高中地理翻轉課堂設計探究

中學地理翻轉課堂設計探究一、前言新課改背景下，對于傳統(tǒng)教學方式的改革已經(jīng)進入新的階段，教學的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術的發(fā)展，一種更高形式的教學模式漸漸吸引大眾留意了，這就是翻轉課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉課堂取得了不俗的成果，教化界和學生家長都這種教化形式充溢期盼，詳細到中學地理學科，如何進行翻轉課堂設計是須要進行充分探討的，鑒于學科性質的緣由，本文將對相關詳細問題進行分析。二、翻轉課堂的含義及特點（一）翻轉課堂的含義翻轉課堂的本質含義是對傳統(tǒng)學習時間與教學時間進行顛倒，即學生對課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進行探討解決，而老師對于新課的講解這是放在課后，學生自己利用課余時間進行觀看學習。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教化思維。（二）翻轉課堂的特點既然是對傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點是區(qū)分于傳統(tǒng)課堂最為顯明的特點。1.老師依托視頻等形式進行學問講解依據(jù)翻轉課堂的定義其實可以了解到，在這種模式下，老師并不在課堂上進行學問點的講解，而是把學問點錄成視頻等其他形式，讓學生利用空閑時間進行觀看學習，這能讓學問點的覆蓋到大多數(shù)同學[1]。2.對傳統(tǒng)課堂教學進行重新建構課堂不再是教學的場所，而是同學與同學、同學與老師之間進行問題探討的場所，即課堂是老師用來特地解決學生問題的。這明顯是對學習流程進行了徹底的重新建構。3.學習視頻濃縮即是精華翻轉課堂下的學習視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了全部學問點及易錯點，學生可以通過自己的進度重復觀看學習難點，這種方式有助于快速定位解決難度問題。三、中學地理翻轉課堂設計問題的探究（一）中學地理學科的翻轉課堂設計問題分析1.學生參加遠低于預期不少地理老師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗發(fā)覺，學生的課后參加學習的主動性是遠低于預期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正探討地理學科難點其實是效率特別低的，在課堂上大部分同學都沒有參加進來。2.學習視頻制作難度太大制作視頻是對于中學老師而言難度較大，假如把短視頻做得更加精致，那么會占有老師更多時間，并且部分老師還不能獨立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清楚度以及語音流暢度都會對視頻的質量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費的時間遠高于制作課件或者PPT.3.學習成果評價體系未建立由于傳統(tǒng)評價方式不一樣，這種模式下，老師并不能剛好對每位同學的學習成果進行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特殊是對于高三的學生，家長對這種模式的質疑聲特別大。4.地理學科實行翻轉課堂設計的幾點建議（1）明確翻轉課堂設計原則由于中學地理具有較強的社會性，所以實行翻轉課堂模式是很有優(yōu)勢的，進行課堂設計之初就要明確幾點原則，即以學生為中心、課堂溝通與課后學習并重、思路優(yōu)先，來指導課堂設計整個流程。這三個原則是符合地理學科性質的，假如沒有原則作為設計標準，會讓整個教學環(huán)節(jié)陷入被動局面，大大降低翻轉課堂的效果。（2）嚴格依據(jù)課堂設計規(guī)劃內(nèi)容與步驟翻轉課堂的實質在于促使學生自主學習，并且把學習中遇到的難點內(nèi)容通過在課堂的溝通探討漸漸使把學問消化，這一個較為生態(tài)的鏈條，蘊含著一個簡潔問題提出以及解決問題的邏輯。老師在是做視頻時須要結合地理學科的特征對歷屆學生簡潔產(chǎn)生困惑的學問點動身，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時提高視頻質量的重要步驟，并且還須要一些技術手段使這些學問點能夠更加生動形象的展示給學生，形成劇烈的視覺印象。其次在課堂探討階段，主動調動課堂氛圍，使學生參加探討中，激勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當然，老師在做翻轉課堂時要對課程效果評價體系進行大致的梳理，必要的教化測量是特別必要的，以便檢測學生對學問點的駕馭程度。（3）老師在課前課后的參加應當加強翻轉課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實現(xiàn)的，老師對于視頻等多媒體形式的制作應當結合地理學科的特點增加對相關學問點的覆蓋，形成體系便于學生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態(tài)課件展示，讓學問點更加明顯，這樣便于學生進行記憶，其次，在課堂探討階段，老師應當