，教學(xué)效果好。

5、小組合作時(shí)學(xué)生感到有話可說，而且溝通時(shí)目標(biāo)明確，活動(dòng)有效，小組長在組織時(shí)也有肯定的秩序，表達(dá)了本次教研活動(dòng)的主題。

建議：在解決實(shí)際問題時(shí)，求橫截面的這道題數(shù)字有些大了，學(xué)生在課堂上解決時(shí)占用的時(shí)間比擬多，可以只列式不計(jì)算，在后面的考考你有多聰慧時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一題計(jì)算，由于這兩道題的數(shù)字相對于小一些，這樣還可以節(jié)約出后面練習(xí)的時(shí)間。

圓環(huán)的面積評課稿3篇（擴(kuò)展4）——熟悉面積評課稿10篇

熟悉面積評課稿1

宋教師講這節(jié)課，取得了特別好的教學(xué)效果，聽了之后給人以耳目一新的效果。有很多地方設(shè)計(jì)很是讓人耳目一新。

1.激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的心理。首先教師給與學(xué)生出例如題，學(xué)生猜想鳥巢的占地面積大約是20讓學(xué)生猜想單位。雖然學(xué)生用了自己學(xué)過學(xué)問，進(jìn)展猜想試填，但是學(xué)生們都結(jié)合自己的實(shí)際把握的學(xué)問，認(rèn)為自己填的單位不適宜。這個(gè)時(shí)候，教師再適時(shí)的給與學(xué)生一個(gè)沒有學(xué)過的單位。這樣進(jìn)入新課即使學(xué)生感覺有挑戰(zhàn)性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在已有的`學(xué)問上進(jìn)展猜想，這樣學(xué)生已經(jīng)有了閱歷，能夠較簡單的進(jìn)展學(xué)習(xí)。

2.給與學(xué)生建立腳手架。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有支撐。在上本課內(nèi)容之前，教師給與學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)進(jìn)展復(fù)習(xí)。這樣能夠在回憶舊學(xué)問的根底上，學(xué)生能夠較好的進(jìn)入新學(xué)問情景，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)的腳手架建立起來，或者是重新樹立起來。這樣學(xué)生們能夠更好的去學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課的學(xué)問。

3.學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來。教師的在教學(xué)中舉了許多的例子，而這些例子都是學(xué)生四周現(xiàn)實(shí)世界接觸的地方，這樣學(xué)生能更好形成自己的數(shù)學(xué)形象，進(jìn)展更為簡單的形象思維，建立學(xué)生的表象。

4.本節(jié)課，教師在教學(xué)中，重在學(xué)生感受。學(xué)生只有通過自己的感覺器官去感受，才能夠更好的去理解和把握。這樣特別簡單給以學(xué)生更好的理解和把握。

5.建議在最終不知一下作業(yè)，學(xué)生親自去體驗(yàn)一下相關(guān)的面積，這樣學(xué)生能夠在有意識的觀看中，更好的理解和把握。

熟悉面積評課稿2

“面積的熟悉”是在學(xué)生初步熟悉周長的根底上進(jìn)展的一節(jié)幾何概念教學(xué)課，從長度到面積，是空間熟悉進(jìn)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他*面圖形的面積供應(yīng)了思維根底。

本節(jié)課上李教師精確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際制造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。

一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

本節(jié)課上，陳教師充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的詳細(xì)實(shí)例，通過找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動(dòng)作等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過找長方形、正方形物體的面積，從而使學(xué)生感受面積并熟悉到*面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成比照，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的熟悉面積的含義。然后在比擬兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗(yàn)比擬面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的根底。

二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。

小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細(xì)形象存在著依靠性。李教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀熟悉了面積之后，通過比擬身邊的學(xué)習(xí)用品的面積大小這一習(xí)題，既穩(wěn)固了面積的概念，又培育學(xué)生的估算力量。其次個(gè)練習(xí)誰的面積比擬大，追問學(xué)生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的面積應(yīng)當(dāng)是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)充分的時(shí)間和空間

本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估量和測量圖形的面積，李教師都讓學(xué)生自己通過觀看、拼擺等活動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)和討論，加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗(yàn)。

四、幾點(diǎn)缺乏

1、教師給學(xué)生的思維活動(dòng)空間還太小，沒有讓學(xué)生充分地去挖掘。

2、教師給學(xué)生預(yù)備的學(xué)具（素材）太少，太單一了，限制了學(xué)生的思維。

3、“用6個(gè)正方形拉出不同的圖形”這一練習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，摸一摸，得出面，再比擬面積的.大小。

4、教師總結(jié)性的話語太多，提問的學(xué)生面不廣，回答下列問題的學(xué)生太少。

熟悉面積評課稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：

大家上午好。我是來自海寧路小學(xué)的楊寶華，首先感謝北戴河區(qū)進(jìn)修學(xué)校給我們搭建這樣一個(gè)學(xué)習(xí)和溝通的*臺(tái)，我校閆強(qiáng)軍教師所執(zhí)教的《熟悉面積》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第71——72頁內(nèi)容。

