高一年級語文校本教材文檔昭陽區(qū)一中

昭陽區(qū)一中高一年級語文校本教材高一年級語文組編寫必修一目錄第一單元一、各領(lǐng)風(fēng)騷（現(xiàn)代詩歌相識）二、《沁園春長沙》說課稿三、《雨巷》說課稿四、《再別康橋》說課稿五、《大堰河——我保姆》說課稿其次單元六、巧設(shè)妙問鮮活靈動——《燭之武退秦師》賞析七、《荊軻刺秦王》說課稿八、《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計第三單元九、單元設(shè)計十、紀(jì)念劉和珍君十一、《小狗包弟》教學(xué)設(shè)計十二、以點帶面，體會細微環(huán)節(jié)之美——《記梁任公先生一次演講》教學(xué)設(shè)計第四單元十三、總體介紹十四、單元教學(xué)目標(biāo)十五、文章內(nèi)容簡析表達溝通十六、表達溝通十七、朗誦梳理探究十八、美麗漢字十九、奇異對聯(lián)二十、新詞新語及流行文化各領(lǐng)風(fēng)騷——現(xiàn)代詩歌相識所謂中國現(xiàn)代詩，是指打破古典詩歌固有形式及內(nèi)容，接受外國詩歌和本民族文人及民間詩歌影響，以現(xiàn)代白話表達現(xiàn)代人思想情感一種新詩歌。中國舊詩曾經(jīng)取得過輝煌成就，但到近代以后，古典詩歌創(chuàng)作漸漸僵化，陳詞濫調(diào)充斥詩壇，詩歌離人民生活越來越遠。古典詩歌所接受語言和口語嚴(yán)峻脫節(jié)，它在格律上種種限制，對于人們表現(xiàn)日益困難生活是一種嚴(yán)峻束縛。所以打破傳統(tǒng)詩歌形式，解放詩體成為必定。但是一味西化，向西方現(xiàn)代詩歌靠攏，也會出現(xiàn)問題，比如句式歐化和意象難解。而且由于大量優(yōu)秀古詩存在，新詩成就很難及之同日而語，因此大部分中國詩人在創(chuàng)作新詩時，對古典詩歌實行看法都是曖昧不清，正所謂剪不斷，理還斷，別有一番味道在心頭。

從最早胡適白話詩，始終到八十年頭朦朧詩，新生代，中國新詩始終在貫徹一個主題，即強調(diào)個人獨立，自尊，同等。這及中國古詩大量為群體，為國家服務(wù)詩歌有本質(zhì)區(qū)分，體現(xiàn)了現(xiàn)代精神。

古詩重要特征之一是抒情性，講究即景抒情，情景交融，很少把抽象意志性東西作為自己表現(xiàn)內(nèi)容。而中國現(xiàn)代新詩則有不少詩人如卞之琳，穆旦等在這方面取得突出成就。

中國古典詩歌一向少有敘事詩，而現(xiàn)代很多詩人如艾青作出了努力，到了當(dāng)代，則敘事詩一時成為詩壇主潮。及敘事相伴隨是詩歌口語化。當(dāng)然，敘事過分泛濫也會出現(xiàn)一些問題。

中國傳統(tǒng)詩歌危機由來已久，但由于人們固守舊體詩形式而只敢進行局部零敲碎打，所以問題始終無法得到根本解決。五四時期，詩人從語言動身，從根本上推翻了舊詩體制，取得了成功。但必需看到，他們對于古典詩歌顛覆更多地停留在語言表面形式上，所以成就有限。以下就本單元四位詩人詩風(fēng)做個概述。

徐自摩是新月派主將，他詩語言鮮亮，色調(diào)清麗，具有流淌質(zhì)感，讓人覺得世上一切都顯明，靈動。他詩一般歌頌一種空泛人生志向，尋求人尊嚴(yán)和愛情自由。但他人生追求，卻常常猶如一匹拐腿瘸馬，雖然也想沖出黑暗迎接光明，但卻始終無法知道風(fēng)在哪一個方向吹。徐志摩對于新詩貢獻在于詩歌音樂性。他詩富于節(jié)奏感，視覺和聽覺上都給人美享受。如著名《再別康橋》。他詩有不少都描繪出美麗深邃意境，但給人震撼力偏弱。

戴望舒因?qū)懥恕坝晗铩倍环Q為雨巷詩人。該詩以一種悠長雨巷和帶有悲劇色調(diào)丁香一般姑娘，構(gòu)成了一種朦朧志向化氣氛，以象征來示意飄忽不定心態(tài)。詩語言高雅華美，音律和諧，廣為傳誦。后期他詩漸漸由追求詩外在音節(jié)轉(zhuǎn)向探往內(nèi)心節(jié)奏，同時在創(chuàng)作題材上，起先關(guān)注更多社會現(xiàn)實。戴望舒詩意象濃郁而又不晦澀，所以讀者很多

艾青詩以內(nèi)在律動傳達出整個時代和民族心情要求，他完全擺脫了一般革命詩平凡呼喊，而用飽滿熱忱和豐富意象來給讀者以示意和啟迪。艾青是現(xiàn)實主義代表詩人，但他也受到法國象征派詩人影響。他詩浸透著一種愁悶意識，于平易中隱隱可見民族苦難。在艾青影響下形成七月詩派重視以自由形式來描寫斗爭場面，詩中洋溢著愛國激情。毛澤東詩詞是懷著巨大詩激情，依據(jù)寫詩藝術(shù)規(guī)律，運用形象思維創(chuàng)建出來。著名詩人賀敬之評述毛澤東詩詞時曾這樣說：“毛澤東詩詞以其前無古人崇高美麗革命感情、遒勁偉美創(chuàng)建力氣、超越奇美藝術(shù)思想、豪華精致韻調(diào)辭采，形成了中國悠久詩史上風(fēng)格絕殊新形態(tài)詩美，這種瑰奇詩美熔鑄了毛澤東思想和實踐、人格和特性。在漫長歲月里，可以毫不夸張地說，幾乎是風(fēng)靡了整個革命詩壇，吸引并熏陶了幾代中國人，而且傳唱到了國外?！睔飧虐蹴绱髿狻？傉f來，毛澤東詩詞有以下八大特點一、豪情萬丈，激情澎湃，熱忱奔放。二、壯志凌云，陽剛漫天，霸氣溢露。三、語言白話而又不棄用典，文白相兼。四、充溢著競爭意識，歌頌遒勁，贊揚力氣。五、心憂天下，系心于民。六、寫景、抒情和言志三位一體，融為一爐。七、在斗爭中描畫斗爭。八、憶古說今，重在評今。了解不同作者風(fēng)格，能讓我們更好理解中國現(xiàn)代詩歌發(fā)展及創(chuàng)新。《沁園春長沙》說課稿

教學(xué)重點：

初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上特點及意義，從而把握詞人寬廣胸懷和深深思緒。

以語言為依托，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深化挖掘出這些詞語豐富含義。

教學(xué)難點：

上下闕景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。

教學(xué)過程：

一導(dǎo)入新課

溫故知新《沁園春。雪》內(nèi)容，老師有感情朗讀，學(xué)生朗讀。師問：你今日重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

二整體感知

1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書課題

板書：誦讀、領(lǐng)悟；品嘗、鑒賞

1.

誦讀

生自讀、生齊讀，大家對某生朗讀作評析，看該如何精確把握節(jié)奏和感情。

老師范讀或朗讀較好學(xué)生范讀。

2.視老師和學(xué)生狀況，可接受就本詞內(nèi)容、寫法或理解有困難之處質(zhì)疑，依據(jù)質(zhì)疑，快速梳理，組織學(xué)生探討作答?；蚋纱嘁匀蝿?wù)驅(qū)動方式，干脆組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

①詩歌語言跳動性很大，為了表達須要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就須要我們借助想象把詩意組合起來?？纯撮_頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋季節(jié)，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

②“看”這一領(lǐng)字，始終限制到哪里？這幾句視角和寫景依次極有特色，以四人小組為單位探討特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾畫出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色調(diào)艷麗豐富美麗，最終賜予動態(tài)“擊”“翔”“競”……）動詞用得好，為什么好？作者筆下秋景給我們總體感覺是什么？（絢麗多彩、充溢朝氣）

③聯(lián)系我們曾經(jīng)學(xué)過馬致遠小令《天凈沙。秋思》、郁達夫散文《故都秋》筆下秋景，為什么會有這樣差異？（作者對景物選取，在很大程度上制約于立益，同時也及作者身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)驗關(guān)系親密。毛澤東是叱咤風(fēng)云一代偉人，是胸懷大志杰出政治家。他有博大胸襟，崇高風(fēng)范，奮勉向上永不消沉樂觀性格，所以他詩詞也不同凡響，充溢豪情壯志。）

