教育心理學(xué)練習(xí)題

第一章教育心理學(xué)概述

一、單項(xiàng)選擇題

1、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）。

A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版

B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的發(fā)表

C、1905年，比納一西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)建

D、馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（）。

A、系統(tǒng)性原則B、教育性原則C、客觀性原則D、分析和綜合的原則

3、被譽(yù)為美國(guó)教育心理學(xué)之父的人物是（）。

A、霍爾（Hall,G.S.1844—1924）B、鮑德溫（BaldwinJ.M.1861—1934）

C、詹姆士（JamesW.1842—1910）D、桑代克（ThorndikeE.L.1874—1949）

4、下述研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是（）。

A、觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)C、問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。

A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)

B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律

C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律

D、以上答案都不正確

6、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）。

A、簡(jiǎn)便易行B、嚴(yán)格控制C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系

7、觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（）。

A.控制條件B.自然條件C.以探討因果關(guān)系為目的D.均衡被試

8、人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式是（）。

A.自然實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D.問(wèn)卷調(diào)查法

9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（）0

A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)C.實(shí)驗(yàn)法D.問(wèn)卷調(diào)查法

10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（）□

A.學(xué)生B.教師C.教D.學(xué)

1k俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人是（）。

A?卡普杰烈夫B.蘇霍姆林斯基C.烏申斯基D.布隆斯基

12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（）。

A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則

13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是（）。

A.觀察法實(shí)驗(yàn)B.自然實(shí)驗(yàn)

C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)

14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）o

A.馮特B上匕奈C.桑代克D.班杜拉

15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個(gè)性得以成長(zhǎng)，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的

主體，指的是（）。

A.教B.學(xué)C.環(huán)境D.氛圍

16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（）0

A.應(yīng)用任務(wù)B.學(xué)習(xí)任務(wù)C.理論任務(wù)D.教學(xué)任務(wù)

二、多項(xiàng)選擇題

1、學(xué)校教育中的核心因素是（）。

A、環(huán)境B、學(xué)C、教D、教材

2、與教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科有關(guān)的陳述有（）。

A、1903年比納B、1903年桑代克C、1883年霍爾D、桑代克《教育

心理學(xué)》一書的出版E、1905年《比納-西蒙智力量表》的編成

3、教育心理學(xué)的性質(zhì)（）。

A、是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合

的獨(dú)立學(xué)科

C、是自然科學(xué)D、是社會(huì)科學(xué)E、上述說(shuō)法都不對(duì)

4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（）。

A.為提高教育教學(xué)質(zhì)量

B.研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問(wèn)題

C.為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身

D.印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點(diǎn)

E.不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律

三、名詞解釋

1、教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)生、教師、環(huán)境三者相互作用時(shí)的心理

活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述自然實(shí)驗(yàn)（教學(xué)性心理實(shí)驗(yàn)）方法的一般程序。

答：自然實(shí)驗(yàn)（教學(xué)性心理實(shí)驗(yàn)）方法的一般程序是：

第一，進(jìn)行初試。就是摸清研究對(duì)象要考察的心理或行為的現(xiàn)有水平。

第二，選擇與設(shè)立等組。使幾組學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)、品行等主要方面，特別是需

考察的方面，力求保持同質(zhì)。

第三，施加影響。

第四，進(jìn)行復(fù)測(cè)。就是用初測(cè)的方法了解學(xué)生心理和行為的變化。

第五，對(duì)比分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)組與控制組的不同變化情況，分析并確定其與特殊措

施的關(guān)系或原因。

2、教育心理學(xué)是屬于什么性質(zhì)的學(xué)科？

答：教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是：

第一，是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。因?yàn)?，教育心理學(xué)就是

要探明存在于學(xué)生頭腦中心理活動(dòng)規(guī)律與如何這些規(guī)律來(lái)提高教育和教學(xué)的效

果。

第二，是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。因?yàn)樗凶约邯?dú)立的理論，同時(shí)，它的

理論研究最終都是為提高教育、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

3、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。

答：教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系是：

第一，兩者都是研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。普通心理學(xué)的研究為教育心理學(xué)

提供理論基礎(chǔ)，所以，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。

第二，普通心理學(xué)研究的是人的一般心理現(xiàn)象及其規(guī)律，教育心理學(xué)主要研究是

學(xué)校教育過(guò)程師生的心理活動(dòng)及其規(guī)律，教育心理學(xué)的研究成果也必將從應(yīng)用角

度豐富、印證與發(fā)展普通行李學(xué)的理論內(nèi)容，所以教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在

具體領(lǐng)域中的應(yīng)用學(xué)科。

4、學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中三個(gè)核心因素是什么？

答：學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中三個(gè)核心因素：就是教師的教、學(xué)生的學(xué)與環(huán)境。教師

的教：就是教師按照社會(huì)和學(xué)校提出的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育（包括：教書和育人）

是教育的主導(dǎo)起主導(dǎo)作用；學(xué)生的學(xué)就是通過(guò)學(xué)習(xí)去接受教師和群體所給予的廣

泛的影響而獲得各方面的知識(shí)、技能，使素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，是教育中能

動(dòng)的主體。同時(shí)，教與學(xué)一刻都離不開環(huán)境對(duì)它們的制約和影響，而教與學(xué)的成

效也會(huì)相應(yīng)地引起社會(huì)的反響和學(xué)校情景的變化，三者構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)。學(xué)

校教育中的一切現(xiàn)象、問(wèn)題和發(fā)展，都是有這個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)造成的，只有抓好這

三個(gè)因素及其互動(dòng)中的一切問(wèn)題，學(xué)校工作才能順利前進(jìn)。

5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的任務(wù)。

答：教育心理學(xué)的任務(wù)包括兩個(gè)方面：

第一，理論任務(wù)。教育心理學(xué)理論任務(wù)概括說(shuō)就是兩個(gè)方面：（1）研究與解決學(xué)

科本身不斷涌現(xiàn)的理論問(wèn)題，不斷探索教、學(xué)環(huán)境互動(dòng)中心理活動(dòng)規(guī)律。（2）印

證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點(diǎn)。

第二、應(yīng)用任務(wù)：（1）為提高學(xué)校教育、教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)；（2）為教育改革的實(shí)

踐服務(wù)。

1-5ACDDB6-10BBBCB11-16CABCBC

l.ABC2.ABDE3.AB4.ACE

第二章學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展

一、單項(xiàng)選擇題

1、強(qiáng)調(diào)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是（）o

A、人本主義學(xué)習(xí)理論B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論D、認(rèn)知同化理論

2、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（）?

