基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課例研究 論文

基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研究摘要：隨著高中英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布和新教材的投入使用，更多的教師開(kāi)始探索能

夠全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式。然而，在高中英語(yǔ)課堂上仍存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、課堂活動(dòng)形式化、思維品質(zhì)提升標(biāo)簽化、聯(lián)系主題口號(hào)化等問(wèn)題。本文基于深度

學(xué)習(xí)理論，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在梳理單元主題意義及單元內(nèi)各子主題關(guān)聯(lián)并深入解讀文本的基礎(chǔ)上，嘗試探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展和有利于英語(yǔ)學(xué)

科育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法和實(shí)踐。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)，新課標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)

引言：高中英語(yǔ)新課程改革以來(lái)，新課標(biāo)的推廣，新教材的投入使用，大觀念、大單元課程設(shè)計(jì)理念逐漸被廣大英語(yǔ)教師所了解、熟悉并逐漸開(kāi)始把這些新的課程理念

融入自己的課堂，在一定程度上，學(xué)生參與度提升，學(xué)生的主體性地位得到更多體現(xiàn)。在現(xiàn)在能夠觀摩到的各類中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課和新教材展示課上都能看到又更多的老師已

經(jīng)開(kāi)始探索全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和模式。但是，在高中英語(yǔ)課堂上仍然存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、課堂活動(dòng)形式化、思維品質(zhì)提升標(biāo)簽化和聯(lián)系主題意義口號(hào)化等問(wèn)

題，這些問(wèn)題在很大程度上制約了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化水平、高階思維發(fā)展和正確價(jià)值觀培養(yǎng)，影響了英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。

深度學(xué)習(xí)的提出對(duì)于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義（王薔等，2021）。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在

動(dòng)力，重視課堂教學(xué)中極強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行深度思考，與真實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑，并做出正確的價(jià)值判斷。深

度學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生思維發(fā)展的復(fù)雜建構(gòu)過(guò)程，在一個(gè)單獨(dú)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)。例如，北師大版高中英語(yǔ)新教材中每個(gè)單元包含了多模態(tài)、多體裁的豐富文本，為每個(gè)語(yǔ)篇提

供了詳實(shí)的活動(dòng)安排，這符合新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求，便于教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的課堂活動(dòng)。但是一節(jié)課的體量往往很大，很多一線英語(yǔ)教師反應(yīng)課本內(nèi)容較多、課

時(shí)不夠或者受限于學(xué)情，實(shí)際教學(xué)中往往不能留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行深度思考，難以幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。所以，如何使用新教材、整合教

材內(nèi)容并設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂，是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。為此，本文在梳理單元主題意義及單元內(nèi)各子主題關(guān)聯(lián)、整合教材內(nèi)容、深入解讀

文本的基礎(chǔ)上，以深度學(xué)習(xí)理論為引領(lǐng)，將結(jié)合新教材中的具體案例嘗試探索如何開(kāi)展12

基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。一、深度學(xué)習(xí)理論概述

何玲、黎加厚（2005）最早提出，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，是眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并能把已有

知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策，解決問(wèn)題。何敏琪（2020）提出深度學(xué)習(xí)具有三個(gè)階段：第一階段，學(xué)習(xí)者批判思考所獲得的知識(shí)以達(dá)到更深層次的理解；第二階段，學(xué)

習(xí)者將已學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，遷移并解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；第三階段，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)整合新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與創(chuàng)造。郭華（2021）提出了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特

征：1）活動(dòng)與體驗(yàn);2)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；3）本質(zhì)與變式；4）遷移與創(chuàng)造；5）價(jià)值與評(píng)判。王薔（2021）在此基礎(chǔ)上又提出了深度學(xué)習(xí)的第六個(gè)特征，內(nèi)化與交流。

新課標(biāo)中提到，教師要通過(guò)安排綜合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；以解決問(wèn)題為目的，實(shí)現(xiàn)知行合一。而深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)

生的主動(dòng)性，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，設(shè)計(jì)多元化且層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從淺層到深層轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理解、追溯、探究的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造

