數(shù)學的教學如何進行課堂互動

第頁數(shù)學的教學如何進行課堂互動數(shù)學的教學如何進行課堂互動?在〔素養(yǎng)教育〕背景下，體驗教學是一種新興的教育方式，充分體現(xiàn)了"以人為本'的教學理念。因此，小學數(shù)學〔教師〕在實施體驗教學時，應樹立"同學主體'意識，引導同學積極參加教學活動，從而幫助同學實現(xiàn)在體驗中思索，今天，樸新我給大家?guī)頂?shù)學教學方法。

數(shù)學教學方法一

一、教學〔制定〕中要充分合計同學的加入

備課是一個教師課堂教學的基礎(chǔ)，是課堂教學活動的依據(jù)。要做好教學互動，首先教師在寫教案的時候，就要思索如何讓同學主動參加到課堂教學中，哪些知識點可以讓同學自由發(fā)揮，而哪些知識點同學容易跑題，又應該如何引導同學回到原來的課堂范圍中。

教師要勤奮鉆研，努力汲取新的知識和信息，并融會貫穿于自己教學制定的每一個環(huán)節(jié)，在教學制定中針對同學的不同回答預備多種方案，充分做好彈性化準備。同時在教案中也要更多地為同學提供思索和提問的時間與空間，這樣同學才干跟著教師的想法行動起來，主動參加到課堂教學活動中來。

二、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進師生互動交流

新課標中指出：同學是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合。要達到這個要求，在課堂教學中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個教導者轉(zhuǎn)化為合，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和同學換一下角色，坐下來和同學一起學習，一起交流，甚至讓同學主動上臺做老師，使數(shù)學教學過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在"辯論賽'和"有多種解法或想法'時，教師可制定讓同學上臺當老師，講解解題思路，教師自己則可坐在同學的座位上適時進行組織和引導。

如："老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?'"老師講的話，大家聽明白了嗎?'"如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解?'同學在教師的引導下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的同學更理解自己說的意思。通過和同學換角色，課堂氣氛更融洽了，同學的學習更投入了，學習的效果也更好了。

數(shù)學教學方法二

1.同學要養(yǎng)成優(yōu)良的課前預習習慣。

課前預習是同學參加課堂教學的前提,同學長期保持預習,能養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣、提升課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果,教師應要求同學進行課前預習,讓同學有準備地進入課堂。培養(yǎng)同學的預習習慣,不僅必須要一個科學的訓練過程,而且要注意充分調(diào)動每一個同學的積極性

讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提升其學習興趣。剛?cè)雽W時同學對預習感到無從下手,因此,指導同學預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,同學按提綱進行預習;中期,在同學掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,同學按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求同學應用預習的知識。

2.教師要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,互相發(fā)問。

創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學過程中為同學提供學習條件,能夠使同學產(chǎn)生興趣,渴求參加教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。

好奇是同學的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點。每個同學的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導同學進行"自我開發(fā)'。當教師在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境,同學有了探究知識的愿望時,課堂便有了優(yōu)良的開端。例如在學習"復數(shù)'一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先羅列了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在同學明白這兩個題目在實數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進一步提出:"如何解呢?'同學帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了同學的好奇心。

數(shù)學教學方法三

一、革新教學模式，讓同學滋生體驗欲望

同學的體驗是體驗式教學在初中數(shù)學課堂教學中成功運用的基礎(chǔ)?！灿⒄Z〕課堂可以設(shè)立情景對話，歷史課堂可以重演史實，地理課堂可以展示模型，甚至和小學數(shù)學相比，由于水平不同，小學數(shù)學許多概念、公式、應用題可以在現(xiàn)實生活中找到直觀實例給同學以體驗，但初中數(shù)學則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學課堂該從何下手帶給同學體驗的機會呢?這里必須要強調(diào)的是，很多教師有個熟悉誤區(qū)，覺得體驗式教學等于情景式教學，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無法進行體驗式教學。其實不然，體驗式教學重在同學得到體驗，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。

能帶給同學體驗的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應該把精力花在如何引領(lǐng)同學去體驗，而非如何為同學創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學課程標準》在教學建議中指出："要創(chuàng)設(shè)與同學生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是同學感興趣的學習情境，讓同學在觀察、操作、推測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

二、合作交流，體驗知識的創(chuàng)造過程

數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。因此，教師在數(shù)學活動中要善于抓住同學的想法，不斷啟發(fā)同學關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在同學中新鮮、有意義的交流事例，做好引導者的角色。另外，教師在同學親歷體驗的基礎(chǔ)上，還要營造好同學合作交流的氛圍，激勵同學進行數(shù)學交流。因為同學個體親歷初步生成的體驗是感性的，具有個性化，這些是教師進一步教學的基礎(chǔ)，教師必須要把同學初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的熟悉。在同學合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中同學的心智之花燦爛開放，個性得到張揚。同時，在碰撞中同學的體驗又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)個體體驗的整合。

因此，在合作中進行數(shù)學交流是個體體驗與感受的升華，是學習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為同學創(chuàng)設(shè)讓同學感到心理安全、心理自由的學習環(huán)境，讓同學在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、主動建構(gòu)。例如，在學習"圓的周長'時，可先復習周長概念，讓同學試說圓周長概念，然后提問："怎樣測量圓的周長?'讓同學小組合作，用各種方法測量圓的周長。同學想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出