④有同學(xué)說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由伸展、蓬勃生長，給人以主動向上感覺。面對此景，詩人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊蓖ㄟ^詢問大自然盛衰榮枯應(yīng)由誰來主宰問題，自然聯(lián)想到人類社會。形象地寫出了詞人關(guān)注國家命運，寫出了詞人對當(dāng)時革命形勢深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

⑤上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答？（小組探討明確）

（“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾及很多戰(zhàn)友聚會、巡游，度過了很多不平凡歲月。自然從上闕舊地獨自重游，自然引起對往昔生活回憶?！扒　苯y(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最終三句，以設(shè)問作結(jié)，形象含蓄回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界革命青年。蘊含著意氣風(fēng)發(fā)豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮凌云壯志。）

⑥聯(lián)系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一。

齊聲誦讀全詞。

所謂“意”是指詩人（創(chuàng)作主體）思想感情，所謂“象”是指所寫客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩歌意象就是把情感化為可以感知形象符號，就是詩人思想感情和客觀景物融合。

板書設(shè)計：沁園春。長沙

目標(biāo)：誦讀、領(lǐng)悟；上闕：

品嘗、鑒賞秋景絢麗多彩、充溢朝氣

寫景提出“誰主沉浮”

意象

下闕：

“意”詩人思想感情抒情意氣風(fēng)發(fā)、激揚慷慨

“象”所寫客觀物象設(shè)問回答“誰主沉浮”

《雨巷》說課稿本單元要求學(xué)生能在了解詩歌創(chuàng)作時代背景狀況下通過反復(fù)誦讀詩歌，把握其中豐富意象，領(lǐng)悟詩歌獨特意境和詩人所要表達情感。《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒成名作和前期代表作,他曾因此而贏得了“雨巷詩人”雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩歌特點，《雨巷》運用了象征性抒情手法。詩中那狹窄陰沉雨巷，在雨巷中徘徊獨行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨姑娘，都是象征性意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性意境，含蓄地示意出作者即迷惘感傷又有期盼情懷，并給人一種朦朧而又幽深美感。富于音樂性是《雨巷》另一個突出藝術(shù)特色。詩中運用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳樂感。因此我把本課教學(xué)重點和難點確定為：教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩歌音樂美以及分析其成因教學(xué)難點：分析意象以及其象征意義初步駕馭鑒賞詩歌方法本篇課文是高一年級新詩單元其次篇，雖然是高一年級，但學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過十多篇現(xiàn)當(dāng)代詩歌，對詩歌得誦讀技巧不生疏，所以學(xué)習(xí)起來并不吃力。高一新生正處在學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變期，從初中學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到中學(xué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對很多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂狀態(tài)中，只要老師正確引導(dǎo)和點撥，就能使學(xué)生們找到自己心中答案學(xué)得正確分析鑒賞方法課標(biāo)要求1.培育鑒賞詩歌和散文作品深厚愛好，豐富自己情感世界，養(yǎng)成健康高尚審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2.閱讀古今中外優(yōu)秀詩歌，散文作品，理解作品思想內(nèi)涵，探究作品豐富意蘊，領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力。用歷史眼觀和現(xiàn)代觀念諦視古代詩文思想內(nèi)容，并賜予恰當(dāng)評價3.學(xué)習(xí)詩歌和散文作品基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自藝術(shù)特征，留意從不同角度和層面發(fā)覺作品意蘊，不斷獲得新閱讀體驗?zāi)繕?biāo)定位依據(jù)教材特點，結(jié)合課標(biāo)要求，我制定以下目標(biāo)1.學(xué)問及實力（1）通過誦讀，培育學(xué)生對詩感悟力和理解力，培育審美情趣。（2）了解詩歌象征意義及作者要表達思想感情。（3）感知詩歌意象及特征，由此來把握意境營造。2.過程及方法（1）本詩教學(xué)按“走進雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟讀頓悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延長”過程進行。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。3.情感看法和價值觀通過朗讀，體會詩人愁悶惆悵情懷，理解中國２０世紀(jì)二三十年頭進步學(xué)問分子珍貴之處，樹立起對作家敬重、對作品寵愛看法。教法學(xué)法探討1.教法情景導(dǎo)入法：情景創(chuàng)設(shè)始終以來都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡一種手段，它能拉近讀者及文本時空距離，也為教學(xué)開展做了感情上鋪墊尤其是詩歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個不錯教學(xué)方法導(dǎo)讀及誦讀法：誦讀是詩歌教學(xué)一個有效方法，即可讓學(xué)生深化文本體會詩歌情感又可以讓學(xué)生充份觀賞詩歌音樂美，葉圣陶先生說過：“老師當(dāng)然必需教，而尤宜致力于導(dǎo)”老師必需在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對詩歌理解上老師要多加點撥和引導(dǎo)溝通及探討法：新課改提倡自主，合作，探究語文學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)覺和創(chuàng)新，結(jié)合作者時代背景，學(xué)生在小組溝通及探討中，就能很快突破難點，在意象和象征意義中找尋到溝通兩者橋梁。拓展及遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過拓展及遷移，指引學(xué)生發(fā)揮自己想象力，通過動手得到更深刻審美體驗，強化學(xué)生鑒賞實力和寫作實力

《再別康橋》說課稿一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課有一位詩壇奇才，他靜靜地來，又靜靜走，在他短短一生中，卻寫下了很多華美詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生寫照，他就是徐志摩，今日讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特內(nèi)心世界（板書課題、作者）二、簡介作者康橋情結(jié)康橋就是今日劍橋高校所在地，徐志摩以一名特殊生身份在這里就讀，隨意選科聽課，度過了他一生中最華蜜日子在風(fēng)景秀麗康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴蔥綠草坪上，或看書，或看天上行云有時到碧波蕩漾康河里劃船他完全沉醉在大自然懷抱里——學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受詩歌音韻美、情感美及意象美重點：體會詩意境美（板書）（用課件展示作者照片及簡介）三、檢查預(yù)習(xí),整體感知1、請一名同學(xué)朗讀課文,正字正音,初步感知課文2、讀學(xué)案上字詞，落實基礎(chǔ)學(xué)問3、提出自己不理解問題，師生共同解答.四、深化理解1、感受音韻美學(xué)生聽一遍課文朗讀，學(xué)生仿照讀一遍，引導(dǎo)學(xué)生走近課文點學(xué)生姓名起來朗讀，師生共同訂正，更好地把握其情感節(jié)奏感受詩歌排列工整、疊詞運用、每一詩節(jié)押韻（如第一詩節(jié)“來、彩”,我們寫詩時也可以用）等2、體會情感美學(xué)生朗讀第一詩節(jié),重點在”來”字,體會那種再次來到母校，故地重游淡淡喜悅之情老師再讀一遍，進一步體會作者踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來，又無聲息蕩去，生怕打攪康橋靜謐，體現(xiàn)出對母校深深眷戀之情最終一小節(jié)處理同上,重點在”走”字,體會那種即將離別淡淡惆悵及失落最終詩節(jié)及首節(jié)回環(huán)對應(yīng)，詩意遞進，間接表達出作者深摯情感3.分析意象美老師以其次詩節(jié)為例，進行分析（板書：金柳）“金柳”意象,“金”字寫出了夕陽絢麗，夕陽照耀下柳枝，鍍上了一層嫵媚金黃色；在傳統(tǒng)詩歌中就有折柳送別習(xí)俗,“柳”及“留”諧音，這是對傳統(tǒng)繼承；新娘比方新穎 ,這波光里艷影，在水中蕩漾，也在詩人心中蕩漾，這種情景，浸透了詩人無限高興和眷戀感情“金柳”就是一個意象意象是包含了作者主觀情意客觀事物比如余光中《鄉(xiāng)愁》，運用了郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個意象，表達出對大陸思念及眷戀之情寫詩歌就是用形象表達思想，不是空洞喊口號我們在寫詩歌時就要借某些意象來表達情感由學(xué)生自讀26詩節(jié),找出自己認(rèn)為好詩節(jié)、句子，甚至一個字,先讀品嘗再自己分析,比如:“青荇”招搖得意,自己愿變成一片水草恒久融入這奇妙大自然.體現(xiàn)出作者對這里一草一木酷愛之情等等.彩虹似夢,充溢了昂揚基調(diào),夢是美麗,也是虛幻,但有夢不覺夜長在拜倫潭究竟有什么樣夢呢?比如邂逅才女林徽因愛情之夢,學(xué)習(xí)西方強大祖國夢,是作者不由自主要唱起歌來.夏蟲緘默，反襯靜默情景4、播放歌曲《再別康橋》，由一名同學(xué)配樂朗讀，其他同學(xué)閉上眼睛聽，想象詩歌中意象，感受意象美5、向?qū)W生舉薦徐志摩詩集，激發(fā)學(xué)生讀更多詩五、作業(yè)：用自己寵愛意象，寫一首小詩六、板書設(shè)計：再別康橋徐志摩學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受詩歌音韻美、情感美及意象美重點：感受詩歌意象美金柳新娘《大堰河——我保姆》說課稿一、說教材：