“面積的熟悉”是在學(xué)生初步熟悉周長的根底上進(jìn)展的一節(jié)幾何概念教學(xué)課，從長度到面積，是空間熟悉進(jìn)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他*面圖形的面積供應(yīng)了思維根底。

學(xué)生在日常生活中能夠感受到物體外表和封閉圖形有大有小，但是要上升到數(shù)學(xué)的熟悉，尚需要豐富大量的表象和大量的實(shí)踐操作，以到達(dá)對學(xué)問的理解的目的。為此，閆教師較精確的制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能目標(biāo)：結(jié)合詳細(xì)實(shí)例和畫圖活動(dòng)，熟悉圖形面積的含義。

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)受比擬兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比擬策略的多樣性。通過探究、溝通、比擬、評價(jià)等學(xué)習(xí)過程，得到用估測解決問題的閱歷。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過觀看、操作等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)面積與生活的親密聯(lián)系，在合作溝通中，感受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課閆教師精確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)涵，充分表達(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新課程理念，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際制造性的使用教材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。將枯燥的幾何概念課上的得生動(dòng)、好玩。課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：注意學(xué)問性和情趣性的統(tǒng)一

課堂教學(xué)必需要傳授學(xué)問。有的教師在傳授學(xué)問時(shí)學(xué)生被動(dòng)承受，而有的教師在傳授學(xué)問時(shí)學(xué)生積極思索，主動(dòng)參加，其間的微妙全在一個(gè)“趣”字。為此，我們召喚“知情”統(tǒng)一的課堂，要盡可能選取學(xué)生熟識的、感興趣的學(xué)習(xí)材料，組織生動(dòng)活潑、趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課，閆教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)制造性使用教材，通過生生擊掌，師生擊掌引入教學(xué)，學(xué)生興趣高漲。加上閆教師幽默、幽默的語言，課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，這樣的課堂氣氛令人感覺輕松開心，課堂成為一條布滿活力、涌動(dòng)靈性的溪流。

亮點(diǎn)二：注意“生活味”和“數(shù)學(xué)味”的統(tǒng)一

假如說生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那么數(shù)學(xué)的“味”則是抽象嚴(yán)謹(jǐn)、精煉深刻的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使“生活味”與“數(shù)學(xué)味”有機(jī)融合。本節(jié)課，閆教師選取了大量生活中的物體（樹葉、水立方、天池等），并以學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境為主陣地，讓學(xué)生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過摸一摸這些物體的面感受物風(fēng)光的存在等活動(dòng)，把間接的數(shù)學(xué)學(xué)問與直接的生活閱歷嚴(yán)密結(jié)合起來，初步建立“面”的概念。在這里，生活是形式，數(shù)學(xué)是本質(zhì)。

亮點(diǎn)三：注意根底性和進(jìn)展性的統(tǒng)一

對小學(xué)生而言，概念教學(xué)可以適當(dāng)?shù)氐亩x，而要注意感知和體驗(yàn)，在豐富和堅(jiān)實(shí)的根底上主動(dòng)建構(gòu)。本節(jié)課，閆教師首先通過若干個(gè)大小區(qū)分明顯的物體的面，給學(xué)生的感官以劇烈的刺激，把學(xué)生的留意力吸引到面的大小上來。在學(xué)生積存了較為豐富的感性熟悉后引入面積概念，然后通過說一說、找一找、摸一摸、涂一涂等學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，拓展概念的外延。閆教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用小組合作、同桌合作爭論、比擬的方法，然后通過動(dòng)手實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜想，在相互啟發(fā)、相互碰撞中形成多樣化的比

較面積大小的方法，如觀看法、剪拼法、數(shù)格法等等，學(xué)生在全面、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，也受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培育思維的敏捷性。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的進(jìn)展。

亮點(diǎn)四：注意現(xiàn)實(shí)性與制造性的統(tǒng)一

在最終比擬長方形和正方形的面積這一環(huán)節(jié)用剪一剪、比一比、擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生充分地感受到統(tǒng)一面積單位的必要性。（這一環(huán)節(jié)中，書中是比擬兩個(gè)長方形的大小，這里我們做了一下改動(dòng)，變成比擬正方形和長方形的大?。?/p>

固然，課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)。閆教師在課堂教學(xué)時(shí)，也存在一些缺乏：

1．作為一名新教師，一般話水*有待提高，板書書寫欠標(biāo)準(zhǔn)。

2．學(xué)生在自主、合作、探究的比擬兩個(gè)圖形的面積大小以后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分展現(xiàn)他們的思維過程，教師沒有把這樣的時(shí)機(jī)放手給學(xué)生。

3．本節(jié)課運(yùn)用了多種教學(xué)方法，假如把重疊法也用到本節(jié)課中，那么這節(jié)課將更加完善了。

以上就是是我簡潔的評課，如有不妥之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)同行批判指正。感謝大家！