A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、布魯納

3、將學(xué)習(xí)過(guò)程視為“聞一見一知一行”的學(xué)者是（）。

A、老子B、荀子C、孔子D、奧蘇泊爾

4、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)程度的不同，開始將學(xué)習(xí)分為（）。

A、5類B、6類C、7類D、8類

4、操作性條件反射的核心是（）。

A、無(wú)關(guān)刺激B、中性刺激C、無(wú)條件刺激D、強(qiáng)化

5、頓悟說(shuō)的奠基人是（）。

A、考夫卡B、魏特默C、苛勒D、托爾曼

6、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討（）。

A.道德性發(fā)展理論B.學(xué)習(xí)理論C.課堂群體心理理論D.教師心理

7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（）的過(guò)程。

A.條件反射B.刺激C.試誤D.頓悟

8.認(rèn)知同化論的代表人物是（）。

A.斯金納B.桑代克C.奧蘇伯爾D.羅杰斯

9、實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（）?

A.同化B.順應(yīng)C.建構(gòu)D.內(nèi)化

10、以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是（）。

A.華生B.布魯納C.巴浦洛夫D.馬斯洛

II、小學(xué)生從形象思維過(guò)度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是（）。

A.8-9歲B.9-10歲C.10-11歲D.11-12歲

12、皮亞杰的具體運(yùn)演階段是在（）。

A.0—2歲B.2—7歲C.7—12歲D.12歲以后

13、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是（）。

A.接受性B.間接性C.方向性D.連續(xù)性

14、通俗所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”是指（）。

A.先行組織者B.最近發(fā)展區(qū)C.教育與教學(xué)D.解決問(wèn)題

15、皮亞杰的前運(yùn)演階段是在（）。

A.0-2歲B.2-7歲C.7-12歲D.12歲以后

16、荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是（）。

A.嘗試一錯(cuò)誤B.聞一見一知一行C.頓悟?qū)W習(xí)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變

17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫（）。

A.條件刺激B.強(qiáng)化C.無(wú)條件刺激D.中性刺激

18、“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰(shuí)提出的？（）。

A.布魯納B.杜威C?加涅D.奧蘇伯爾

19、荀子將學(xué)習(xí)過(guò)程視為“聞—見—知—行”，其中他特別強(qiáng)調(diào)（）的重要性。

A.聞B.見C.知D.行

20、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為（）。

A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化

21、提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)

習(xí)觀是（）。

A.羅杰斯B.布魯納C.班杜拉D.斯金納

22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是

屬于（）。

A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化

23、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是（）。

A.布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.班杜拉

24、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)

25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（）

A.聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論D.人本

主義的學(xué)習(xí)理論

26、黑猩猩摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)是問(wèn)題解決理論的（）。

A.頓悟說(shuō)B.信息加工論C.分析說(shuō)D.試誤說(shuō)

27、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)（）過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

A.順應(yīng)B.反思C.同化D.觀察

二、多項(xiàng)選擇題

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部?jī)?nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（）。

A、頓誤學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C、認(rèn)知同化理論D、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)

理論E、經(jīng)典性條件反射理論

2、美國(guó)心理學(xué)家班圖拉將強(qiáng)化分為（）。

A、負(fù)強(qiáng)化B、替代性強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、正強(qiáng)化E、自我強(qiáng)化

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是（）。

A.接受性B.間接性C.方向性D.連續(xù)性E.模仿性

4、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有（）。

A、連續(xù)性B、階段性C、個(gè)別差異性D、順序性E、不均衡性

5、我國(guó)心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為（）。

A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范學(xué)習(xí)E、情感學(xué)習(xí)

6、小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是（）。

A.直觀一操作性B.任性一可塑性C.幼稚一發(fā)展性

D.指導(dǎo)一模仿性E.基礎(chǔ)一再現(xiàn)性

7、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（）。

A.華生B.羅杰斯C.布魯納D.巴浦洛夫E.馬斯洛

8、人類學(xué)習(xí)一般具有以下特點(diǎn)（）。

A.社會(huì)特性B.以語(yǔ)言為中介C.能動(dòng)性D.發(fā)展性

E.既有直接經(jīng)驗(yàn)也有間接經(jīng)驗(yàn)

9、意義學(xué)習(xí)包括（）。

A.接受學(xué)習(xí)B.代表性學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)

三、名詞解釋

1、最近發(fā)展區(qū)：在探討教育與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)

展性教學(xué)的主張，應(yīng)區(qū)分個(gè)體兩種發(fā)展水平：第一種水平是目前個(gè)體已經(jīng)達(dá)到的

水平，是自己在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。第二種水平是個(gè)體在他

人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差異即“最近

發(fā)展區(qū)

2、人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的一種心

理學(xué)思潮，它主張應(yīng)關(guān)注、研究人的情感、態(tài)度、自我價(jià)值等，反對(duì)把人的完整

的心理特性人為地肢解、割裂開來(lái)。凡是人本主義心理學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的論述，

就是人本主義學(xué)習(xí)理論。

3、學(xué)習(xí)：指通過(guò)主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以

積極活動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來(lái)。

4、意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

5、接受學(xué)習(xí)：指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論的形

式通過(guò)傳授者傳授的，無(wú)需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

6、知識(shí)的學(xué)習(xí)：通過(guò)一系列的心智活動(dòng)來(lái)接受知識(shí)，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)。