《大堰河——我保姆》是現(xiàn)代詩人艾青一首帶有自傳性敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生悲苦經(jīng)驗，傾訴了對乳母深深懷念及感謝。

“新課標(biāo)”對鑒賞文學(xué)作品要求：“能夠感受形象，品嘗語言”，“能夠得到感染及啟迪”。依據(jù)這一要求及對學(xué)生主體地位突出及強調(diào)，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問及技能

1、把握詩中塑造人物形象及在其中所體現(xiàn)真摯感情。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細微環(huán)節(jié)，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩側(cè)重點。因而把體會詩人對大堰河懷念、憐憫、贊美、謳歌之情，定為本課教學(xué)重點

2、體會詩歌中對比、反復(fù)、排比等修辭手法運用。探究詩歌中修辭手法作為教學(xué)難點。

（二）過程及方法：

通過反復(fù)誦讀，培育學(xué)生詩歌鑒賞實力。

（三）情感看法及價值觀：

體會詩人對大堰河真摯感情，培育學(xué)生感恩之心。

二、說教法：

對于老師作用“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“老師既是學(xué)生同等對話者之一，又是課堂閱讀活動組織者，學(xué)生閱讀促進者。”“老師點撥是重要，但不能以自己分析代替學(xué)生獨立思索?！耙虼?，這堂課我借助多媒體手段,將“現(xiàn)代詩歌賞讀方法”貫穿課堂,運用朗讀法，點撥式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思索、探究,期望構(gòu)建師生間和諧同等互動語文課堂。

1.這首詩較長，又是本單元重點課文，教學(xué)中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導(dǎo)學(xué)生弄清詩中所寫內(nèi)容（包括人物、事務(wù)和思想感情），更要把握作品主題

2.要突出朗讀教學(xué)。這首詩是詩中精品，特別適合反復(fù)誦讀、咀嚼。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在讀熟基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品寫作背景或詩人生活經(jīng)驗，體會詩歌所表達思想感情，從中受到熏陶和感染。要留意是，詩歌教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生自主閱讀，敬重學(xué)生特性化理解和獨特情感體驗。

三、說學(xué)生：

1.

由于本文創(chuàng)作時代、背景離現(xiàn)實較遠。而如今獨生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“賞賜”，

對父母疼愛視為天經(jīng)地義，很有必要引導(dǎo)和培育學(xué)生感恩之心。

2.介紹自己寵愛一首歌詞，要求主要有兩點：一是介紹一首歌詞內(nèi)容，二是說明自己寵愛理由。通過此次活動，調(diào)動學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文愛好，提高學(xué)生理解和觀賞詩歌水平。

3.要求學(xué)生以抒發(fā)自己真實感情為目，仿照課文形式，寫一首詩。題目、內(nèi)容等方面自由度很大，但在七年級基礎(chǔ)上，提出了一些形式上要求。因為要求寫自己感受，所以這次習(xí)作特性化更強，教學(xué)中應(yīng)留意。

四、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)想：這首詩是作者艾青成名之作，也是他走向世界詩壇起點。本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久價值和魅力，我們應(yīng)從鑒賞重點“情感及意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變更線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情起先，追憶兒時被大堰河哺育往事和大堰河艱苦勞作及悲薄命運，到最終真摯懷念和熱忱贊美，給讀者以劇烈心靈震撼。理清詩抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。在教學(xué)中應(yīng)有意識地開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解大堰河這個形象當(dāng)代意義。通過這首詩學(xué)習(xí)，從情感態(tài)價值觀方面要讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。在藝術(shù)形式方面，可重點向?qū)W生講解這首詩所運用大量排比句式和重疊反復(fù)手法對于加強抒情效果好處，還可適當(dāng)講解詩中運用大量描述性意象及其作用。

教學(xué)方法

誦讀——鑒賞——探討分析——合作探究

課時支配

3課時

教學(xué)步驟

第一課時

【教學(xué)要點】１．有感情地朗讀全詩

２．理清詩抒情結(jié)構(gòu)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.寫作背景

2.作者身世凄涼而孤獨、大堰河身世悲苦而和善

二、整體感知，理清思路

1．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和愛好。

2．學(xué)生試讀，除要求精確、清晰之外，還要留意表達出本詩節(jié)奏和旋律。

3．理出本詩抒情結(jié)構(gòu)，初步說出大堰河形象特征。

第一部分（1─3節(jié)）懷念及痛悼——身世悲苦低微

其次部分（4─8節(jié)）眷念及感謝——勤勞和善無私

第三部分（9─11節(jié)）憐憫及控訴——命運凄慘

第四部分（12─13節(jié)）謳歌及贊美——靈魂高尚

三、深化探討，體會構(gòu)思特點，分段朗讀，揣摩體會詩節(jié)奏和旋律

1.詩人在構(gòu)思本詩時，把自己起伏思緒，奔騰激情作為最主要依據(jù)，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現(xiàn)實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，隨意揮灑，自由自由。請學(xué)生舉例說明。在充分探討基礎(chǔ)上，作歸納

2.朗讀提示：

第一部分：第1、2節(jié)充溢懷念和憐憫，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、哀痛，語調(diào)低沉、有力。

其次部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變更不定。朗讀時也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變更多端旋律。

第三部分，寫大堰河死凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

第四部分，是獻給大堰河贊美詩，感情炙熱，因而要節(jié)奏劇烈，旋律加快。最終一節(jié)，詩人感情已走向高潮，朗讀時也應(yīng)熱忱奔放，把火山噴發(fā)似感情傳達出來。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達感情。通過反復(fù)朗讀，對詩歌層次及層意有了基本了解，理清了詩歌結(jié)構(gòu)。

五、布置作業(yè)

課外反復(fù)朗讀課文，留意思索作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。

其次課時

【教學(xué)要點】“新課標(biāo)”對鑒賞文學(xué)作品要求“能夠感受形象，品嘗語言”“能夠得到感染及啟迪”。

【教學(xué)過程】

（一）人物形象———性格美。

１．勤勞淳樸崇高品德。

２．寬厚和善慈祥精神。

３．美麗豐富內(nèi)心世界。

（二）審美情趣———悲劇美。

（三）借鑒藝術(shù)———色調(diào)美。

（四）語言形態(tài)———修辭美。

１．排比———酣暢淋漓地傾瀉感情。

２．對比———突出主旨，深化詩意。

３．反復(fù)———一唱三嘆，回腸蕩氣。

第三課時

【教學(xué)要點】１．分析大堰河形象

２．分析詩歌表現(xiàn)特點

【教學(xué)過程】

一、探討分析大堰河形象

１．布置預(yù)習(xí)思索題：

（1）從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般愛？

（2）大堰河勤勞純樸、寬厚和善、只求奉獻精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來？

（3）為什么說大堰河形象意義決不僅僅是對大堰河個人謳歌及贊美？

（4）本詩除了通過對大堰河形象塑造進行抒情外，還接受直抒胸臆方法進行抒情。這具體表現(xiàn)在何處？

2．依據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組探討。探討后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評議、補充，統(tǒng)一相識，加深對課文理解。

3．探討小結(jié)：

這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細微環(huán)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富特性。大堰河勤

勞純樸、和善無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女共同品質(zhì)，她悲劇命運很有典型性。通過這一形象塑造，表達了詩人對勞動婦女深切憐憫，也表達了對舊社會生氣控訴。

二、激活思維，探究閱讀（學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一樣，但只要有閃光點，老師都賜予確定和贊許）

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課通過對重點問題探討進一步了解了人物形象和體會了作者思想情感，并分析了該詩藝術(shù)特色。這是一首抒情性很強詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細微環(huán)節(jié)描寫，因此確定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會詩人滿懷激情。多種修辭手法運用也是此詩一大特點，老師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會并學(xué)習(xí)這些修辭手法。

四、布置作業(yè)