熟悉面積評課稿4

校本教研讓我們開展專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助個(gè)人反思等教研活動(dòng)。

作為年青教師的我從中受益匪淺，現(xiàn)將區(qū)教研員韓教師針對我執(zhí)教的三年級下冊第四單元第一課時(shí)《熟悉面積》一課的點(diǎn)評記錄如下：

韓教師：你的這節(jié)課表達(dá)了課改精神。

你注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內(nèi)涵，概念理解方式敏捷，可喜的是沒有讓學(xué)生背記概念，，而是通過實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸索理解，去把握。

韓教師：尤其是將手畫的黑板上，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理不僅面積由物體外表大小遷移到圖形大小上來，而且讓學(xué)生明確規(guī)章圖形有面積，不規(guī)章的圖形也有面積，而且也有大小。

韓教師：從你的課堂上屢次表達(dá)課改理念自主探究，合作學(xué)習(xí)不管是熟悉面積，還是比擬面積大小都有所表達(dá)。

韓教師：課堂上還表達(dá)了估算意識，注意引導(dǎo)學(xué)生先估算，在進(jìn)展計(jì)算，這種訓(xùn)練培育了學(xué)生的估算力量很有幫忙。

韓教師：課堂表達(dá)了學(xué)生主體性。

學(xué)生參加學(xué)問學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生經(jīng)受找面積比擬的過程，并體驗(yàn)比擬大小的方法的多樣化。

韓教師：從你的這節(jié)課，讓我看到泡崖小學(xué)教師的課改理念表達(dá)很明顯，課堂上敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并表達(dá)出學(xué)生的主體性，

但是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，下面，我就說說這一節(jié)課的問題。

韓教師：我覺得你們班的學(xué)生*時(shí)的訓(xùn)練就不到位，尤其是課堂舉手發(fā)言直喊教師，不要求舉手姿態(tài)特殊標(biāo)準(zhǔn)，但是不能站著，甚至下地喊。

郭主任：對，這樣顯得課堂特殊亂，再加上你的動(dòng)作也比擬隨便，說話，站姿，手勢給人感覺很鬧。

韓教師：教師的語言要抑揚(yáng)頓挫，不能總是大聲，學(xué)生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說得那樣，預(yù)備匆忙就顯得毛躁。

韓教師：再就是你在課堂上組織教學(xué)力量還得加強(qiáng)，假如一個(gè)環(huán)節(jié)完畢，立刻讓學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，不能你光臨著自己的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生雪地狀態(tài)。

現(xiàn)在看一節(jié)課的好壞，主要是看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。

郭主任：教師講的在好，學(xué)生不聽，那么也是失敗的，你要在組織教學(xué)方面多下功夫。

要學(xué)生運(yùn)用各種鼓勵(lì)的語言，讓每個(gè)學(xué)生的視線始終跟著教師走，一年級教師在課堂組織教學(xué)上就特別值得借鑒，有時(shí)間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒看我”，“男生中有一個(gè)小腦袋沒有轉(zhuǎn)過來”……總之，教師鼓舞語言要敏捷、生動(dòng)。

韓教師：面積大小比擬時(shí)反應(yīng)要掌握速度，課堂教學(xué)動(dòng)作要快，說的也那么快，下面好多學(xué)生都沒有聽明白，這時(shí)你要加以掌握。

還有有一個(gè)學(xué)生回報(bào)公式法，但是單位你沒有準(zhǔn)時(shí)訂正。

我：對，這個(gè)問題我發(fā)覺了，但是以為以后才熟悉所以不想鋪張時(shí)間。

韓教師：這種想法不對，至少得給學(xué)生一個(gè)精確得學(xué)問。

要學(xué)會(huì)掌握課堂，課堂發(fā)言也要有所把握，不能有幾個(gè)舉手的都要叫，要敏捷處理，再有就是練習(xí)反應(yīng)要有側(cè)重，不能一個(gè)模式。

郭主任：韓教師提了這么多珍貴意見，今后你要努力調(diào)整自己的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生得訓(xùn)練，

我：感謝韓教師這么懇切的幫忙我，我光注意教材的討論挖掘，卻忽視了自身素養(yǎng)的培育和學(xué)生訓(xùn)練，今后要在這些薄弱環(huán)節(jié)上努力。

熟悉面積評課稿5

一、本節(jié)課新課程理念鮮亮突出

1、教師像導(dǎo)演。從提出教學(xué)目標(biāo)，到完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)過程，教師始終扮演著組織者、引導(dǎo)者和合的角色。教師出示了“圓”后，啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)“本節(jié)課你們想了解圓的哪些學(xué)問？”學(xué)生生成問題“什么是圓的面積、圓的面積計(jì)算公式是什么以及怎樣運(yùn)用圓的面積公式解決有關(guān)問題?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)目標(biāo)中扮演好了引導(dǎo)者角色。在學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，教師先通過引導(dǎo)學(xué)生回憶*行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)問遷移，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作把圓剪拼成近似的*行四邊形或長方形，進(jìn)而利用長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，構(gòu)建新學(xué)問。從這個(gè)層面來看，教師是一個(gè)很好的組織者。在學(xué)生剪、拼圖形的過程中，教師能夠深入每一小組指導(dǎo)學(xué)生如何將圓剪拼成長方形，并準(zhǔn)時(shí)幫忙學(xué)生解決困難。從這個(gè)層面看教師是一個(gè)很好的合。