7、強(qiáng)化：即能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施。

8、心理發(fā)展的動(dòng)力：個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，由于主客觀的相互作用，環(huán)境與

教育等外部因素提出要求引起個(gè)體產(chǎn)生新的需要，這種新的需要與個(gè)體原有的心

理水平之間產(chǎn)生矛盾，這種內(nèi)部矛盾就是心理發(fā)展的動(dòng)力。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)有以下三個(gè)方面：

第一，直觀一操作性。是指小學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型以及形象性的諺語(yǔ)的直接感

知，對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲得基本經(jīng)驗(yàn)與基本技能。

第二，指導(dǎo)一模仿性。是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教師的

教授活動(dòng)及其他同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿而獲得。

第三，基礎(chǔ)一再現(xiàn)性。是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得和再現(xiàn)人類知識(shí)體系中的最基

礎(chǔ)部分、形成必要的行為規(guī)范、內(nèi)化基本的生活態(tài)度為目的的，而不是掌握當(dāng)代

的前沿性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康?。這創(chuàng)造性的朋友并不矛

盾，也不排斥學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2、簡(jiǎn)述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。

答：桑代克通過(guò)對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)過(guò)程研究，提出聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，其主要觀點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，即建立S

—R聯(lián)結(jié)。對(duì)于貓而言，即建立迷箱情境與觸動(dòng)開門設(shè)施這一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

第二,聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程,簡(jiǎn)稱試誤過(guò)程。

第三，聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律。桑代克提出了準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律等

三條規(guī)律。

3、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)繁程度的不同，提出8類學(xué)習(xí)，即信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)

習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

他認(rèn)為：8類學(xué)習(xí)是分層次排列的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)。同時(shí)，又

具有累積性，每類學(xué)習(xí)都以前一層次的低級(jí)學(xué)習(xí)為前提，較高級(jí)、較復(fù)雜的學(xué)習(xí)

是建立在較低級(jí)和較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。

4、簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

答：班圖拉認(rèn)為：以往的學(xué)習(xí)理論家經(jīng)常忽視社會(huì)變量，只關(guān)注動(dòng)物的自然本能,

這對(duì)于作為社會(huì)成員而言沒(méi)有多大的研究?jī)r(jià)值。他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該研究自然的社會(huì)情境

中的人的行為。主要觀點(diǎn)有：

第一、個(gè)體、環(huán)境和行為這三者是相互聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)。一般而言，三者是“你

中有我，我中有你

第二、人類不僅可以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而且還可以通過(guò)觀察他人即榜樣的行

為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。

第三、觀察學(xué)習(xí)受到一系列的相互聯(lián)系的心理過(guò)程的支配。具體講，包括“注意、

保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)與動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

5、簡(jiǎn)述認(rèn)知建構(gòu)理論的主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

答：該理論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性、社會(huì)性與情境性。主要觀點(diǎn)為：

第一、學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。這種建構(gòu)不是機(jī)械地把知識(shí)從

外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的理解。

第二、學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面的建構(gòu)。一是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，二是對(duì)原有經(jīng)

驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造和重組。

第三、不同的學(xué)習(xí)者基于原有的經(jīng)驗(yàn)，可能以不同的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，

產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。

6、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論。

答：奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。

主要觀點(diǎn)有：

第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，有意義的

學(xué)習(xí)即新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，而不是表面的、任意

的聯(lián)系。

第二、學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，這與布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相反。他認(rèn)

為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)教師的傳授來(lái)接受事物意義的過(guò)程,是一種有意義的接受。

接受是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

第三、有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。同化是指新舊知識(shí)之間的相互

作用、相互影響，即把新信息納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，用原有的知識(shí)來(lái)解釋

新知識(shí)，或者以新知識(shí)充實(shí)、改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7、簡(jiǎn)述布魯納的主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

答、布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有：

第一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。在他看來(lái)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)即

表征系統(tǒng)，是指信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動(dòng)作表征、肖像表征和符號(hào)

表征三種，它們相互作用，順序發(fā)展，但被此不可代替。

第二、學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎是同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：信息的獲得、轉(zhuǎn)換及其評(píng)價(jià)。這說(shuō)

明學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的信息加工者，通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生建立更

系統(tǒng)、更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三、學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。即基本概念、原理，基

本態(tài)度與方法。

第四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。他提倡獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)

生探索新情境的態(tài)度。

8、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

答：人本主義學(xué)習(xí)理論以羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)論述最具代表性。他的學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)

主要有以下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的過(guò)程。這種過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、全身心投入、

積極地自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性等

發(fā)生積極的變化。

第二、有意義的學(xué)習(xí)是通過(guò)做中學(xué)的。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式就

是讓學(xué)生直接面臨實(shí)際問(wèn)題，從解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面可以讓學(xué)生直

接到第一線去親身體驗(yàn)，另一方面也可以設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演各種角色，

以獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。

第三、學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本。即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)習(xí)者的

意愿、情感、需要、價(jià)值觀等，應(yīng)堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛

能最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。為此，應(yīng)形成良好的師生交往關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感融洽的學(xué)習(xí)

情境。

9、個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有哪些？

答：個(gè)體的心理發(fā)展雖各有不同，但具有某些共同的一般特點(diǎn)，主要表現(xiàn)以下四

個(gè)方面：

第一、心理發(fā)展具有連續(xù)性與順序性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐步地由低級(jí)向高

級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，具有連續(xù)性，同時(shí)發(fā)展有一定順序。

第二、心理發(fā)展具有階段性。任何事物的發(fā)展總是遵循量變到質(zhì)變的過(guò)程，心理

發(fā)展也一樣，質(zhì)變使心理發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。

第三、心理發(fā)展的個(gè)別差異性。人各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速

度、達(dá)到陳述水平的時(shí)候，因人而異。

第四、心理發(fā)展的不均衡性。就同一個(gè)人而言，不同心理成分的發(fā)展速度有所不

同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不盡相同，發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期與條件不同。