復(fù)習(xí)課文所學(xué)，聯(lián)系生活現(xiàn)實，給母親寫首頌歌。

巧設(shè)妙問鮮活靈動——《燭之武退秦師》賞析[片段]師：口才在社會生活中有著特別重要作用，特殊是在內(nèi)政外交中更是神通廣袤，“一言可以興邦，一言可以誤國”。通過預(yù)習(xí)，大家知道《燭之武退秦師》講解并描述了燭之武靠著自己三寸不爛之舌，解除了鄭國危難，正如孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。“不費一兵一卒就使對方屈服”，這是兵法最高境界。那么，燭之武是個怎樣人呢？他有怎樣才智呢？請同學(xué)們依據(jù)自己理解和課下注釋來簡要勾畫一下燭之武形象。生：他是鄭國人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。師：經(jīng)你這么一介紹，一個老當(dāng)益壯英雄形象活脫脫地擺在我們面前了。還有嗎？生：風(fēng)燭殘年，足智多謀。師：看來你們觀點有共同之處，都說他年歲大了，《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。但我還認(rèn)為他少壯無為呢，能否給一個確鑿證據(jù)？最好用原文。生：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣”。師：找精確，那么性格上特點呢？生：倔強、干練、明珠暗投。師：干練有之，說話干凈利落，但明珠暗投何以見得？生：“臣之壯也，猶不如人”，說明他年輕時沒被重用。師：有道理，還有嗎？生：他豁達不計前嫌，“老驥伏櫪，志在千里”。生：不對，我認(rèn)為他是個恃才放曠，表里不一人。師追問：何出此言？生：他明明想出山卻有意推辭。師：是呀，憑他性格他是確定要出山，為什么在“夜縋而出”之前要三緘其口，他葫蘆里究竟賣什么藥呢？生：“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！苯袒嵅?，要疼惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是希望更多人才不被鄭伯埋沒，不要等到“國將不國”時候才懂得重視人才。師：見解深刻！從他特征看，燭之武還不至于是那種為自己利益而斤斤計較小人物。那么，鄭伯為什么要燭之武退秦師？答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國力緊急。師：大兵壓境，確緊急。燭之武真能退秦師嗎？他是如何退秦師呢？生：能，因為他口才好，勸服了秦穆公。佚之狐說他“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞肀憩F(xiàn)看，此言不虛。師：確有主觀因素?？墒菗?jù)說薩達姆口才也不錯，擅長煽動卻沒能瓦解美英聯(lián)軍。可見主觀因素不起確定作用，客觀上緣由呢？生：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。師：秦晉可是友邦?。∮袀€成語叫“秦晉之好”，這怎么說明呢？生：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結(jié)、瓜分領(lǐng)土。所以這個同盟經(jīng)不起考驗，讓燭之武鉆了空子。師（笑）：借用杜牧《阿旁宮賦》中一句話：“滅六國者六國也，非秦也”，你意思是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!（眾生笑）不過你說很對，客觀因素的確是退秦師主要緣由。那他是通過什么手段退秦師呢？生：先麻痹秦侯使其放松警惕，再表明滅鄭無益于秦，最終得出結(jié)論：鄭若亡，則秦危矣。師：說很好，欲抑先揚，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不能信口開河地胡說，如何在最短時間內(nèi)攻克秦穆公心理防線，我想這在當(dāng)時他也是費盡心思，在這里我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一下他超群語言藝術(shù)。大家想一想他用哪幾點理由勸服了秦穆公？生：第一步說“鄭既知亡矣”；其次步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”；第四步說明白主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。師：說很好！誰還能補充？生：鄭國確定要亡了，我不是來為我國利益考慮而是為您考慮。假如晉強則秦弱，“鄰之厚，君之薄也”，“越國以鄙遠，君知其難也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。生：晉擅長食言，不行交，有例為證：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟而夕設(shè)版焉。”“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”師：補充好，因為秦用就是“遠交近攻”政策。這一點燭之武確定清晰。秦國野心勃勃想滅晉，不想看到晉國強大。這一點燭之武也有把握，所以才能夠勸服秦穆公。我們以后在運用口才時，確定要留意抓住說話要點，話不必多，點到為止。我們再來探討一下晉文公，他為什么沒有接受子犯看法擊秦軍呢？生：因為重耳重義氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。生：因為“不仁、不知、不武”。師：不錯，這是原文，還有沒有擴展？我們歷史上還學(xué)過重耳“退避三舍”故事。看看對你們有沒有啟發(fā)。誰能大致講一下這個故事？生：晉文公年少時作為人質(zhì)曾路過楚國。楚國用上賓禮節(jié)款待他。晉文公特別感動。楚王問重耳，將來如何回報我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里），后來，晉楚果真交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，事實上是誘敵深化策略。生：我知道了，“微夫人之力不及此“，“不仁、不知、不武“都是假話。根本緣由是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵，所以講了一番大道理。師：分析好，看到了實質(zhì)。不過也不能說全是假話，還是有點感恩因素，但不起主要作用。師：全文字?jǐn)?shù)不多，開篇、結(jié)尾都盡量用最少文字來表述，可是描述燭之武和秦穆公對話時候作者毫不吝惜筆墨，這樣厚此薄彼究竟對于表現(xiàn)主子公有什么好處？生：文章標(biāo)題就是《燭之武退秦師》，所以應(yīng)當(dāng)詳寫“退”過程。師：還有嗎？生：這樣塑造燭之武形象更豐滿，突出主子公口才和才智，主次分明。生：開篇雖寥寥25字，卻寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國----兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭緣由(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事及晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大----秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎----鄭有機會單獨及秦接觸)，足見作者伏筆奇妙、行文縝密。師小結(jié)：主次分明、伏筆奇妙、行文縝密，說得好！《左傳》行文特點就這樣被大家說出來了：條理清晰、敘述精確、詳略得當(dāng)、婉曲簡潔。本文以“秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離”成就全篇，寫作上突出特點是：伏筆及照應(yīng)得當(dāng)；情節(jié)波瀾起伏：大軍壓境（十萬火急）----佚之狐薦燭之武（一線朝氣）----燭之武發(fā)牢騷（波瀾）----鄭公允靜燭之武怨氣（轉(zhuǎn)機）----燭之武出訪退敵成功（大功告成）----子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機）----晉公再曉之以理（一場虛驚）。[賞析]問題是思索泉源。教學(xué)過程中，老師設(shè)計奇妙問題，激蕩學(xué)生腦細胞，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，這無疑是課堂鮮活靈動法寶?！稜T之武退秦師》（人教版中學(xué)第一冊語文）教學(xué)片斷，老師設(shè)計了一系列問題，上課伊始，老師便提出問題“燭之武是個怎樣人呢？他有怎樣才智呢？”，引發(fā)學(xué)生思索、探討，賞析人物形象。學(xué)生應(yīng)答說明老師用“問題導(dǎo)入”達到了預(yù)期效果。當(dāng)學(xué)生對燭之武有了充分了解后，老師抓住課文“綱”，再提出問題：“燭之武真能退秦師嗎？他是如何退秦師呢？”，學(xué)生在回答問題基礎(chǔ)上，綻開探討，提高鑒賞文言文實力，老師適時引導(dǎo)、小結(jié)，可謂撥云見日，畫龍點睛?！盃T之武退秦師后，晉文公為什么沒有接受子犯看法擊秦軍呢？”師生主動對話，追根溯源，旁征博引，透徹理解了課文內(nèi)容。那么“課文在寫作方法上有何獨到之處呢？”師生深化淺出，引經(jīng)據(jù)典一番對話，讓學(xué)生鎖定了題目中關(guān)鍵詞“退”，文章寫作方法也水落石出。最終，老師小結(jié)真正是“水到渠成，概括全文”。整個教學(xué)過程用“問題”串聯(lián)，幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路，老師巧問妙引，學(xué)生思索空間大，學(xué)習(xí)鮮活靈動，效率高。老師用問題激活學(xué)生思維，自然清爽，用問題引導(dǎo)學(xué)生思路，娓娓道來，用問題化解學(xué)生疑難，溫馨隨意，就像日常生活閑聊，老師問題奇妙，內(nèi)蘊博古通今，學(xué)生思維敏捷，答案五花八門，一問一答一引之間，師生相得益彰，受益匪淺，猶有“醍醐灌頂”之效?！肚G軻刺秦王》說課稿一．說教材（一）．教材所處地位及作用《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策名篇。在“新課標(biāo)”課程理念指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1其次單元。通過荊軻刺秦王過程，抒發(fā)了對荊軻贊美。相識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、抗拒強暴精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念諦視作品，評價其主動意義及歷史局限性，并在這方面作出一些有益探究。（二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)外語學(xué)習(xí)網(wǎng)1．學(xué)問及技能：①、進一步駕馭常見文言實詞、虛詞和句式，培育文言斷句和翻譯實力。②、學(xué)習(xí)通過人物語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳困難沖突沖突中表現(xiàn)人物性格。依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見文言實詞、文言虛詞和文言句式意義或用法，留意在閱讀中舉一反三。”2．過程及方法：通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培育學(xué)生實力。依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦確定數(shù)量名篇。”通過誦讀培育學(xué)生文言語感，使作品中形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己腦海中”。“主動提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式?！?．情感、看法及價值觀：理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物和歷史事務(wù)。依據(jù)：“理解和評價古代文學(xué)作品方法論要求：歷史眼光及現(xiàn)代觀念統(tǒng)一。”（三）．教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)角度入手，相識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、抗拒強暴精神和正義行為依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵中華民族精神，為形成確定傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！彪y點：如何看待荊軻刺秦王這一事務(wù)依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知實力有限，很可能在這個問題看法上失之偏頗，無法相識到刺秦合理性和局限性。（四）．課程資源開發(fā)及有機整合利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶詩詞。語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程開發(fā)者和創(chuàng)建者，老師是學(xué)生指導(dǎo)者和組織者，是最主要語文課程資源，要能利用教科書，進行再創(chuàng)建，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，賜予教科書內(nèi)容以生命活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特性化學(xué)習(xí)。二．說學(xué)法（一）學(xué)情分析由于本文主子公所置深特定時代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊許荊軻觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應(yīng)不失時機地培育學(xué)生用歷史唯物主義觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新諦視作品，形成特性化相識。（二）心理調(diào)整方法分析文言文教學(xué)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)當(dāng)少作一些脫離語文語境、所謂梳理規(guī)律、機械操練性客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識教學(xué)要少而精，點到即可，重在提高學(xué)生古文實力。學(xué)習(xí)最好動機是來自對學(xué)習(xí)材料愛好。（三）學(xué)問建構(gòu)方法指導(dǎo)“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計了：（1）朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)悟作者情感。（2）探究法——引導(dǎo)學(xué)生主動參及，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體才智。古人云：“授之以魚,不如授之以漁?！苯袒胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目而推動教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預(yù)期教學(xué)效果。三、說教法朗讀法、提問法、探討法。依據(jù)：對于老師作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“老師既是學(xué)生同等對話者之一，又是課堂閱讀活動組織者，學(xué)生閱讀促進者?！崩蠋燑c撥是重要，但不能以自己分析代替學(xué)生獨立思索。因此，這堂課我將借助多媒體手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思索、探究,期望構(gòu)建師生間和諧同等互動語文課堂。