2、學(xué)生像演員。在推導(dǎo)圓的面積計(jì)算過程中，從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐剪圓、自拼圖形，到學(xué)生自主探究和運(yùn)用圓的面積計(jì)算公式，整個(gè)過程，學(xué)生個(gè)個(gè)是主體，個(gè)個(gè)是主角，演的輕松，演的有特色，學(xué)的真實(shí)，用的敏捷、充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的新理念。

二、本節(jié)課重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作力量的培育

本節(jié)課學(xué)生有四次動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)：第一次是將圓根據(jù)4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求進(jìn)展分剪。其次次是學(xué)生將剪好的紙片拼成自己熟知的長方形等其他圖形。第三次是學(xué)生通過展臺(tái)展現(xiàn)自己的拼圖。這既是學(xué)生自主探究新知的表達(dá)，又是突破難點(diǎn)重點(diǎn)的需要，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培育了學(xué)生的操作力量，使學(xué)生在“歡樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)”。

三、嚴(yán)密聯(lián)系生活實(shí)際，突出學(xué)以致用

數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，它來源于生活，又應(yīng)用于生活。本節(jié)課中，教師嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際閱歷，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀看生活環(huán)境中自動(dòng)噴水這一情境，向?qū)W生展現(xiàn)了生活中的圓形，從中提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，從而順當(dāng)?shù)匾鲂抡n，最終又讓學(xué)生計(jì)算出噴水頭噴出的最大面積，即圓的面積是多少*方米。通過聯(lián)系實(shí)際，計(jì)算面積，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫忙學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中查找數(shù)學(xué)問題的興趣，也培育了學(xué)生提出問題，解決問題的力量。

固然，本節(jié)課也有幾個(gè)值得商榷和加以改良的方面：

1、要充分挖掘教材資源，進(jìn)一步培育學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生把圓折成三角形，嘗試推導(dǎo)圓的面積公式。這樣不僅有利于培育學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要立足于教學(xué)內(nèi)容?？偠灾@節(jié)精品課，不僅充分展現(xiàn)了教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，而且為我們樹立了典范，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探究。

熟悉面積評課稿6

數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特殊對低年級的學(xué)生來說。在本節(jié)課中，劉敏教師從學(xué)生身邊常見的*面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。劉教師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)展了充分的活動(dòng)，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探究，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過程比擬好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的全過程”這一理念。詳細(xì)說有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

一、概念的把握比擬扎實(shí)

在課的開頭，劉教師通過讓學(xué)生摸數(shù)學(xué)書、桌子、黑板外表、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體外表的大小，再讓學(xué)生比擬黑板面和數(shù)學(xué)書面的大小，通過比擬引出面積的含義。接著再讓學(xué)生通過練習(xí)說一說什么是數(shù)學(xué)書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，穩(wěn)固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇四周物體并比擬他們面積的大小。通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀看、自主說一說四周物體外表的面積，和比擬物風(fēng)光積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。

二、體驗(yàn)策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)展測量的優(yōu)點(diǎn)

劉教師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)沖突。再引導(dǎo)學(xué)生借助教師供應(yīng)的學(xué)具，同桌合作溝通，自主選擇工具進(jìn)展測量比擬。讓學(xué)生體驗(yàn)比擬面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)展測量比擬的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)展觀看；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最終通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭辯，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

熟悉面積評課稿7

今日上午聽了三年級組吳教師的《熟悉面積》后感受頗深，認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、重視情景創(chuàng)設(shè)。

數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的。特殊對于小學(xué)生來說，課的開頭是否能吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節(jié)課的“勝利與否起到非常重要的作用。在本節(jié)課中，教師以神偷奶爸的任務(wù)貫穿，使原本枯燥的數(shù)學(xué)概念課變得趣味盎然，有效驅(qū)動(dòng)并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注意探究體驗(yàn)。

活動(dòng)是兒童感知世界、熟悉世界的主要方式，也是兒童社會(huì)交往的最初方式。切實(shí)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)能培育學(xué)生的各種力量。在本節(jié)課中，教師通過導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生在自主探究、充分的體驗(yàn)的根底上，運(yùn)用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法，真真實(shí)切地感悟到了面積的實(shí)際含義。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師為了的確到達(dá)培育學(xué)生的探究力量，經(jīng)受理解圖形面積的含義，探究一般圖形比擬面積方法的過程。設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，比方“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比方從大到小排列5個(gè)圖形的活動(dòng)。這些活動(dòng)都有著明確的目的，同時(shí)給學(xué)生供應(yīng)了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì)了解決問題的方法的多樣性，也為下節(jié)課求長方形、正方形的面積做好預(yù)備。