10、簡(jiǎn)述教育和發(fā)展的關(guān)系。

答：教育和發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：

第一、個(gè)體的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是教育的前提。

第二、個(gè)體的發(fā)展依賴于教育，是教育的產(chǎn)物和結(jié)果。

就是說(shuō)，教育要考慮個(gè)體已有的身心發(fā)展水平，考慮學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性，同時(shí)要促進(jìn)個(gè)

體的身心發(fā)展。

11、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。

答：學(xué)習(xí)的作用主要有三個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，能夠生存的重要手段。

第二、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的身心的健康發(fā)展。個(gè)體的生理發(fā)展受用進(jìn)廢退的自然

法則支配。人類的進(jìn)化……腦的發(fā)展……學(xué)習(xí)使人適應(yīng)社會(huì)的能力和心理健康水

平得到提高。

第三、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步。

12、簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段劃分。

答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)運(yùn)演水平的不同，將認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

第一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：兒童主要借助感覺(jué)及身體動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。

此時(shí)兒童尚沒(méi)有達(dá)到運(yùn)演水平。

第二、前運(yùn)演階段（2-7歲）隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，兒童逐漸應(yīng)用表象符號(hào)來(lái)代

表外界事物，具有表象思維。但兒童尚不能形成正確的概念、判斷受直覺(jué)思維支

配，且沒(méi)有運(yùn)演的可逆性和守恒性。

第三、具體運(yùn)演階段（7-12歲）兒童的思維已真正具有運(yùn)演的性質(zhì)，已具有可逆

性和守恒性，但思維運(yùn)演還離不開具體事物的支持。

第四、形式運(yùn)演階段（12歲以后）不再靠具體事物來(lái)運(yùn)演，而能對(duì)抽象的和表

征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演。這是最高的思維形式。

五、論述題

試述影響學(xué)生心理發(fā)展的主要因素有哪些？

答：影響學(xué)生心理發(fā)展的因素問(wèn)題，目前有三種觀點(diǎn)：一是兩因素論，即先天的

遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境因素；二是三因素論，即遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育；

三是四因素論，即遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的自身努力。

我們認(rèn)為影響心理發(fā)展的主要因素有：遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育。

第一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，為個(gè)體的心理發(fā)展提高可能

性。就是說(shuō)，個(gè)體沒(méi)有良好的遺傳素質(zhì)，就會(huì)影響個(gè)體心理的健康發(fā)展，因?yàn)槿?/p>

乏遺傳這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，個(gè)體具有良好的遺傳素質(zhì)，心理發(fā)展不一定是良好

的，因?yàn)椋瑐€(gè)體心理發(fā)展必然會(huì)受到社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的制約。

第二、社會(huì)環(huán)境是心理發(fā)展的決定因素，促使個(gè)體心理發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實(shí)性。

就是說(shuō)，良好的遺傳素質(zhì)只是為個(gè)體的心理發(fā)展提供可能性，如果離開正常的社

會(huì)環(huán)境，個(gè)體的心理就不能正常的發(fā)展，只有良好社會(huì)環(huán)境影響下，才能把可能

性成為現(xiàn)實(shí)性。

第三、學(xué)校教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體施加的影

響是有選擇的，是積極主動(dòng)的。其次，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的影響是系統(tǒng)的，有計(jì)戈人

有目的、有組織的。再次，學(xué)校教育有專業(yè)的人，對(duì)個(gè)體施加影響。

1-5BABBDC6-10BCCAB11-15CCABB16-20BBDDB

21-25ACACA26-27AC

l.ABCD2.BCE3.ABCD4.ABCDE5.BCD6.ADE7.BE

8.ABCE9.ACDE

第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、單項(xiàng)選擇題

1、在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是（）。

A、正確的動(dòng)機(jī)B、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)C、沒(méi)有意識(shí)的動(dòng)機(jī)D、意識(shí)到的動(dòng)機(jī)

2、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（）。

A、較高B、高C、較低D、以上都不對(duì)

3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)

度應(yīng)當(dāng)（）0

A、很高B、較高C、較低D、以上都不對(duì)

4、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（）0

A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣

5、“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（）o

A、內(nèi)部的可控因素B、內(nèi)部的不可控因素

C、外部的可控因素D、外部的不可控因素

6、耶基斯一多德森定律認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)

是（）的學(xué)習(xí)任務(wù)。

A.比較簡(jiǎn)單B.比較復(fù)雜C.比較抽象D.比較具體

7、強(qiáng)化理論是由（）學(xué)派的理論家們提出來(lái)的。

A.行為主義B.精神分析C.人本主義D.構(gòu)造主義

8、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，必須分清（）。

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)B.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)

C.近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)

9、韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因是（）。

A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣

10、耶基斯一多德森定律表明，對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最佳的動(dòng)機(jī)水平是

（）。

A.中等偏低的強(qiáng)度B.中等強(qiáng)度C.中等偏高的強(qiáng)度D.越高越好

11、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（）。

A.能力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.努力

12、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（）。

A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣

13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（）。

A.不可控、穩(wěn)定B.不可控、不穩(wěn)定C.可控、穩(wěn)定D.可控、不穩(wěn)定

14、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于（）□

A.能力B.難度C.努力D.運(yùn)氣

15、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。

A.成正比關(guān)系B.成反比關(guān)系C.沒(méi)有關(guān)系D.成倒U性曲線關(guān)系

16、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（）。

A.能力歸因B.努力歸因C.運(yùn)氣歸因D.任務(wù)難度

二、多項(xiàng)選擇題

I、李強(qiáng)數(shù)學(xué)考試得了100分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，