四、說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課今日，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。信任我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深化了解。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？1．溝通同學(xué)們收集到資料，了解《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯一部重要歷史著作，也是一部重要散文集。作者已不行考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。《戰(zhàn)國策》內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀爭論辯時政治主見和縱橫捭闔、勾心斗角故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭行為?！稇?zhàn)國策》長于爭論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要地位。2．了解本文背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過歷史學(xué)問來談一談。戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一大勢已定。地處趙國東北方燕國是一個弱小國家。當(dāng)時，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為反抗強秦大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，細心侍奉。（確定學(xué)生預(yù)習(xí)）二、研讀課文（一）．讓學(xué)生借助工具書，比照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品故事情節(jié)：（板書）1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。2．發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺打算。3．高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。4．結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張活劇，以秦王「目眩良久」告終。（二）．提問：1．荊軻刺秦王謀劃，表現(xiàn)了他怎樣性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？2．“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格那個側(cè)面？3．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面？問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，相識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、抗拒強暴精神和正義行為。4．假如荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣局面？問題設(shè)計意圖：以往課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)內(nèi)容和流程，同時也留意課堂生成。如學(xué)生會提出類似質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有，然而，一發(fā)覺問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文主子。（三）探討并小結(jié)：應(yīng)當(dāng)怎樣評價荊軻刺秦王行為？荊軻刺秦王，是抗拒強暴正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展趨勢，這是個人或少數(shù)人愿望變更不了，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就及歷史發(fā)展過程中消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。對荊軻評價，歷來見仁見智。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展必定趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋自告奮勇、不避艱險精神和氣概還是值得稱道。（四）布置作業(yè)把你對“荊軻刺秦王”看法整理成一篇文章?！而欓T宴》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目：1、了解"鴻門宴"斗爭起因、經(jīng)過，相識這一斗爭性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈沖突斗爭中，通過人物語言、行動展示人物特性特征寫作方法。3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，駕馭疑問句中代詞賓語前置語言規(guī)律，駕馭"舉"、"謝"、"為"、"斗"、"因"等古漢語兼詞。教學(xué)重難點：課文情節(jié)起伏，人物形象顯明，擬作為敘事寫人記敘文處理，以人物形象刻畫為教學(xué)重點。如何相識理解課文中提及"義"則是本文教學(xué)難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。教學(xué)方法：課文篇幅較長，閱讀有確定難度，接受講析及探討相結(jié)合教學(xué)方法。教具打算：多媒體課件教學(xué)課時：五教時第一教時一、預(yù)習(xí)課文：1、通讀課文，作必要閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。2、標(biāo)出課文中故事開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局及尾聲。3、復(fù)習(xí)"楚漢相爭"歷史，了解劉、項斗爭經(jīng)過，了解項羽這一人物歷史功過。二、導(dǎo)入新課：1、板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項羽《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼意味。垓下歌力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝,騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：(1)項羽主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦主要掘墓人。(2)項羽起兵反秦動機不純，他反秦目在于取秦王而代之，重建楚王朝，及陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)區(qū)分。(3)他迷信武力，始終沒有（也不行能）相識自己敗亡緣由。他把一切歸結(jié)于"天意"，是"時不利"，自刎之前，他仰天長嘆："此天亡我，非戰(zhàn)之罪也。"(4)"鴻門宴"前，懷王及諸將有約："先入關(guān)者王之。"3、其它有關(guān)項羽詩歌李清照《詠項羽》生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。杜牧《題烏江亭》勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。王安石《烏江亭》百戰(zhàn)疲憊壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯及君王卷土來。毛澤東《人民解放軍占據(jù)南京》鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不行沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。三、作家、作品1、《史記》二十四史第中一部中國第一部紀(jì)傳體通史2、作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，宏大史學(xué)家、文學(xué)家和思想家3、《史記》全書一百三十篇，包括：12本紀(jì)，30世家，70列傳，10表，8書。共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年歷史；是我國第一部紀(jì)傳體通史。本紀(jì)敘述歷代帝王歷史世家敘述貴族王侯歷史列傳歷代諸侯之外名官名人事跡表各個歷史時期簡潔大事記書記載及載典章制度，天文地理4、《史記》是作為正史二十四史中第一部，魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。四、背景介紹鴻門宴是項羽在新豐鴻門實行一個暗藏殺機宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間沖突由潛滋暗長到公開明朗生動表現(xiàn)，是漫長“楚漢相爭”序幕。這個宴會上，充分展示了劉項沖突不行調(diào)和性，以及劉項迥異性格特點，也預(yù)示了斗爭雙方必定結(jié)局。五、劃分文章層次全文共有七段，可依據(jù)“鴻門宴”前后過程，分為宴前、宴中及宴后三個部分。六、讀講課文第一段：1.指名朗讀課文，正音：①"王（ｗàｎｇ）關(guān)中"②"說（ｓｈｕì）項羽"③"好（ｈàｏ）美姬（ｊī）④"為（ｗè）擊破沛公軍"2.說明重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：①"軍霸上"、"王關(guān)中"（加黑詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。②"說項羽"可簡為"說羽"不行簡為"說項"，"說（ｓｈｕō）項"意為替人講情、說好話。③"成五采"、"為（ｗéｉ）龍虎"，"成"、"為"都有"變成"、"化作"意思，"龍虎"是龍虎形態(tài)。3.提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事務(wù)對情節(jié)綻開起了什么作用？提示：第一件事"曹無傷告密"。曹無傷是沛公左司馬，他告密當(dāng)然不同于一般無稽之談，于是，項羽確定"旦日饗士卒，為擊破沛公軍"。沖突挑開，故事"開端"。其次件事"范增進言"，范增是項羽主要謀士，他對形勢推斷特別正確，對劉邦專心了如指掌。"急擊勿失"主見特別英明。沖突進一步激化，推波助瀾，情節(jié)快速發(fā)展。②項羽接獲曹無傷密報，當(dāng)即"大怒"，這一個"怒"字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？提示：就沖突焦點而言，天下雖大，"王"只有一個，就力氣對比而言，項羽占有確定優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽殲滅，又是楚王后裔，一個"市井小人"盡然"欲王關(guān)中"，項羽豈難容忍？再說特性特征，此時此刻，項羽如若不"怒"，他也就不是歷史上那個項羽了，他原來就是那么一個火爆漢子！其次教時學(xué)習(xí)文章其次段：1.老師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊字詞及句式：①古今歧義："備他盜出入及特別也。""盜"，竊賊；"特別"，指意外事故。"公豈敢入乎？""敢"，能夠。"固不如也。""固"，原來。②通假："具以事告。""具"通"俱"，全部。"要項伯"。"要"通"邀"，約請。"距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。""距"，通"拒"；"內(nèi)"，通"納"，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。"不敢倍德"，"倍"通"背"，違反。"不行不蚤自來謝項王"，"蚤"，通"早"。③活用："素善留侯張良"，"善"，形容詞作動詞用，意為及……交好（友善）。"臣活之"，"活"，使動用法，使……活。"吾得兄事之"，"兄"，名詞作狀語，像對待兄長那樣。"籍吏民，封府庫"，"籍"，名詞作動詞用，編造名冊。"不義也"，"義"，名詞作動詞用，合于義。④特殊句式："具告以事"即"以事具告"，狀語后置。"及俱去"、"毋從俱死也"，介詞"及"、"從"后面賓語省略。"誰為大王為此計者？"疑問句，主語"為大王為此計者"及謂語"（是）誰"倒置。也可以說不是主謂倒置，那么"者"就是語氣助詞。"孰及君少長？"疑問句，賓語疑問代詞前置。"所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入及特別也。"推斷句，特殊指示代詞"所"、"者"構(gòu)成"所……者"式名詞短語充當(dāng)主語，作說明、說明對象。2.探討課文內(nèi)容，提問：①課文其次段寫了哪幾件事？對故事發(fā)展有什么作用？提示：第一件事"項伯夜訪"。項伯給張良通風(fēng)報信，目在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使不堪一擊沖突出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。其次件事"張良獻策"。張良要劉邦"往見項伯，言沛公不敢背項王也"，劉邦則一點就通，不但"兄事之"，"更奉酒為壽，約為婚姻"，竭力奉承，舍命拉攏，由"聯(lián)絡(luò)感情"進而自我辯解，最終使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。（"劉邦施計"、"項伯中計"不必分開來說）"張良獻策"是情節(jié)變更關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽最終"放虎歸山"，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。②張良說："沛公今事有急，亡去不義。"項伯則說："今人有大功而擊之，不義也。"請聯(lián)系課文說說古人心目中"義"可作什么樣說明，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？提示：古人認(rèn)為"義"，就是"宜"。《禮記·中庸》說："義者宜也。"韓愈在《原道》中則進一步說明："行而宜之謂之義。"也就是說，人言行合符確定道德規(guī)范就可稱為"義"，反之則為"不義"。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲"擊破沛公軍"，范增以下犯上都可以說是"不義"。項伯給張良通風(fēng)報信，"常以身翼蔽沛公"，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為"義"。項伯救援劉邦可以稱之為"義"，這一行為卻違反了楚王根本利益則又可以責(zé)之為"不義"。可見"義"是相對，猶如"骨氣"一樣，不同時代，不同階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，"義"內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象"義"作為評判是非尺度和立身處世準(zhǔn)則。小結(jié)：課文一、二兩段記述了"鴻門宴"前發(fā)生幾件事，由沖突挑起，形勢不堪一擊到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽"大怒"到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步綻開，并為后來事態(tài)演化作了必要鋪墊，留下了必要伏筆。1.提問：在楚王即將來犯萬分緊急形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主見退軍，卻只要劉邦"往見項伯，言沛公不敢背項王也"，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？