性、批判性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，以主題意義為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，并形成新的知識(shí)體系和正確的價(jià)值觀念。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是落實(shí)新課

標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。二、基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)課例

1．單元整體分析

下面我以北師大新版高中英語(yǔ)教材必修二Unit6Lesson1Amedicalpioneer為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)

踐思路。（1）單元教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題是Theadmirable，帶領(lǐng)學(xué)生探討“值得我們欽佩的人”，屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境中的歷史、社會(huì)與文化主題群。單元中包含了對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物，重

大政治、歷史事件和文化淵源，社會(huì)進(jìn)步與人類文明等子主題。本單元提供了多模態(tài)的語(yǔ)篇素材，介紹了藥學(xué)科學(xué)家屠呦呦（Lesson1閱讀），具有代表性的歷史締造者馬丁

路德金和圣雄甘地（Lesson2聽(tīng)力），傳奇超人克里斯托弗（Lesson3閱讀），美國(guó)挑戰(zhàn)22

者號(hào)和中國(guó)神舟五號(hào)宇航員（Readingclub1閱讀）和遭受種族迫害但堅(jiān)守信念和希望的猶太女孩安·弗蘭克（Readingclub2

閱讀)

等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生深度思考誰(shuí)是值得我

們欽佩的人以及他們的可敬品質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生追求和理想事業(yè)，鼓勵(lì)他們通過(guò)不懈的努力，克服困難，堅(jiān)持追求自己的夢(mèng)想。單元

內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖如圖1所示。圖

1

單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖

（2）單元整體教學(xué)目標(biāo)

圍繞以上兩個(gè)核心學(xué)習(xí)維度，筆者設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1），劉月霞、郭華（2018）指出，深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具體化。所以，單元整

體教學(xué)目標(biāo)要把立德樹(shù)人細(xì)化到具體課時(shí)的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)地提升。表

1

The

admirable

單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)篇及課時(shí)

Topictalk談?wù)撋磉呉晃恢档脙A佩的人

了解可敬之人，探討其可

貴品質(zhì)(第1課時(shí))

語(yǔ)篇一Reading:Amedicalpioneer

第2、3課時(shí))獲取、梳理屠呦呦的生平事跡和成就，分析

其令人傾佩的可貴品質(zhì)。(3

語(yǔ)篇二Reading:Thesuperherobehind

superman獲取、梳理超人扮演者人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)前后的經(jīng)

歷，探討其令人傾佩的可貴品質(zhì)。（布置閱讀Readingclub1）

(第4、5課時(shí))語(yǔ)篇三

Writing:概要寫(xiě)作仿照Amedicalpioneer的summary范文對(duì)超

人一文進(jìn)行概要寫(xiě)作。(第6課時(shí))

語(yǔ)篇四Listening：Historymakers

按時(shí)間線梳理兩位歷史締造者馬丁路德金和圣雄甘地的生平和偉大貢獻(xiàn)，感受他們的可貴品質(zhì)。

(第7課時(shí))語(yǔ)篇五

學(xué)習(xí)馬丁路德金著名演講的結(jié)尾部分，學(xué)習(xí)Viewing:Ihaveadream

布置閱讀Readingclub2）(第8課時(shí))

向榜樣學(xué)習(xí)，為追求理想

不懈努力(運(yùn)用公共演講技巧。

拓展閱讀和項(xiàng)目學(xué)習(xí)Readingclub1&2,Project

收集、展示榜樣的事跡和品質(zhì)。(第9、10課時(shí))

單元總目標(biāo)：闡釋具有什么品質(zhì)的人值得我們傾佩，樹(shù)立榜樣，并明確自身為理想奮斗應(yīng)做出的努力。

2.基于單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)