這種歸因是（）。

A、穩(wěn)定的B、不可控的C、外部的D、內(nèi)部的E、可控的

2、下列歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是（）。

A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣E.心境

3、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是（）。

A、不可控的B、可控的C、內(nèi)部的D、外部的E、不穩(wěn)定的

4、王敏英語(yǔ)考試得了90分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因

是（）。

A、可控的B、不可控的C、穩(wěn)定的D、內(nèi)部的E、外部的

三、名詞解釋

1、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指引起和維護(hù)個(gè)體活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部

動(dòng)力。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指推動(dòng)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。即推動(dòng)人學(xué)

習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

3、成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重

要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

4、耶基斯一多德森定律：心理學(xué)家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的動(dòng)機(jī)

激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，

而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)

到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。

這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯-多德森定律。

5、強(qiáng)化理論：強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出來(lái)的。他們認(rèn)為:

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)評(píng)定這些外部強(qiáng)化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)。強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。

答、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系是：

第一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果,

而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到結(jié)果的內(nèi)部動(dòng)因。

第二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的是有聯(lián)系的。首先，動(dòng)機(jī)和目的是不可分割的。也就

是說(shuō)：沒(méi)有無(wú)目的的動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有無(wú)動(dòng)機(jī)的目的。其次，動(dòng)機(jī)與目的可以彼此交

替、相互轉(zhuǎn)化的。再次，動(dòng)機(jī)與目的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜。

2、簡(jiǎn)述耶基斯一多德森定律的主要內(nèi)容。

耶基斯一多德森定律的主要內(nèi)容是：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果

的提高。

第一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不

同。

第二、學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平。

第三、學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。

3、簡(jiǎn)述阿特金森的期望一價(jià)值理論的論點(diǎn)。

答：阿特金森在1957年首次提出期望一價(jià)值理論。他認(rèn)為，某種行為趨向（T）

乃是動(dòng)機(jī)、主觀上期望達(dá)成目標(biāo)的目標(biāo)的可能性或概率（P）以及完成任務(wù)的誘

因價(jià)值（I）三者的乘積，用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)這個(gè)模型就是：T=MxPxI。

一個(gè)人究竟以多大的勁頭去做出爭(zhēng)取成功的行為，一般遵循以下公式：Ts=

MsxPsxIs.

根據(jù)公式：Ts=Ms、PsxIs.期望-價(jià)值理論有三個(gè)論點(diǎn)：

第一、求成的動(dòng)機(jī)、成功的期望值、成功的誘因價(jià)值三者數(shù)值越大，則爭(zhēng)取成功

的行為趨向也越強(qiáng)。

第二、成功的期望值和任務(wù)的難度大小密切關(guān)聯(lián)，任務(wù)越難，成功的概率就越小,

任務(wù)越易，成功概率就越大。

第三、當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值都相同時(shí)，求成動(dòng)機(jī)越高者就越有可

能做出爭(zhēng)取成功的行為。

4、簡(jiǎn)述影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的因素。

答：影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)因素有：

第一、學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)高的

學(xué)生其成就動(dòng)機(jī)水平也比較高。

第二、家長(zhǎng)對(duì)子女的要求。家長(zhǎng)對(duì)子女的要求越高，子女的成就動(dòng)機(jī)一般也越強(qiáng)

烈。

第三、獨(dú)立性訓(xùn)練。在家庭中較早地接受獨(dú)立性訓(xùn)練是影響兒童成就動(dòng)機(jī)水平的

重要因素，較早受到獨(dú)立性訓(xùn)練的子女成就動(dòng)機(jī)較高。

第四、父母的文化程度和工作態(tài)度。父母的文化程度和工作態(tài)度與子女的成就動(dòng)

機(jī)水平成正比。

5、簡(jiǎn)述高成就動(dòng)機(jī)者的特征。

答：高成就動(dòng)機(jī)者具有以下特征：

第一、能積極地全力以赴地完成某種困難的任務(wù)，看重聲譽(yù)，并獲得成功。

第二、有明確的目標(biāo)和叫高的抱負(fù)水平，相信自己的技能，并堅(jiān)信自己一定會(huì)成

功。

第三、精力充沛，探新求異，具有開拓精神。

第四、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。

五、論述題

1、結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢谶\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要考慮到哪些條件？

答：教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)手段時(shí)，要考慮以下幾個(gè)條件：

第一、學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。對(duì)經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)刂赋鏊?/p>

缺點(diǎn)，讓他們知道自己的不足。對(duì)批評(píng)較多的學(xué)生，當(dāng)他們有了一些進(jìn)步就要及

時(shí)肯定，使他們看到自己的進(jìn)步，促使自尊和自愛(ài)的需要。

第二、學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重視程度。如果學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)持冷漠的態(tài)度,

我們更需要是耐心的思想工作，曉之以理，動(dòng)之以情，以引起思想和情感上的共

鳴，有針對(duì)性進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

第三、師生之間的關(guān)系融洽程度和相互尊重的情況。這對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果有直

接的影響，教師要努力建立融洽的師升關(guān)系，提高表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果。

第四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀公正，實(shí)事求是。如果教師對(duì)評(píng)價(jià)不客觀公

正，不實(shí)事求是，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，反而會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，產(chǎn)

生意義障礙。

第五、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。因此，教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)

生，科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段。

2、在教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

答：教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要努力做到：

第一、保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。首先，教學(xué)內(nèi)容豐富、新異、邏輯性、

系統(tǒng)性強(qiáng)。因?yàn)樾庐愂挛锶菀滓饘W(xué)生的探究反應(yīng)和學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)方法

靈活多樣，不斷更新。這樣，就能吸引學(xué)生，引起學(xué)生新的探究活動(dòng)和強(qiáng)烈的求

知欲望。

第二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程

中提出有一定難度有富于啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生感到熟悉又不能利用已有的知識(shí)

和方法去解決，，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求

通而未通，口欲言而未能”的境界。啟發(fā)學(xué)生的積極思維，通常采用以下兩種方

法：一是言語(yǔ)提問(wèn)；二是活動(dòng)方式。

第三、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)部

動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的吸引力，能使學(xué)生主動(dòng)愉快去努

力學(xué)習(xí)和探索、發(fā)現(xiàn)。所以，教師了解學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。