三、表達(dá)了有意義的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內(nèi)涵，概念理解方式敏捷，通過實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸去理解，去把握，而不是讓學(xué)生背記概念。教師還充分利用學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷，幫忙學(xué)生深化面積的含義，區(qū)分周長。比方：讓學(xué)生在教室里找一找，說一說；再比方供應(yīng)圖片區(qū)分周長與面積，既穩(wěn)固了以前所學(xué)，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對面積的理解。不僅留意到了數(shù)學(xué)學(xué)問的連貫性，更是在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中對概念進(jìn)一步強(qiáng)化。

整節(jié)課，學(xué)生們學(xué)習(xí)勁頭高漲，探究活動(dòng)充分到位；教師教學(xué)設(shè)計(jì)精致，點(diǎn)撥到位，很好地表達(dá)了市局的指導(dǎo)理念，是一節(jié)特別勝利的課。

熟悉面積評課稿8

數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特殊對低年級的學(xué)生來說。在本節(jié)課中，劉敏教師從學(xué)生身邊常見的*面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。劉教師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)展了充分的活動(dòng)，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探究，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過程比擬好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的全過程”這一理念。詳細(xì)說有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

一、概念的把握比擬扎實(shí)

在課的開頭，劉教師通過讓學(xué)生摸數(shù)學(xué)書、桌子、黑板外表、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體外表的大小，再讓學(xué)生比擬黑板面和數(shù)學(xué)書面的大小，通過比擬引出面積的含義。接著再讓學(xué)生通過練習(xí)說一說什么是數(shù)學(xué)書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，穩(wěn)固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇四周物體并比擬他們面積的大小。通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀看、自主說一說四周物體外表的面積，和比擬物風(fēng)光積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。

二、體驗(yàn)策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)展測量的優(yōu)點(diǎn)

劉教師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)沖突。再引導(dǎo)學(xué)生借助教師供應(yīng)的學(xué)具，同桌合作溝通，自主選擇工具進(jìn)展測量比擬。讓學(xué)生體驗(yàn)比擬面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)展測量比擬的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)展觀看；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最終通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭辯，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

熟悉面積評課稿9

本節(jié)課上鄭教師精確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際制造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。

一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

本節(jié)課上，鄭教師充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的詳細(xì)實(shí)例，通過摸一摸黑板面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并熟悉到*面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成比照，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的熟悉面積的含義。然后在比擬兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗(yàn)比擬面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的根底。

二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。

小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細(xì)形象存在著依靠性。鄭教師依據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀熟悉了面積之后，通過廣告位招租這一習(xí)題，既穩(wěn)固了面積的概念，又培育學(xué)生的估算力量。其次個(gè)練習(xí)誰的面積比擬大，追問學(xué)生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的面積應(yīng)當(dāng)是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)充分的時(shí)間和空間

本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估量和測量圖形的面積，鄭教師都給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過觀看、拼擺等活動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)和討論，加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗(yàn)。

熟悉面積評課稿10

鄭洋洋教師所執(zhí)教的《熟悉面積》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第71——72頁內(nèi)容。

“面積的熟悉”是在學(xué)生初步熟悉周長的根底上進(jìn)展的一節(jié)幾何概念教學(xué)課，從長度到面積，是空間熟悉進(jìn)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他*面圖形的面積供應(yīng)了思維根底。

學(xué)生在日常生活中能夠感受到物體外表和封閉圖形有大有小，但是要上升到數(shù)學(xué)的熟悉，尚需要豐富大量的表象和大量的實(shí)踐操作，以到達(dá)對學(xué)問的理解的目的。為此，鄭教師較精確的制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能目標(biāo)：結(jié)合詳細(xì)實(shí)例和畫圖活動(dòng)，熟悉圖形面積的含義。

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)受比擬兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比擬策略的多樣性。通過探究、溝通、比擬、評價(jià)等學(xué)習(xí)過程，得到用估測解決問題的閱歷。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過觀看、操作等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)面積與生活的親密聯(lián)系，在合作溝通中，感受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課鄭教師精確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)涵，充分表達(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新課程理念，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際制造性的使用教材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。將枯燥的幾何概念課上的得生動(dòng)、好玩。課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：注意學(xué)問性和情趣性的統(tǒng)一

課堂教學(xué)必需要傳授學(xué)問。有的教師在傳授學(xué)問時(shí)學(xué)生被動(dòng)承受，而有的教師在傳授學(xué)問時(shí)學(xué)生積極思索，主動(dòng)參加，其間的微妙全在一個(gè)“趣”字。為此，我們提倡“知情”統(tǒng)一的課堂，要盡可能選取學(xué)生熟識的、感興趣的學(xué)習(xí)材料，組織生動(dòng)活潑、趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課，鄭教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)奇妙的引入學(xué)生喜愛的動(dòng)物，小兔子作為導(dǎo)入手段，通過小兔子比擬貪吃想吃更大片的樹葉來引出面積這個(gè)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入方式不僅能在課堂的開頭就抓住學(xué)生的留意力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。