提示："戰(zhàn)"必敗，"逃"必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯通風(fēng)報信中看出這個人特別重"義"，有恩必報，他也了解項伯及項羽關(guān)系。由項伯必能獲得志向效果，尤其是他看準(zhǔn)了項羽致命弱點，雙方?jīng)_突焦點，深信"言沛公不敢背項王"一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也及劉邦大驚失色手足無措形成比照。）2.指名認(rèn)讀生字（見前課預(yù)習(xí)作業(yè)），說明下列加黑詞語：從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）且為所虜（且：將；為所：為……所，"為"后省略行為主動者。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，"何為"前面省略了推斷詞。）第三教時一、讀講課文第三段：1.指名講解并描述第三段內(nèi)容，要求明確交代本段記敘事務(wù)。提示：第一件事"劉邦謝罪"，其次件事"項王設(shè)宴，第三件事"范增舉玦，第四件事"項莊舞劍"。2.提問：劉邦謝罪是否誠意，何以見得？提示：并不誠意。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以"將軍"稱項羽而以"臣"自稱，更強調(diào)自己"先入關(guān)破秦"，"得復(fù)見將軍"都出于"不自愿，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯，更把責(zé)任推給"小人"?。ㄟ@"小人"分明指曹無傷卻有意不予道破，裝出一副全然無知樣子。）3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是"西向侍"。"侍"，一般指站立，但也有"侍坐"之說，這里"西向侍"是坐東朝西作"陪"講。后面又有項羽賜樊噲"坐"，"樊噲從良坐"，假如樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？4.提問：項羽"留沛公及飲"，最終演出了"項莊舞劍"企圖"擊沛公于坐"這驚心地動魄一幕。"留沛公及飲"是細心策劃陰謀嗎？提示：不能認(rèn)為這是細心策劃陰謀。范增一再示意項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是"默然不應(yīng)"，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽支持，而項伯又出面援救，最終不了了之。5.提問："項莊舞劍"在情節(jié)綻開上有什么作用？這一事務(wù)給后人留下了哪一個成語？提示："項王留沛公及飲"，情節(jié)已趨緩和，"舞劍"事務(wù)發(fā)生，形勢再度驚慌起來，從而引出了"樊噲闖帳"，故事推向高潮。成語是"項莊舞劍，意在沛公"意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。二、讀講課文第四段：1、指名試講課文，師生共同訂正。2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物不憐憫感及心態(tài)。3、提問："樊噲闖帳"是故事高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫"樊噲闖帳"目是什么？（是不是"喧賓奪主"？）提示：課文對樊噲這一形象刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語言描寫："此迫矣！臣請入，及之同命"。語句短促急迫，驚慌形勢，急迫心態(tài)，忠勇性格躍然紙上。行動描寫："帶劍擁盾入軍門"，"側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地"，"立而飲之"，"拔劍切而啖之"，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。外貌描寫："瞋目視項王"，頭發(fā)上指，目眥盡裂"，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。文章奇妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其"義"，贊其"勇"，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是"導(dǎo)演"兼"舞臺調(diào)度"，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。4.提問：有人認(rèn)為樊噲在席上講話跟劉邦一模一樣，"僅是語句上稍有變更而已"，對不對？如有區(qū)分，區(qū)分在哪里？為什么會有這樣區(qū)分？提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同，劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)是自己"不敢倍德"，樊噲則是義正詞嚴(yán)責(zé)之以"義"，首先申明自己"死且不避"，繼而陳述秦王"殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之"，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又"還軍霸上，以待大王來，"言沛公"勞苦功高"，責(zé)項羽"聽細說欲誅有功之人"，實為"亡秦之續(xù)。"從策略上看，二者區(qū)分也明顯。劉邦之言屬于"以屈求伸"，樊噲義責(zé)項羽已是"以攻為守"了。二者有本質(zhì)區(qū)分，說話語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗讀課文要留意這一點。小結(jié)：課文三、四兩段記述"鴻門宴"上劉、項雙方激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，沖突緩解，范增舉玦，危機依舊四伏、項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽生怕?lián)?dāng)"不義"之名，損其"威"，傷其"信"、不用范增之計，最終讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。三、課堂練習(xí)：1.學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。2.完成"思索和練習(xí)"三、四兩題。四、作業(yè)1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。2.文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門及霸上兩地距離？第四教時一、預(yù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：1、"殺人如不能舉，刑人如恐不勝"是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（"忍"）2、范增對項莊說："君王為人不忍"，他內(nèi)心真認(rèn)為項羽是"為人不忍"嗎？"不忍"，用今日語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內(nèi)心并不僅僅認(rèn)為他是"為人不忍"，公開場合只能這樣委婉地評論。二、讀講課文五、六兩段：1.指名試講課文，訂正誤讀誤釋："人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？"（"何辭為？"疑問代詞賓語前置。）"道芷陽間行。"（間，從小路道，音jiàｎ）"沛公不勝桮杓"，（"不勝桮杓"，指酒醉，以"桮杓"借代酒水。）"再拜獻大王足下。"（再拜，兩次行禮，表示敬重；"足下"，古代敬詞，用來指稱對方。）"豎子不足及謀。"（"豎子"，古代罵人話，小子，沒出息東西。）2.提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署？"置車騎"是什么意思？是幾個人一道走？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是囑咐張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣支配，目在于盡快脫離虎口，擔(dān)憂項羽反悔。（從小路走，目也在此。）3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人看法為何不同？提示：項羽對劉邦借故脫逃仍舊麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己看法未被接受，細心策劃陰謀一一破產(chǎn)而憤怒。不僅把玉斗"置之地"，而且"拔劍撞而破之"，更大罵"豎子不足及謀"，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，"立誅殺曹無傷"則是對開頭"告密"交代，是尾聲。第五教時一、探討分析人物形象，加深對課文理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物方法：1.張良、范增是兩個什么樣人物？他們在"鴻門宴"中處于什么地位？提示：張良是劉邦主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了"韜晦之計"，以"不敢倍德"、無意于稱王蒙蔽項伯，欺瞞楚王，最終化險為夷。是他為劉邦作了細心部署，周密打算，從而贏得了斗爭成功。項莊舞劍，張良出，樊噲急問："今日之事何如？"可見事先有所商議。樊噲責(zé)項羽，口徑一樣，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過周密策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。尤其值得一提是張良不像范增那樣夜郎自大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句："誰為大王為此計者？"他認(rèn)為不行以武力及項羽相斗，也只是委婉地探詢："料大王十卒足以當(dāng)項王乎？"劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍舊到處留心，始終把自己放在謀臣位置上。這是劉邦對他確定信任關(guān)鍵。可以說張良是"鴻門宴"這一事務(wù)總導(dǎo)演。范增是項羽主要謀士，項羽稱為"亞父"，可見其地位不同尋常。他政治視察力，他才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽夜郎自大，并不完全了解，他以吩咐口吻要項羽攻打劉邦："急擊勿失"，他在席上"數(shù)目項王，舉玉玦以示之者三"，要項羽"按既定方針辦"。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增致命弱點。他及張良構(gòu)成了顯明比照。"鴻門宴"這場斗爭可以說是張良及范增斗智。對整個事務(wù)演化，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人終歸只是謀臣，唱主角是雙方?jīng)Q策者，是項羽和劉邦。2.項羽這個人物致命弱點是什么？對他應(yīng)作如何評價？提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽致命弱點。項伯說，"今人有大功而擊之，不義也"，他就馬上變更了"擊沛公軍"主見，樊噲指責(zé)他"欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也"，雖然語言尖銳，他卻"未有以應(yīng)"?？梢娝m然武力上是確定優(yōu)勢，心理上卻不堪擊。他欲得天下，又圖虛名，既打算推翻懷王之約，又膽怯 世人措責(zé)。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本緣由則在于心理上脆弱。作為楚國貴族后裔，項羽卻有很多缺點錯誤，甚至有不行饒恕之處，這是必定。但他終歸為推翻暴秦作出過確定貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以確定。（探討分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭辯。不同看法應(yīng)允許保留。敢于提出不同看法是一種很珍貴品質(zhì)，應(yīng)予激勵。）二、探討分析課文刻畫人物方法1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物。①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？提示：其次課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫人物方法。2.以項羽、范增對張良獻禮看法不同分析歸納作者用對比方法寫人技巧。提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對比、襯托手法。（略）三、引導(dǎo)學(xué)生對課文消極因素進行批判1、文中迷信成分（略）2、作者英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多卻是頌揚，對項羽也頗多憐憫，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫"本紀(jì)"，其英雄史觀自不待言。當(dāng)然，我們不應(yīng)要求作者像今日這樣具備歷史唯物主義觀點。四、作業(yè)：1、完成"思索和練習(xí)"第五題。2、以"《鴻門宴》中××"為題，寫一篇短評（題目可另擬）。單元設(shè)計本單元收錄三篇散文,都是現(xiàn)當(dāng)代寫人記事散文名篇，它們大致可以分為兩類：《記念劉和珍君》《小狗包弟》寫凄慘悲傷之事，表哀傷、生氣和懷念之情，給人以沉重感、正義感；《記梁任公先生一次演講》寫先師形象，表尊敬之情，詼諧之趣，給人以輕松感、幽默感?！队浤顒⒑驼渚穼⒑驼涞葠蹏嗄隉o比沉痛悼念，對反動派虐殺愛國青年生氣控訴，讓我們不僅看到了一個大義凜然愛國女子，更讓我們透過文字感受到魯迅先生高尚品德。《小狗包弟》通過對小狗凄慘命運描寫，抒發(fā)了作者對小狗包弟深深歉意，表達了對“文革”控訴，使我們對那個“特殊年頭”有了深刻相識和反思?！队浟喝喂壬淮窝葜v》，似記事而寫人。作者并未從政治家、思想家角度去渲染先生偉績，而是通過一次演講來表現(xiàn)先生淵博學(xué)識瀟灑真性情。我們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)留意以下幾個方面：1、學(xué)習(xí)特性化語言體會這幾篇散文不同語言風(fēng)格?！队浤顒⒑驼渚范噙\用警策語言，哲理深刻，起到劇烈藝術(shù)效果；《小狗包弟》語言質(zhì)樸深厚，蘊涵作者內(nèi)心真誠深厚情感；《記梁任公先生一次演講》語言簡練傳神、幽默而蘊藉。2、領(lǐng)悟獨特情味寫人記事散文不惟敘事，還重在抒情，把握整篇文章情感線索。情味不僅局限于情感，還包括情趣、情味等。《記念劉和珍君》有對劉和珍等愛國青年無比沉痛悼念，有對反動派虐殺愛國青年生氣控訴，有對“沉睡在鐵屋子”里國民呼喊?！缎」钒堋吠ㄟ^對小狗包弟凄慘命運描寫，抒發(fā)了作者對小狗包弟深深歉意和對“文革”罪行有力控訴?！队浟喝喂壬淮窝葜v》通過對梁任公先生演講時喜怒哀樂神態(tài)、語言等生動描寫，抒發(fā)了作者對他景仰之情、觀賞之情和贊美之情。3、駕馭寫人記事寫作方法本單元記敘人物特性顯明、作者情感真摯濃烈，是我們學(xué)習(xí)寫人記事散文很好范本。教學(xué)過程中要結(jié)合“表達溝通”第三單元“人性光輝寫人要凸顯特性”，學(xué)會視察，駕馭寫出人物特性方法，學(xué)會在敘事過程中抒發(fā)內(nèi)心真實情感。記念劉和珍君學(xué)情分析:1、本文寫作于上世紀(jì)20年頭，教學(xué)過程中可以聯(lián)系時代背景，調(diào)動學(xué)生已有中國現(xiàn)代史學(xué)問，相識“三一八”慘案背景、過程、影響等，并了解劉和珍等學(xué)生狀況，以豐富和深化對課文感受、理解。要引導(dǎo)學(xué)（二）1、讓學(xué)生邊看課文，邊依據(jù)板書理清文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)第一部分：記念緣由和目。一節(jié)：寫作緣由——哀痛生氣