第四、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)步要快，學(xué)習(xí)積極性要高。

首先，因?yàn)閷W(xué)生都有了解學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)烈愿望，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的了解使學(xué)生的心理

得到滿足。其次，看到自己辛苦勞動(dòng)有回報(bào)，看到自己的進(jìn)步，享受到成功的喜

悅，激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)愿望。再次，使學(xué)生能看到自己的不足，激起克服自己

不足的信心和勇氣。

第五、正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。要了解學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史情況，有的放矢地運(yùn)

用表?yè)P(yáng)與批評(píng)；把握學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的態(tài)度，有針對(duì)性進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)；

努力建立融洽的師升關(guān)系，提高表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力求客觀，表

揚(yáng)與批評(píng)力求公正；對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要采取不同表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段。

第六、設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)生都能成功。教師對(duì)不同層次的學(xué)

生提出不同的要求，設(shè)立不同的目標(biāo)，對(duì)優(yōu)等生、中等生、差生的要區(qū)別對(duì)待，

使每個(gè)學(xué)生都能取得成功。

第七、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)和合作。學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、爭(zhēng)

取優(yōu)良成績(jī)的有效手段之一，但過(guò)度地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不利影響，同時(shí)，

合作會(huì)學(xué)生的安全感，因此，要科學(xué)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)和合作的手段。

1-5DCBAD6-10BABCB11-15DAADD16B

1.ABD2.BDE3.AD4.ACD

第四章知識(shí)和技能的掌握

一、單項(xiàng)選擇題

1、認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是（）。

A、衰退理論B、干擾理論C、線索一依存理論D、動(dòng)機(jī)遺忘理論

2、概念同化的典型方式是（）。

A、接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒(méi)有正確答案

3、認(rèn)為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是（）o

A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅

4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（）。

A、衰退理論B、干擾理論C、線索一依存理論D、動(dòng)機(jī)遺忘理論

5、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（）。

A、具體水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)一認(rèn)同水平學(xué)習(xí)一規(guī)范水平學(xué)習(xí)

B、具體水平學(xué)習(xí)一認(rèn)同水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)—規(guī)范水平學(xué)習(xí)

C、具體水平學(xué)習(xí)一規(guī)范水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)一認(rèn)同水平學(xué)習(xí)

D、規(guī)范水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)一認(rèn)同水平學(xué)習(xí)一具體水平學(xué)習(xí)

6、概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)”的提出者是（）。

A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅

7、小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是（）。

A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)

C、從范例中學(xué)習(xí)D、沒(méi)有正確答案

8、概念形成的主要方式是（）。

A、接受學(xué)習(xí)B、有意義接受學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒(méi)有正確答案

9、人腦對(duì)事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（）。

A、概念B、思維C、規(guī)則D、歸納

10、短時(shí)記憶中的容量單位是（）。

A、比特B、字節(jié)C、組塊D、詞

11、長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是（）。

A、形象編碼B、物理編碼C、意義編碼D、語(yǔ)音編碼

12、后學(xué)材料對(duì)先學(xué)知識(shí)記憶與保持的干擾叫（）。

A、前攝抑制B、后攝抑制C、側(cè)抑制D、系列位置

13、技能形成的必要條件是（）。

A、學(xué)校教育B、知識(shí)C、遷移D、應(yīng)用

14.理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程也就是（）。

A.概念同化的過(guò)程B.概念順應(yīng)的過(guò)程C.適應(yīng)的過(guò)程D.守恒的過(guò)程

15.概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（）。

A、規(guī)則學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.代表性學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)

