四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思（通用7篇）

第頁(yè)共頁(yè)四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思〔通用7篇〕四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思〔通用7篇〕四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思1本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問(wèn)題〔買(mǎi)衣服〕引入，通過(guò)交流兩種解法，把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式，并找出它們的聯(lián)絡(luò)。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的根底上再讓學(xué)生舉出幾組類(lèi)似的算式，通過(guò)計(jì)算得出等式。在充分感知的根底上引導(dǎo)學(xué)生比擬這幾組等式，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用語(yǔ)言文字表達(dá)方面有些困難，新教材上也沒(méi)有要求，因此，只要學(xué)生意思說(shuō)到即可，后來(lái)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題，你能用自己喜歡的方式來(lái)表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？學(xué)生立即活潑起來(lái)，紛紛用自己喜歡的方式來(lái)說(shuō)明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號(hào)的，大局部學(xué)生會(huì)說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題。對(duì)于應(yīng)用這一乘法分配律進(jìn)展后面的練習(xí)還可以。如：書(shū)上第55頁(yè)的第5題，學(xué)生都想到用簡(jiǎn)便方法去列式計(jì)算。整節(jié)課，學(xué)生還是學(xué)的比擬輕松的。四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思2關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊(cè)教材的前幾個(gè)單元的練習(xí)題中就有所浸透，雖然在當(dāng)時(shí)沒(méi)有提醒，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)展了感知，以及初步體會(huì)了它可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的根底之上，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來(lái)第二節(jié)課去聽(tīng)了一根木頭老師的課，如今進(jìn)展比照，談一談自己的感受：首先，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，既穩(wěn)固了舊知，而且將原來(lái)的認(rèn)識(shí)提升了，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計(jì)算比擬，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，表達(dá)了應(yīng)用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預(yù)習(xí)，因此課上的時(shí)間比擬倉(cāng)促。其次，我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后，還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對(duì)于〔a—b〕×c=a×b—a×c這種類(lèi)型的題也同樣合適，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)又為明天學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算鋪墊。最后，我覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生在觀察比擬65×5+45×5和〔65+45〕×5的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運(yùn)算符號(hào)兩個(gè)角度觀察，學(xué)生得出結(jié)論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造一樣類(lèi)型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再提醒數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。缺乏的是，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)乘法分配律的含義，小組交流時(shí)，有些同寫(xiě)還是充當(dāng)旁觀者的角色，有待于老師科學(xué)地引導(dǎo)。四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思3《乘法分配律》是一節(jié)比擬抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律，以及乘法的交換律和結(jié)合律的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法分配律的特點(diǎn)和應(yīng)用。開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開(kāi)的教學(xué)。9×37＋9×63和9×〔37＋63〕。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩道題難易程度的不同，用的時(shí)間也是不同的，表達(dá)了用括號(hào)的必要性和簡(jiǎn)便性，通過(guò)學(xué)生總結(jié)說(shuō)特點(diǎn)引導(dǎo)他們猜測(cè)，然后對(duì)猜測(cè)進(jìn)展驗(yàn)證，得出結(jié)論，并應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)以致用的好習(xí)慣。上周去濱州聽(tīng)課，學(xué)到了“猜測(cè)-舉例驗(yàn)證-總結(jié)-應(yīng)用”的教學(xué)形式，充分表達(dá)了新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應(yīng)用。但是在引入時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生們把這兩個(gè)算式的特點(diǎn)和聯(lián)絡(luò)理解透徹了，學(xué)生們會(huì)很快的猜測(cè)出這條規(guī)律，整節(jié)課講速度有些慢，導(dǎo)致了幾個(gè)經(jīng)典的練習(xí)題沒(méi)有處理，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)導(dǎo)入新課，會(huì)收到更好的效果?！?0＋4〕×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比擬欣慰。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們〔80＋4〕×25=80×25＋4時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)在黑板上寫(xiě)下了這個(gè)錯(cuò)誤的算式，讓和我做的一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個(gè)同學(xué)快樂(lè)地舉起手，還有一個(gè)同學(xué)得意地說(shuō)“剛剛我還以為做錯(cuò)了呢？”看到這種情景我接著說(shuō)：“不舉手的同學(xué)你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”此句話給了這些沒(méi)有舉手的同學(xué)的信心，他們迫不及待地說(shuō)出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯(cuò)，這樣的處理睬使學(xué)生加深印象，進(jìn)步做題的準(zhǔn)確率。四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思4乘法分配律是學(xué)生較難理解和表達(dá)的定律，比起乘法交換率和乘法結(jié)合率男掌握的多。因此在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，我結(jié)合新課標(biāo)的一些根本理念和學(xué)生的詳細(xì)情況，注重從實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)老師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來(lái)開(kāi)展學(xué)生解決問(wèn)題的才能?！倍覀冞^(guò)去的教學(xué)往往比擬重視解決書(shū)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。因此，上課一開(kāi)場(chǎng)，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且可以輕而易舉地證明兩式相等。接著要求學(xué)生通過(guò)觀察這個(gè)等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此根底上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規(guī)律，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究時(shí)機(jī):“請(qǐng)你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學(xué)生觀察、考慮、猜測(cè)，然后交流、分析^p、討論，感悟到等式的特點(diǎn)，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)才能，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的才能。學(xué)生通過(guò)自主探究去發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗(yàn)證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，我還注重學(xué)生的合作與交流，多向互動(dòng)。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)程度都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的開(kāi)展，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(zhǎng)，共同經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納知識(shí)的形成過(guò)程，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又拓寬了學(xué)生思維才能，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。在練習(xí)題型的設(shè)計(jì)上，有搶答(填空)題、判斷題、連線題、簡(jiǎn)算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機(jī)地聯(lián)絡(luò)在一起，由基此題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認(rèn)識(shí)，在弄清算理的根底上，學(xué)生能根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈敏地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算和拓展練習(xí)。