Lesson1作為本單元的第一節(jié)閱讀課，在授課時(shí)與Lesson3Thesuperherobehindsuperman

和

Writingworkshop：summary

緊密聯(lián)系，閱讀中外兩位角色榜樣和勵(lì)志人物

的故事，在掌握概要寫(xiě)作的基本技能基礎(chǔ)上，深入探討榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)，總結(jié)他們成為值得我們欽佩的人的原因，并能夠聯(lián)系自身實(shí)際，探討如何向榜樣學(xué)習(xí)，形成單元

大觀念：反思自我，立志成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，幫助、奉獻(xiàn)他人，從而也成為令人傾佩的人。

（1）語(yǔ)篇內(nèi)容分析

本課介紹了中國(guó)首位諾貝兒醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的生平，是一篇取材于報(bào)紙上的新聞人物報(bào)道，采用了典型的倒金字塔結(jié)構(gòu)。文章主要由四部分組成：第一部分（首段）

由屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的新聞事件引入；第二部分（第二段）介紹屠呦呦的教育背景及科學(xué)研究工作；第三部分（第三至四段）回顧了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱苦經(jīng)歷；第

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四部分（第五段）評(píng)述了屠呦呦的巨大貢獻(xiàn)及她本人對(duì)待榮譽(yù)和研究的態(tài)度。本文立場(chǎng)觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)具體、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。標(biāo)題簡(jiǎn)短有趣，能引起讀者的

閱讀興趣；新聞配圖屠呦呦的在頒獎(jiǎng)典禮上致辭的照片，凸顯了新聞人物的巨大成就并回應(yīng)了文章的標(biāo)題—醫(yī)學(xué)先鋒。從文本的語(yǔ)言來(lái)看，以一般過(guò)去時(shí)為主，篇幅較長(zhǎng)，但

語(yǔ)言難度不高。同時(shí)可以看到，文章中有多處引用，符合新聞報(bào)道的特點(diǎn)，使得文本真實(shí)、生動(dòng)、有說(shuō)服力。為了更準(zhǔn)確描述屠呦呦，文章中大量運(yùn)用定語(yǔ)從句以增添細(xì)節(jié)。

定語(yǔ)從句對(duì)于細(xì)節(jié)豐富的描述類文章非常重要，起到解釋說(shuō)明，并且讀起來(lái)主次清晰的作用。同時(shí)，本文作為一篇較為嚴(yán)肅的人物報(bào)道，也頻頻使用了正式書(shū)面文字中常出現(xiàn)

“介詞+which/whom”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。作者希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，了解屠呦呦

的勇氣、智慧、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和淡泊名利的人生態(tài)度，感受屠呦呦作為醫(yī)學(xué)先鋒以及中醫(yī)藥學(xué)為世界醫(yī)學(xué)和全人類做出的突出貢獻(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)科學(xué)的

精神、樹(shù)立科教興國(guó)和文化自信的理念。以大觀念角度來(lái)看，結(jié)合本單元主題TheAdmirable，讓學(xué)生感受什么樣的“星”值得“追”，到底什么樣的人能夠成為當(dāng)代青年

的榜樣，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)更多的青年人投身科學(xué)、回報(bào)社會(huì)、建設(shè)祖國(guó)、改變世界。

（2）課時(shí)目標(biāo)

本課圍繞藥學(xué)科學(xué)家屠喲喲獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一新聞事件展開(kāi)，需要實(shí)現(xiàn)的單元目標(biāo)是“了解可敬之人，探討他們的可貴品質(zhì)“，以構(gòu)建正確的價(jià)值觀，以下是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活

動(dòng)觀下的本課教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成本課學(xué)習(xí)后，能夠：

1)獲取、梳理醫(yī)學(xué)先鋒屠呦呦的個(gè)人信息、研究過(guò)程和對(duì)待名譽(yù)及工作的態(tài)度，

借助可視化圖表呈現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，同時(shí)了解新聞報(bào)道的體裁特征和定語(yǔ)從句的意義和功能；（學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)）

2)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，概述屠呦呦其人其事，提煉她的個(gè)人品質(zhì)，分析為什么屠呦呦

能夠成為令我們傾佩的人；（應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)）)聯(lián)系自身實(shí)際，討論如何在實(shí)際生活中向榜樣學(xué)習(xí)。（遷移創(chuàng)新類活動(dòng)）