16.屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是（）。

A.問(wèn)題解決B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

17、概念的結(jié)構(gòu)不包括（）。

A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念水平

18、動(dòng)作技能的基本單元是（）o

A.產(chǎn)生B.動(dòng)作C.概念D.條件

19、在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中（）起重要作用。

A.注意B.學(xué)習(xí)C.信息D.復(fù)述

20、下面說(shuō)法中正確的是（）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的

C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分

D.只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分

21、在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是（）□

A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.表象D.語(yǔ)言

22、認(rèn)知技能的基本單元是（）。

A.言語(yǔ)命題B.產(chǎn)生式C.句子D.圖式

23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學(xué)習(xí)稱之為（）。

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.類屬性同化D.并列結(jié)合性同化

24、以下屬于關(guān)系概念的是（）。

A.皮衣B.藝術(shù)家C.高低D.鉛筆

25、知識(shí)的保持是通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的？（）

A.復(fù)述B.記憶C.練習(xí)D.反饋

26、規(guī)則是用什么來(lái)表達(dá)的？（）

A.句子B.詞C.符號(hào)D.圖式

27、概念同化的典型方式是（）。

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

28、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是（）。

A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.表象D.記憶

29、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是（）。

A.短時(shí)記憶B.長(zhǎng)時(shí)記憶C.感覺(jué)記憶D.永久記憶

30、以下屬于合言概念的是（）。

A.藝術(shù)家B.皮衣C.高低D.比值

31、概念是用什么來(lái)表達(dá)的？（）

A.句子B.詞C.言語(yǔ)命題D.圖式

32、動(dòng)作技能的基本單元是（）。

A.圖式B.產(chǎn)生式C.句子D.動(dòng)作

33、認(rèn)知技能的基本單元是（）。

A.產(chǎn)生式B.單詞C.概念D.條件

34、“無(wú)意義音節(jié)”是（）發(fā)明的。

A.奧蘇泊爾B.馬斯洛C.艾賓浩斯D.布魯納

35、人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是（）□

A.概括B.抽象C.概念D.規(guī)則

36、短時(shí)記憶的容量是（）。

A.7±l組塊B.7±2組塊C.7±3組塊D.7±4組塊

37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。

A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢

38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（）。

A.活動(dòng)技能B.學(xué)習(xí)技能C.一般技能D.認(rèn)知技能

39、短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)（）。

A.重新學(xué)習(xí)B.復(fù)習(xí)C.復(fù)述D.注意

40、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。

A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D?杜威

41、概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（）。

A.可學(xué)性B.可用性C.明晰性D.一般性

二、多項(xiàng)選擇題

1、概念的結(jié)構(gòu)包括（）0

A、概念名稱B、概念定義C、概念特征D、概念水平E、概念實(shí)例

2、概念形成一般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階段（）

A、具體化階段B、抽象化階段C、類化階段D、同化階段E、辨別

3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（）□

A.上位性同化B.下位性同化C.總括性同化D.并列結(jié)合性同化E.類屬

性同化

4、規(guī)則的功能包括（）

A.使學(xué)生形成認(rèn)知策略B.調(diào)節(jié)行為C.調(diào)節(jié)語(yǔ)言D.指導(dǎo)實(shí)踐E.激發(fā)動(dòng)機(jī)

5、對(duì)技能品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以從以下哪幾方面進(jìn)行?（）

A.意識(shí)的控制程度B.反饋C.操作程序的特點(diǎn)D.創(chuàng)新性E.效率

6、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?（）

A.抽象化B.類化C.分析D.推理E.辨別

7、概念的結(jié)構(gòu)包括（）。

A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念類型E.概念實(shí)例

三、名詞解釋

1、概念：是用某種符號(hào)來(lái)標(biāo)志的具有共同關(guān)鍵屬性的一類事物或其特性的觀念。

2、概念學(xué)習(xí)：是指人獲得和掌握概念的心理過(guò)程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)

鍵屬性的過(guò)程。

3、概念同化：把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，

就可以獲得概念。這個(gè)過(guò)程就是概念的同化。

4、規(guī)則：是人腦對(duì)事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映。

5、技能：是指通過(guò)練習(xí)而獲得的，確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)的方

式。

6、動(dòng)作技能：是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)程序話、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方

式。

7、認(rèn)知技能：是人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。

8、變式：是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特

征保持不變的方法。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。

答：小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)是：根據(jù)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（過(guò)渡

性、直觀性），其概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)有以下特點(diǎn)：

第一、概念的具體性減少，抽象性增加。由于知識(shí)的增加，抽象思維能力的不斷

提高，小學(xué)生概念學(xué)習(xí)對(duì)具體實(shí)例的依賴減少。

第二、概念的模糊性減少，精確性增加。因?yàn)楦拍钔降奶岣?，隨之概念掌

握的精確性的提高。

第三、概念形成減少，概念同化增加。就是說(shuō)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的方式向概念同化

過(guò)渡，很快轉(zhuǎn)到概念同化為主。

第四、概念的自覺(jué)性不斷提高。小學(xué)生隨著概念同化水平的提高，抽象性和精確

性提高，自發(fā)性就有所下降，自覺(jué)性就不斷提高。

2、如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？

答：引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持要做到以下幾方面：

第一、教師應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。

第二、做到積極遺忘。就是主動(dòng)忘記一些細(xì)節(jié)，記住概括性高的概念與原理，加

強(qiáng)基本原理和基本概念的記憶。減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三、進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)：是指對(duì)學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，

增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。一般講以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)的L5

倍最好。

第四、注重精細(xì)加工。為了提高記憶能力和記憶效果就要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加

工，把它們重新編碼，分類組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形

成新的信息網(wǎng)絡(luò)。

3、教師應(yīng)如何促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)？

答：教師促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)要做到：

第一、多運(yùn)用變式。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)教師在教學(xué)中要多運(yùn)用變式，同時(shí)在輔導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用變式。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的概念更精確，更容

易遷移。

第二、多運(yùn)用比較。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中，要重視將概念實(shí)例的有

關(guān)和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握概念。

第三、正確使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。教師在講解概念時(shí)，不但要運(yùn)用變式，使

用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵特征，還要使用否定實(shí)例加以鑒別。

4、簡(jiǎn)述記憶信息三級(jí)加工模型。

答：記憶信息三級(jí)加工模型實(shí)際上是一個(gè)人的信息加工流程圖。刺激的信息以感

覺(jué)形式儲(chǔ)存與瞬時(shí)記憶。受到主體注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，其他的信息保持一

秒鐘左右就丟失了。進(jìn)入短時(shí)記憶的信息，通過(guò)復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，而未復(fù)述的

信息保持一分鐘左右就丟失了。綜合性復(fù)述是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要方

式。

5、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的三種同化模式。

答：奧蘇伯爾將有意義的接受學(xué)習(xí)時(shí)的同化分為三種模式：

第一、類屬性同化，也稱下位學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身是按層次組成的，當(dāng)原有觀念

的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念時(shí)，新概念與原有觀念之間就構(gòu)成了類屬關(guān)

系，又稱下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。

第二、總結(jié)性同化，也稱下位學(xué)習(xí)。典型方式是總結(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)綜合歸納

獲得新概念的意義。

第三、并列結(jié)合性同化，也稱并列學(xué)習(xí)。也就是通過(guò)并列結(jié)合獲得概念的意義。

就是說(shuō)新學(xué)習(xí)的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有概念的關(guān)系既非從屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)

產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

6、規(guī)則接受學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

答：小學(xué)生規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與概念接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相似。

第一、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容。

第二、學(xué)習(xí)的規(guī)則一般是以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生。

第三、學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義。

第四、學(xué)習(xí)過(guò)程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，

與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存，以便用的時(shí)候提取。

第五、在小學(xué)階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

7、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略有哪些？

答：認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略主要有：

第一、目標(biāo)遞歸策略。在解決問(wèn)題時(shí)，步步循環(huán)程序操作都向目標(biāo)遞歸。

第二、模式策略。采用此策略不用記目標(biāo)是什么，而是形成幾種解決問(wèn)題的模式,

只要選定特定的模式，按模式一步步執(zhí)行就行了。

第三、知覺(jué)策略。就是根據(jù)知覺(jué)信息的輸入去選擇認(rèn)知技能的操作方式。

第四、機(jī)械記憶策略。就是死記硬背操作策略。既在沒(méi)有理解的情況下，采用的

一種解決問(wèn)題的策略。

8、動(dòng)作技能的基本單元是什么？動(dòng)作技能獲得的心理過(guò)程分哪三個(gè)階段？

答：動(dòng)作技能的基本單元是動(dòng)作，簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能單元就是一個(gè)刺激-反應(yīng)。