亮點(diǎn)二：注意“生活味”和“數(shù)學(xué)味”的統(tǒng)一

假如說生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那么數(shù)學(xué)的“味”則是抽象嚴(yán)謹(jǐn)、精煉深刻的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使“生活味”與“數(shù)學(xué)味”有機(jī)融合。本節(jié)課，鄭教師選取了大量生活中的物體（樹葉、字典等），并以學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境為主陣地，讓學(xué)生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過摸一摸這些物體的面感受物風(fēng)光的存在等活動(dòng)，把間接的數(shù)學(xué)學(xué)問與直接的生活閱歷嚴(yán)密結(jié)合起來，初步建立“面”的概念。在這里，生活是形式，數(shù)學(xué)是本質(zhì)。

亮點(diǎn)三：注意根底性和進(jìn)展性的統(tǒng)一

對小學(xué)生而言，概念教學(xué)可以適當(dāng)?shù)氐亩x，而要注意感知和體驗(yàn)，在豐富和堅(jiān)實(shí)的根底上主動(dòng)建構(gòu)。本節(jié)課，鄭教師首先通過若干個(gè)大小區(qū)分明顯的物體的面，比方課本和課桌的面，給學(xué)生的感官以劇烈的刺激，把學(xué)生的留意力吸引到面的大小上來。在學(xué)生積存了較為豐富的感性熟悉后引入面積概念，然后通過說一說、找一找、摸一摸等學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，拓展概念的外延。鄭教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用小組合作等方法，然后通過動(dòng)手實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜想，在相互啟發(fā)、相互碰撞中形成多樣化的比擬面積大小的方法，如在比擬長方形和正方形面積大小的時(shí)候，讓學(xué)生自己選擇是通過填充三角形，圓形或者正方形來比擬兩個(gè)面積的大小等等，使同學(xué)們自己在操作過程中體會(huì)到選擇正方形是最便利也最簡單的一種方法。學(xué)生在全面、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，也受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培育思維的敏捷性。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的進(jìn)展。

亮點(diǎn)四：注意現(xiàn)實(shí)性與制造性的統(tǒng)一

在告知我們兩個(gè)圖形所用的方格個(gè)數(shù)，猜猜哪個(gè)圖形面積大這一環(huán)節(jié)用讓學(xué)生充分地感受到統(tǒng)一面積單位的必要性。

固然，課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)。鄭教師在課堂教學(xué)時(shí)，也存在一些缺乏：

1．作為一名新教師，板書書寫欠標(biāo)準(zhǔn)。

2．學(xué)生在自主、合作、探究的比擬兩個(gè)圖形的面積大小以后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分展現(xiàn)他們的思維過程，教師沒有把這樣的時(shí)機(jī)放手給學(xué)生。

3．本節(jié)課運(yùn)用了多種教學(xué)方法，假如把重疊法也用到本節(jié)課中，那么這節(jié)課將更加完善了。

以上是我對這節(jié)課的簡潔評價(jià)。如有不妥之處，還請各位領(lǐng)導(dǎo)指正。感謝。

圓環(huán)的面積評課稿3篇（擴(kuò)展5）——《圓柱的外表積》評課稿3篇

《圓柱的外表積》評課稿1

一、合理敏捷地組織和利用教材。

“圓柱的外表積”這局部教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積、外表積的計(jì)算，外表積在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用以及用進(jìn)一步取近似值。教材共安排了三道例題，分兩課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，將這些內(nèi)容重新組織，合理敏捷地利用教材在一課時(shí)內(nèi)完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破；將外表積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)；將外表積的實(shí)際應(yīng)用作為重點(diǎn)來練習(xí)；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中理解和把握。四者有機(jī)結(jié)合、相互聯(lián)系，多而不亂。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排既源于教材，又不同于教材。三道例題沒有做特地的教學(xué)，但其指導(dǎo)思想和目的要求分別在練習(xí)過程中得以表達(dá)。整個(gè)一節(jié)課，增加容量但又學(xué)得輕松，極大提高了調(diào)堂教學(xué)效率。

二、較好地表達(dá)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。

本節(jié)課在教學(xué)上采納了引導(dǎo)、放手、引導(dǎo)的方法，通過教師的“導(dǎo)”，鼓舞學(xué)生積極、主動(dòng)地探究新知。

1、直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合

新課開頭，教師通過圓柱教具直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱外表積的意義。在教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算時(shí)，細(xì)心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算它的面積呢？想一想，能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的*面圖形，從中思索和發(fā)覺它的側(cè)面積該怎樣計(jì)算呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)展實(shí)際操作，最終探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。