二節(jié)：寫作必要——喚起民眾其次部分：記述劉和珍三節(jié)：交往始末——暗自詫四節(jié)：遇害事實——兇殘至極

五節(jié)：遇害經(jīng)過——從容轉(zhuǎn)輾第三部分：教訓(xùn)和意義六節(jié)：閱歷教訓(xùn)——選擇戰(zhàn)法

七節(jié)：死難意義——奮然前行2、老師適當(dāng)講解補充六、老師適當(dāng)講解補充；總結(jié)本課，交代下課這節(jié)課我們了解了魯迅生平極其人品文品，了解了慘案發(fā)生背景，并理清了文章脈絡(luò)，下節(jié)課我們將通過對重點段落分析，深化地理解課文。其次課時一、

導(dǎo)入語劉和珍在“三·一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕生命就這樣殞落了，如一枝傲放鮮花凋零了。對國家、對民族來說，這無疑是一個巨大損失、巨大悲劇，魯迅曾經(jīng)說過：“悲劇是將人生有價值東西毀滅給人看?！?/p>

那么劉和珍身上有哪些有價值東西呢？學(xué)生回顧第一部分和自讀三、四、五段，思索歸納：課文記敘了劉和珍哪些事跡？從這些事跡中你能相識到劉和珍君是怎樣一位青年？我們進入其次部分分析。二、

課文分析1、

集體閱讀第一、二部分，探討：文章為什么要從追悼會上程君懇求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說“有寫一點東西必要”，又要反復(fù)說“無話可說”？學(xué)生回答，老師幫助總結(jié)：文章從追悼會上程君懇求作文寫起，交待寫作此文緣由?！拔摇币驘o法承受追悼會悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士哀思憶念，再次感到“有寫一點東西必要”--“也早覺得”，“也”字針對程君懇求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君懇求，更主要是出自“我”本身意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念愿望由來已久，不只是由程君懇求才引起。“可是我實在無話可說”，因為“我已經(jīng)出離生氣了”這是為什么至今還“沒有”寫出文章緣由?！拔沂冀K是不憚以最壞惡意來推想中國人”，而反動派“下劣兇殘”卻完全出乎“我”意料之外，這怎不令人“出離生氣”？“我只覺得所住并非人間”，“四十多個青年血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？殺人者個個臉上帶著血污，依舊在橫行。這“似人非人世界”，“何時是一個終點！”“還在這樣世上活著”人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻救主”則快要駕臨 了。文章其次部分，表達了作者無限感慨，提到“寫一點東西必要”--要寫一點東西，揭去“很多東西人相”，讓人們醒悟地知道，“所住并非人間”有必要提示人們，也提示自己不要遺忘烈土鮮血。總結(jié)：作文緣由：劉愛看我文章作文目：悼念烈士作文必要：①告慰烈士；②喚醒世人；③牢記（烈士）鮮血。2、