動(dòng)作技能獲得的心理過(guò)程概括為以下三個(gè)階段：

第一、認(rèn)知階段（動(dòng)作定向階段）實(shí)際上就是熟悉動(dòng)作操作程序，掌握動(dòng)作技能

的基本單元。

第二、聯(lián)結(jié)階段。實(shí)際上就是把分解動(dòng)作變成連續(xù)性的動(dòng)作，隨著不斷的練習(xí)，

逐漸熟練。

第三、自動(dòng)化階段。即動(dòng)作達(dá)到程序化、自動(dòng)化和完善化，就是動(dòng)作相當(dāng)熟練，

達(dá)到自如的地步

五、論述題

1、試述概念的形成要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。

答：概念的形成要經(jīng)過(guò)的三個(gè)階段分別是：

第一、抽象化階段：了解事物的屬性是概念形成的第一步，要了解事物的屬性就

需要對(duì)具體事物的各種特征進(jìn)行抽象。如：兒童對(duì)積木進(jìn)行分類時(shí)，必需先確認(rèn)

積木的各種屬性（大小、顏色、形狀）然后按照屬性進(jìn)行分類。如果問(wèn)兒童如何

將積木進(jìn)行大小分類時(shí)，兒童說(shuō)：這些大一些，這些小一些。說(shuō)明兒童發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)

了大小屬性，這是以大小屬性來(lái)抽象概括的。

第二、類化階段。如兒童對(duì)積木屬性進(jìn)行抽象，并對(duì)類似的屬性加以認(rèn)同，稱大

一些的為大積木，小一些的為小積木。這就是類化。只考慮這些的相似性。

第三、辨別：兒童發(fā)現(xiàn)某一屬性（抽象），認(rèn)同這一屬性（類化），同時(shí)也認(rèn)識(shí)到

這些屬性間的差異性，以便分類，這就是辨別。

2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際分析，影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。

答：在小學(xué)生概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)和輔導(dǎo)方法對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)有很大

的影響。在具體的教學(xué)與輔導(dǎo)實(shí)踐中影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素有：

第一、能否多運(yùn)用變式：變式是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征

發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)教師在教學(xué)中要多運(yùn)用

變式，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用變式。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的

概念更精確，更容易遷移。

第二、是否多運(yùn)用比較。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中，要重視將概念實(shí)例

的有關(guān)和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握概念。掌握“雪

山”的概念。常年特征和季節(jié)特征。

第三、是否正確使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。教師在講解概念時(shí)，不但要多運(yùn)用變

式，也就是使用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵信息，還要使用否定實(shí)例加以鑒別。

3、論述四種常用的記憶策略。

答：四種常用的記憶策略是：

第一、教師應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。

第二、做到積極遺忘。就是主動(dòng)忘記一些細(xì)節(jié)，記住概括性高的概念與原理，加

強(qiáng)基本原理和基本概念的記憶。減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三、進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)：是指對(duì)學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，

增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。一般講以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)的1.5

倍最好。

第四、注重精細(xì)加工。為了提高記憶能力和記憶效果就要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加

工，把它們重新編碼，分類組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形

成新的信息網(wǎng)絡(luò)。

答：四種常用的記憶策略是：

第一、教師應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。

第二、做到積極遺忘。就是主動(dòng)忘記一些細(xì)節(jié)，記住概括性高的概念與原理，加

強(qiáng)基本原理和基本概念的記憶。減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三、進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)：是指對(duì)學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，

增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。一般講以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)的L5

倍最好。

第四、注重精細(xì)加工。為了提高記憶能力和記憶效果就要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加

工，把它們重新編碼，分類組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形

成新的信息網(wǎng)絡(luò)。

4、試述規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與條件。

答：（1）規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與概念的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，

相比更帶有問(wèn)題解決的性質(zhì)，由于他發(fā)現(xiàn)不是事物的本身，而是事物之間的關(guān)系。

所以，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，比概念的形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，需要更多的創(chuàng)造性

思維參與，更需要策略。也更有利于開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件分為，內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件：就是學(xué)生完

全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念。如，飯前要洗手。

外部條件：主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的例證和言語(yǔ)指導(dǎo)上。如，

小學(xué)數(shù)學(xué)中過(guò)程問(wèn)題。一個(gè)要提供直觀的圖例，要有直觀形象的語(yǔ)言。

5、什么是概念學(xué)習(xí)？小學(xué)生概念的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)有哪些？

答：（1）概念學(xué)習(xí)：就是指人獲得和掌握概念的心理過(guò)程，即獲得和掌握被認(rèn)知

事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。

（2）根據(jù)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（過(guò)渡性、直觀性），其概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨

勢(shì)有以下特點(diǎn)：

第一、概念的具體性減少，抽象性增加。由于知識(shí)的增加，抽象思維能力的不斷

提高，小學(xué)生概念學(xué)習(xí)對(duì)具體實(shí)例的依賴減少。

第二、概念的模糊性減少，精確性增加。因?yàn)楦拍钔降奶岣撸S之概念掌

握的精確性的提高。

第三、概念形成減少，概念同化增加。就是說(shuō)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的方式向概念同化

過(guò)渡，很快轉(zhuǎn)到概念同化為主。

第四、概念的自覺(jué)性不斷提高。小學(xué)生隨著概念同化水平的提高，抽象性和精確

性提高，自發(fā)性就有所下降，自覺(jué)性就不斷提高。

6、影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素有哪