2、講練結(jié)合。

教學(xué)這節(jié)課，我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)模式，做到講練結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。而且使練習(xí)隨著講解由易到難，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)。每一步練習(xí)都是下一步練習(xí)的根底。詳細(xì)做法是：在學(xué)生理解了圓柱的外表積的意義（即：外表積=底面積×2+側(cè)面積）以后，作為檢查復(fù)習(xí)，我首先按從左到右的挨次依次出示三個(gè)圓柱體，并分別告知條件：（單位：厘米）r=3d=4c=6.28，然后讓學(xué)生練習(xí)求它們的底面積，并做好記錄；在學(xué)生發(fā)覺了圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法以后，仍以上面三個(gè)圓柱為主，從右向左依次給出三個(gè)圓柱的高：（單位：厘米）h=7h=6h=3，要求計(jì)算出這三個(gè)圓柱的側(cè)面積，同樣做好記錄；在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這三個(gè)圓柱的外表積嗎？學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的根底上，利用計(jì)算所得數(shù)據(jù)，合理自然地就計(jì)算出了三個(gè)圓柱的外表積。再練習(xí)外表積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然進(jìn)展了“進(jìn)一法”的教學(xué)。使講練真正做到了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松，練得好玩。

三、較好地培育學(xué)生的合作意識和實(shí)踐力量。

1、培育了學(xué)生的合作意識。

在教學(xué)圓柱側(cè)面積計(jì)算方法時(shí)，我沒有拘泥于教材上把側(cè)面轉(zhuǎn)化為長方形這一思路，而是放手學(xué)生合作探究：能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為學(xué)過的*面圖形？鼓舞學(xué)生大膽猜測和試驗(yàn)，把圓柱形紙筒剪開，結(jié)果學(xué)生依據(jù)紙筒的特點(diǎn)和剪法分別將曲面轉(zhuǎn)化成了長方形、正方形、*行四邊形等*面圖形。通過觀看和思索，最終都探討出了側(cè)面積的計(jì)算方法。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，較好地培育了學(xué)生的合作力量。

2、培育了學(xué)生的實(shí)踐力量。

新課程提出：“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法解決一些簡潔的實(shí)際問題。”所以在課的最終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)操作練習(xí)：小組合作測量計(jì)算制作所帶的圓柱形實(shí)物的用料面積。依據(jù)練習(xí)要求，組織學(xué)生在爭論的根底上動(dòng)手測量，最終算出結(jié)果。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中做到了有目的、有規(guī)劃、有步驟。并且依據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)想出了許多測量所需數(shù)據(jù)的方法，既合理又敏捷。在合作學(xué)習(xí)中不僅到達(dá)了學(xué)以致用的目的，而且培育了實(shí)踐力量，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、較好地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

本節(jié)課合理地利用了多媒體教學(xué)技術(shù)。在講練過程中，動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)圓柱及條件，并閃耀所求底面和側(cè)面。將直接的告知條件和問題變成動(dòng)態(tài)的先后展現(xiàn)，不僅做到思路清、方向明，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，多媒體將生活中的油漆桶、水桶、羽毛球筒等實(shí)物“搬”到課堂，加深了學(xué)生對外表積實(shí)際計(jì)算意義的直觀熟悉和理解，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

《圓柱的外表積》評課稿2

《圓柱的外表積》這節(jié)課是學(xué)生在熟悉了長方體、正方體、球等物體，了解了圖形的特點(diǎn)的根底上進(jìn)展的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意空間觀念、想象力和動(dòng)手操作的力量。通過這次研修學(xué)習(xí)，聽了李超教師的課，我自己受益匪淺。下面就這節(jié)課說說自己的體會(huì)。

第一，教師和學(xué)生預(yù)備充分。李教師以“你能幫工人叔叔計(jì)算出所需要的紙板嗎？”這個(gè)問題導(dǎo)入。由生活中的實(shí)際問題過渡到求圓柱的外表積。通過探究合作活動(dòng)，讓學(xué)生從用已學(xué)過的長方形的面積公式很自然地推導(dǎo)出求圓柱體的側(cè)面積公式，表達(dá)了轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，進(jìn)而推導(dǎo)出外表積。李教師充分挖掘教材，設(shè)計(jì)合理，表達(dá)了豐富的學(xué)問儲(chǔ)藏。這堂課中不只是教師預(yù)備充分，學(xué)生預(yù)備也特別充分。學(xué)生為本節(jié)課所做的學(xué)具也特別充分。據(jù)我觀看，李教師在提出小組活動(dòng)后，學(xué)生快速的拿出學(xué)具，特別有針對性。

其次，課堂始終堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則。在探究側(cè)面積的時(shí)候李教師提出小組活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手去操作、合作探究后，抽象概括出側(cè)面積的計(jì)算方法。再通過課件的演示讓學(xué)生清晰的看到圓柱的側(cè)面綻開是一個(gè)長方形，很好的突破了難點(diǎn)。多媒體幫助教學(xué)，使學(xué)生眼腦手等各感官參加感知活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的熱忱，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培育了學(xué)生獨(dú)立思索的力量。