不僅要求學(xué)生會(huì)順向應(yīng)用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會(huì)反向應(yīng)用。通過(guò)正反響用的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解。從課堂反響來(lái)看，學(xué)生熱情較高，可以學(xué)以致用，知識(shí)掌握的結(jié)實(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準(zhǔn)確性都很理想。本節(jié)課有一定的亮點(diǎn)，但其中出現(xiàn)了不少問(wèn)題:學(xué)生參與的積極性沒(méi)有料想中那么高。可能與我相對(duì)缺乏鼓勵(lì)性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。以后注意，學(xué)生不感興趣的材料，老師應(yīng)該想方法使呈現(xiàn)的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外，在答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利、準(zhǔn)確。對(duì)乘法分配律的表達(dá)稍顯羅嗦，不夠堅(jiān)決、自信。在這方面有待今后加強(qiáng)訓(xùn)練和進(jìn)步。四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思5乘法分配律是四年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學(xué)的，是一節(jié)比擬抽象的概念課，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。一、在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目的上，我定位在：〔1〕通過(guò)學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問(wèn)題后,觀察、比擬、分析^p理解乘法分配律的含義，老師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容?！?〕初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便?！?〕培養(yǎng)學(xué)生分析^p、推理、概括的思維才能。二、結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)展以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析^p：1、總體上我的教學(xué)思路是由詳細(xì)——抽象——詳細(xì)。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷的根底上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維程度的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。2、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)。老師要深化理解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)開(kāi)展，老師假設(shè)不理解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目的定得很高，勢(shì)必會(huì)造成局部學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算才能強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比擬容易承受。3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜測(cè)，否那么，主體性探究活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也成了失去目的的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜測(cè)。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗(yàn)證猜測(cè)的必需，無(wú)論猜測(cè)的結(jié)論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活潑著的，對(duì)學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握探究方法的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過(guò)程。4、師生平等交流。教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的`過(guò)程，新課程確定的培養(yǎng)目的和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求老師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為，老師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜測(cè)——傾聽(tīng)——舉例——驗(yàn)證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。老師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識(shí)的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，大膽表達(dá)。學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)歷，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以表達(dá)。5、將學(xué)生放在主體位置。把學(xué)生放在主動(dòng)探究知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)歷、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是宏大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶ǎf(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)，老師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。三、教學(xué)中的缺乏和改良之處：在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完好地總結(jié)出乘法分配律，另外還有局部學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：1、多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀老師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，進(jìn)步課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2、加強(qiáng)同科組老師之間的溝通和交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3、認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余。四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思6《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這局部?jī)?nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類(lèi)似。通過(guò)觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語(yǔ)言表述出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我也是按照教學(xué)參考書(shū)的建議安排教學(xué)過(guò)程的。先復(fù)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律，接著導(dǎo)入新課。通過(guò)〔18+7〕×6○18×6+7×6、20×〔15+90〕○20×15+20×3讓學(xué)生觀察、分析^p、考慮、歸納，最后在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法分配律并加以運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)課比擬快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，主觀上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活潑，思維不積極，難以完好地總結(jié)出乘法分配律。結(jié)果，學(xué)生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多。如當(dāng)天在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題就比擬多：45×103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會(huì)簡(jiǎn)便；尤其是計(jì)算59×21+21時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了它的特點(diǎn)，不會(huì)運(yùn)用乘法分配律，可以說(shuō)，本節(jié)課上得不是很成功。今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：1．多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。尤其是青年老師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，進(jìn)步課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2．加強(qiáng)同同課老師之間的溝通和交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余。四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思7乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與表達(dá)的定律，是一節(jié)比擬抽象的概念課。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。詳細(xì)設(shè)計(jì)：先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)買(mǎi)“老伯伯養(yǎng)了10只猴子，每只兔子早上吃4個(gè)蘿卜，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個(gè)蘿卜？”列出兩種不同的式子，讓學(xué)生通過(guò)觀察兩種不同的計(jì)算方法也得到了一樣的結(jié)果，這兩個(gè)算式也可用“=”連接。然后讓學(xué)生觀察這兩個(gè)等式的特點(diǎn)，仿造上面的等式填空?！?+5〕×25=〔14+25〕×5=〔37+125〕×8=。再讓學(xué)生觀察這幾組算式，等號(hào)左邊的算式有什么一樣點(diǎn)？等號(hào)右邊的算式有什么一樣點(diǎn)？等號(hào)左邊算式中的兩個(gè)加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系？左邊算式中的一個(gè)因數(shù)與右邊算式中的哪個(gè)數(shù)有關(guān)系？使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變?！庇米帜感问奖硎荆骸瞐+b〕×c=a×c+b×c，他們確實(shí)可以體會(huì)到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。第一步：通過(guò)資料獲取繼續(xù)研究的信息。雖然所得的信息很簡(jiǎn)單，只是幾組具有相