3根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下完成對(duì)事實(shí)信息的梳理，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化

的知識(shí)，并通過(guò)分析探討其可貴品質(zhì)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容，對(duì)榜樣人物進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，最后影響其現(xiàn)實(shí)行為的選擇，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，并完成本科對(duì)

應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。5

3．基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)的重要特征。在本科教學(xué)中，編者設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行主題意義的探究和高階思維的培養(yǎng)。本課時(shí)的問(wèn)題

鏈設(shè)計(jì)如圖2所示。圖

2

語(yǔ)篇

A

medicalpioneer

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題鏈

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提條件。筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題在課程開(kāi)始幫

助學(xué)生聚焦主題和人物，喚醒學(xué)生已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以主題意義“什么人值得我們傾佩”引入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞體裁的特征,并預(yù)測(cè)文

章內(nèi)容；接著在新聞金字塔結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向下，教師引導(dǎo)學(xué)生使用新聞六要素中的what，how和why（即問(wèn)題3、4、5）概括文章主要內(nèi)容，把碎片化的信息模塊化整合，梳理文章

主線，把握文章脈絡(luò)。并借助這三個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、積極地閱讀和獲取新聞事件和新聞人物的事實(shí)性信息，并借助圖表結(jié)構(gòu)化整理文本信息，體會(huì)人物基本信息介紹和

經(jīng)歷回顧中寫(xiě)作手法的運(yùn)用，分析文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和語(yǔ)言組織形式，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“內(nèi)化與交流”要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)描述和闡釋所需要表達(dá)的意義和觀點(diǎn)。而“本質(zhì)

與變式”體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行的深度加工。問(wèn)題6、7、8的設(shè)置幫助學(xué)生整合結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，學(xué)生能夠用關(guān)鍵字概括主要信息，并借此復(fù)述屠呦呦完成科

學(xué)研究的大致過(guò)程，并能夠意識(shí)到屠喲喲的重大貢獻(xiàn)還在于在中醫(yī)和西醫(yī)間架起橋梁。6

接下來(lái)教師創(chuàng)設(shè)向?qū)W校委員會(huì)推薦屠呦呦作為榜樣人物的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)回顧文中的事實(shí)性信息概括主人公的可貴品質(zhì)，并有理有據(jù)地進(jìn)行展示交流。在此過(guò)程中，學(xué)生在主

題意義的探究的同時(shí)理解詞匯和語(yǔ)法的意義，并嘗試運(yùn)用部分語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

“價(jià)值與評(píng)判”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和過(guò)程做出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。而“遷移與創(chuàng)造”

要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和綜合應(yīng)用，這體現(xiàn)為學(xué)習(xí)成果的外顯化。在本課中教師提出了問(wèn)題9和10，讓學(xué)生反思和討論對(duì)于榜樣人物的看法和評(píng)價(jià)，同時(shí)給出自己從榜樣人

物身上學(xué)到的可貴品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摬⒘信e出自己在實(shí)際生活中能做些什么向榜樣學(xué)習(xí)，從而形成單元的大觀念。

通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但形成了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，且能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行有意義的觀點(diǎn)表達(dá)，并在價(jià)值評(píng)判后形成正確的價(jià)值觀，從而影響其未來(lái)現(xiàn)

實(shí)生活中的態(tài)度和行為選擇，由淺入深地實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)在最后筆者想借用約瑟夫·普利策的一句話來(lái)概括英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的感悟，即“簡(jiǎn)

短地展現(xiàn)以便他們閱讀，清楚地展現(xiàn)以便他們欣賞，如畫(huà)般地展現(xiàn)以便他們記憶，最重要的是，準(zhǔn)確地展現(xiàn)以便他們被它的光明所指引?！边@形象地展示了閱讀教學(xué)中深度

學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)，以解決問(wèn)題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義的主題構(gòu)建，同時(shí)深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以學(xué)生思維發(fā)展為主要