第三，師生互動(dòng)良好，學(xué)生主動(dòng)參加。我觀看到對教師提出的問題學(xué)生給于主動(dòng)反響。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能積極的答復(fù)教師的問題，互動(dòng)較多。而且教師講解過程中學(xué)生仔細(xì)傾聽，其他小組爭論匯報(bào)時(shí)，其他成員還會(huì)做出不同的反響。對于答復(fù)不完善的給以補(bǔ)充，溝通圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)*等和諧。

第四，注意根本技能的計(jì)算。李教師針對本節(jié)所學(xué)學(xué)問的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了根本練習(xí)題，例題練習(xí)題，教學(xué)實(shí)踐題和思索題。這些題目層次明顯，由易到難，既注意根底學(xué)問的穩(wěn)固，又注意學(xué)生智力的培育，培育了學(xué)生思維的敏捷性同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生思維的差異性。熬煉了學(xué)生對學(xué)問的實(shí)際應(yīng)用力量，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。

但是，在本節(jié)課的教學(xué)中還存在一些缺乏，我有一點(diǎn)建議。

第一，在探究側(cè)面積時(shí)，李教師提出沿著圓柱的高剪開，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生猜測圓柱綻開可能是什么外形然后在驗(yàn)證，這樣長方形、*行四邊形、正方形都有可能。

其次，就是關(guān)于提問。教師讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，在多數(shù)學(xué)生還沒有完成時(shí)盡量不要提問，這樣簡單打斷學(xué)生的思路。盡量給學(xué)生留下充分的思索時(shí)間。

篇三：《圓柱的外表積》觀課報(bào)告

《圓柱的外表積》觀課報(bào)告

聽了閆教師的《圓柱體的外表積》一課，我談一下自己的看法：

1、合理的組織和利用教材

（1）、通過操作演示，幫忙學(xué)生理解和把握圓柱體的側(cè)面面積和外表積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算圓柱的側(cè)面面積和外表積。

（2）、培育學(xué)生觀看、操作、概括的力量以及利用學(xué)問合理敏捷地分析、解決實(shí)際問題的力量。

（3）、培育學(xué)生的合作意識和主動(dòng)探求學(xué)問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

2、充分的表達(dá)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用。

（1）閆教師用問題情境引導(dǎo)學(xué)生觀看、思索和合作探究圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，同時(shí)通過多媒體的幫助教學(xué)，使學(xué)生的眼、手、腦等多種感官參加感知活動(dòng)。

（2）讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作溝通后，抽象、概括出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法，再通過課件的演示，讓學(xué)生很清晰的看到圓柱的側(cè)面綻開是一個(gè)長方形，求圓柱的側(cè)面積實(shí)際上就是求一個(gè)長方形的面積。很好地突破了難點(diǎn)。

（3）激發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)的探究新知的熱忱。在外表積的教學(xué)環(huán)節(jié)中，田教師放手讓學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)圓柱體的外表積的計(jì)算方法。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培育了學(xué)生獨(dú)立思索力量和初步的規(guī)律思維力量。

3、注意根本技能訓(xùn)練

圓環(huán)的面積評課稿3篇（擴(kuò)展6）——三年級數(shù)學(xué)下冊《面積的熟悉》評課稿3篇

三年級數(shù)學(xué)下冊《面積的熟悉》評課稿1

“面積的熟悉”是在學(xué)生初步熟悉周長的根底上進(jìn)展的一節(jié)幾何概念教學(xué)課，從長度到面積，是空間熟悉進(jìn)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他*面圖形的面積供應(yīng)了思維根底。

本節(jié)課上李教師精確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際制造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。

一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

本節(jié)課上，陳教師充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的詳細(xì)實(shí)例，通過找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動(dòng)作等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過找長方形、正方形物體的面積，從而使學(xué)生感受面積并熟悉到*面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成比照，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的熟悉面積的含義。然后在比擬兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗(yàn)比擬面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的根底。

二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。

小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細(xì)形象存在著依靠性。李教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀熟悉了面積之后，通過比擬身邊的學(xué)習(xí)用品的面積大小這一習(xí)題，既穩(wěn)固了面積的概念，又培育學(xué)生的估算力量。其次個(gè)練習(xí)誰的面積比擬大，追問學(xué)生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的面積應(yīng)當(dāng)是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)充分的時(shí)間和空間

本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估量和測量圖形的面積，李教師都讓學(xué)生自己通過觀看、拼擺等活動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)和討論，加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗(yàn)。

四、幾點(diǎn)缺乏

1、教師給學(xué)生的思維活動(dòng)空間還太小，沒有讓學(xué)生充分地去挖掘。

2、教師給學(xué)生預(yù)備的學(xué)具（素材）太少，太單一了，限制了學(xué)生的思維。

3、“用6個(gè)正方形拉出不同的圖形”這一練習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，摸一摸，得出面，再比擬面積的大小。

4、教師總結(jié)性的話語太多，提問的學(xué)生面不廣，回答下列問題的學(xué)生太少。

三年級數(shù)學(xué)下冊《面積的熟悉》評課稿2

鄭洋洋教師所執(zhí)教的《熟悉面積》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