第三節(jié)又記述了劉和珍君哪些事跡呢？請位同學(xué)來回答一下結(jié)合第一部分。（明確：訂《莽原》、女師大風(fēng)潮、3·18死難）分析：第三小節(jié)通過對劉和珍君生前戰(zhàn)斗事跡回憶，（如在女師大被開除學(xué)生自治會職員、被強拖出校、偏安及宗帽胡同、學(xué)校復(fù)原舊觀等突出表現(xiàn)了劉和珍堅持真理不為勢利所屈斗爭精神，以及對進步師生親善看法和對學(xué)校前途關(guān)切。小結(jié)：其次段可分為四層：見姓名/見本人/聽講義/永別在第三節(jié)中，作者反復(fù)強調(diào)了劉和珍君外形特征“常常微笑，看法很溫順”“始終微笑，看法很溫順”這些外形描寫，我們可以看出劉和珍是怎樣一個人？(一個始終微笑人給你們感覺是什么？會是兇神惡煞形象嗎，是暴徒嗎？)不是劉和珍給人是一種親切親善和善樂觀印象。（明確：和善、親切、樂觀等等）3、

我們接下來看第四節(jié)A、

第一自然段，寫魯迅對慘案發(fā)生懷疑。魯迅先生始終不憚以最壞惡意來推想中國反動派。然而，不料沒想到他們竟會下劣兇殘到這一地步，比想象更惡劣，使親善可親劉和珍在府門喋血。魯迅在這邊運用（是什么手法？）了欲擒先縱手法，先對傳聞表示懷疑，其中，運用“盡然”“竟”等副詞，表示出乎意料，從而大大加強了控訴敵人兇殘效果。但敵人兇殘不止這些，他們殘暴殺害劉和珍等人后，還到處造謠說他們是暴徒，是受人利用。劉和珍等人是暴徒嗎？是受人利用嗎？（不是）從哪里可以看出來呢？（明確：不是。劉和珍是一個常常帶著微笑，看法很溫順人。請愿也是欣然前往。反動統(tǒng)治者只是希望借流言把自己過錯推得一塵不染，也勾畫出了反動文人為其主子幫腔、顛倒黑白一副丑惡嘴臉。B、（請位同學(xué)來讀一下最終一段）“慘象”已使我目不忍視“流言”尤使我耳不忍聞。這一對偶句“已使我”“尤使我”，深厚寫出了作者憤慨心情?！拔疫€有什么話可說呢？”這一設(shè)問句回應(yīng)了第一節(jié)“我實在無話可說”，加強了悲憤程度。C、“我懂得了衰亡民族之所以默無聲息緣由了。緘默呵，緘默呵！不在緘默中爆發(fā)，就在緘默中滅亡。”這句話怎么理解，有什么深意嗎？有哪位同學(xué)能夠發(fā)表你高見嗎？（明確：這是作者對反動派控訴。一個民族之所以衰亡，之所以被壓迫而默無聲息，正是由于反動派殘酷迫害所致。但是，沉沒下去嗎？不，決不能讓中華民族在緘默中滅亡！這里連用兩個“緘默”作者感情是深厚、激越?！安辉诰}默中爆發(fā)，就在緘默中滅亡”表明緘默有兩種前途，二者必居其一。這里作者事實上是喚醒人民不要在緘默中滅亡，而要在緘默中爆發(fā)，也就是號召人民起來和反動派作斗爭。作者這種劇烈感情給人極大鼓舞。這一節(jié)主要是寫魯迅得知劉和珍犧牲后生氣心情，揭露反動派及走狗文人下劣和兇殘，呼喊人民起來斗爭。小結(jié)：反動當(dāng)局：下劣兇殘；

反動文人：陰險無恥。4、

第五節(jié)作者用事實來揭露敵人兇殘。在其次自然段中寫了劉和珍等愛國青年英勇犧牲經(jīng)過。劉和珍他們臨危不懼，鎮(zhèn)靜英勇，團結(jié)友愛，在彈雨中相互救助。劉和珍中彈了，張靜淑去救他，也中了四彈，楊德群又想去救她，也中了子彈。最終，她被反動派士兵在頭部及胸部猛擊兩棍，最終死去了?？梢?，“這不但是殺害，簡直是虐殺”。反動派真是兇殘至極。師（讀）：始終微笑親善劉和珍死掉了，這是真，……這是怎樣一個驚心動魄宏大呵?。ǖ谖骞?jié)第三段）是怎樣驚心動魄??？之所以說驚心動魄，因為劉和珍等人境況緊急，就要被打死了，但他們視死如歸、相互救助。面對反動派槍彈攢射，鎮(zhèn)定自若，一無所畏，這使人感到驚心動魄，又感到特別宏大。是對劉和珍等人高度贊揚。5、“中國人屠戮婦嬰偉績，八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”這邊運用了什么手法？（明確：反諷）分析：中國軍人是指段祺瑞政府。作者把屠戮婦嬰、懲創(chuàng)學(xué)生說成是偉績、武功。很明顯是對反動派有力諷刺和抨擊。三一八慘案干脆兇手是段祺瑞政府，幕后操縱者是帝國主義等，他們妄圖用血腥鎮(zhèn)壓手段殲滅中國人抗拒意識，氣焰是特別囂張。但是這三個女青年行動表明：哪里有壓迫哪里就有抗拒，中國人民是英勇不屈，連手無寸鐵學(xué)生和婦女也不會為中外反動派“槍彈”折服。這三個青年所表現(xiàn)宏大精神，宣告了中外一切反動屠殺政策徹底破產(chǎn)。三、

總結(jié)在這一部分中，記述劉和珍犧牲過程，歌頌了劉和珍沉勇友愛品德。魯迅運用形象化語言和辛辣諷刺，對反動派進行有力控訴，勾畫了中外殺人者兇殘無恥丑態(tài)，對他們進行有力諷刺和抨擊。四、作業(yè)背誦第四小節(jié)第三課時一、導(dǎo)入抽查背誦今日，我們來講《紀(jì)念劉和珍君》最終一部分，請同學(xué)們朗讀一下這一部分。二、分析課文。六、七節(jié)1、

從第六節(jié)我們可以看出魯迅先生對請愿看法是怎么樣？是贊成還是不贊成？（明確：不贊成）分析：魯迅認(rèn)為，人類長期流血斗爭歷史，正像古代多少萬年前用了大量木材后才成為一小快煤炭那樣，經(jīng)過勞動人民大量流血犧牲，才使得社會前進了一小步。而、請愿是不在內(nèi)，更不用說徒手請愿了。（魯迅從來都不贊成向反動派和平請愿，他說：“請愿一事，我一向就不以為然”（《空談》?！坝X悟青年應(yīng)當(dāng)不愿輕死”《死地》）由此，沉痛地指出這次慘案閱歷教訓(xùn)，意在告知國民認(rèn)清反動統(tǒng)治者“吃人”本性，吸取血教訓(xùn)，變更戰(zhàn)斗方法。（過渡：盡管魯迅不贊成請愿，但仍熱忱歌頌了這次犧牲愛國青年，指出他們血不會白流，血痕必將擴大即社會影響確定會擴大。）作者引用陶淵明詩，用意何在？魯迅引用陶淵明詩。是摒棄消極因素，從血痕必將擴大去引。對死者來說，他們“為中國而死”及山河共存，精神永在。對生者來說，則必需繼承先烈遺志接著戰(zhàn)斗，激勵“后死者”必需戰(zhàn)斗下去。（過渡：我們接著來看第七節(jié)，這一節(jié)總結(jié)全文，進一步指出了烈士死難革命意義，鼓舞革命者奮然前行。）2、

這一節(jié)先概括了整個“三·一八”事務(wù)狀況，用“竟會”“竟至”“竟能”三個程度副詞，突出了反動當(dāng)局暴虐兇殘，反動文人無恥下劣，愛國女青年臨難從容。而后對劉和珍等人“在彈雨中相互救助，殞身不恤”這一事實做了極高高評價，指出了這一次死傷對將來意義：中國人民是不行折服，中華民族是不會滅亡。即使那些覺悟較低，不敢抗拒茍活者，也將會從烈士流血中漸漸醒悟，從死者淡紅血色里對將來依稀看到微茫希望。至于真正革命戰(zhàn)士，他們將從烈士精神里受到鼓舞，更加奮勇前進?！皢韬?，我說不出話來，但以此紀(jì)念劉和君”作者在一次表示對當(dāng)時黑暗社會極端憤慨，點明這篇文章題意。最終一句話，有和前面第一節(jié)相照應(yīng)。（作者是怎樣評價烈士死難意義？齊讀思索。明確：a、高度贊頌——“至于這一回在彈雨中相互救助，雖殞身不恤事實，則更足為中國女子勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而最終沒有消亡明證