論初中英語單詞教學策略 論文

論初中英語單詞教學策略

摘要：詞匯是外語學習和交流的基本要素，學習英語離不開詞匯，詞匯如同建房所用的磚，是最基礎的不可缺少的材料，在語言文化交流中起著重要的作用。教師只有在教學中不

斷學習，加強實踐，才能調(diào)動學生的學習積極性，有效提高初中英語單詞學習的教學質(zhì)量。本文從五個方面談論了如何提高英語課堂中單詞詞匯教學，從而促進學生學習英語的興趣，

增加擴充英語詞匯量。關(guān)鍵詞：初中英語單詞

詞匯教學

英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。英國語言學家魏爾金斯指出“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯

則什么都不能表達”。詞匯是外語學習和交流的基本要素，學習英語離不開詞匯，詞匯如同建房所用的磚，是最基礎的不可缺少的材料，在語言文化交流中起著重

要的作用。但是學生在單詞的識別和記憶這塊，通常會遇到較大的困難，即使每天花很長時間來背單詞，最后記憶效果卻不如人意。很多學生由于經(jīng)常遇到單詞

記憶的困難，導致漸漸失去學習英語的信心和興趣。因此單詞的有效教學成了當今英語教學中的一個重點。教師只有在教學中不斷地學習，加強實踐，總結(jié)歸納

不同的單詞教學方法，為學生呈現(xiàn)出更加多元化思維單詞教學模式，才能使學生能積極地學習和運用詞匯，提升英語語言能力和運用能力。

一、培養(yǎng)學生學習英語單詞的興趣眾所周知，興趣是最好的老師。只有學生對英語有興趣了，才能學得快，學

得好。那怎樣培養(yǎng)學生對英語單詞學習的興趣呢？1.歌曲教學法

英文歌曲可有效促進英語教學。對許多學生來說，繁多的英文單詞和枯燥的語法，讓他們對英語感到索然無味。那如何調(diào)動學生的積極性，一直是老師們頭

痛的問題。如果能把枯燥的單詞學習與令人愉快的音樂結(jié)合起來，就可大大活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。如在學習有關(guān)職業(yè)的英語單詞時，“Bewhat

1youwannabe”這首歌曲就能幫助學生更好地記憶這些單詞?！盌octor,actor,

lawyerorsinger;whynotpresidentbeadreamer;youcanbejusttheoneyouwannabe;Policeman,firefighterorapostman;whynotsomethinglike

youroldman;youcanbejusttheoneyouwannabe.”這首歌曲旋律緩慢優(yōu)美，學生們很容易被吸引，他們通過反復地聽與練，能很快掌握這些單詞。初中生的

特點就是愛說，愛唱，通過歌曲的形式學生能容易地記住一些比較難掌握的單詞，也可以提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氛圍。

2.英文影視劇教學法

過去大部分教師喜歡課堂上“滿堂灌”講單詞，學生一味地死記硬背，既容易忘記，又容易讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，從而對英語失去興趣。但如果借助一些

英文影視劇讓學生來觀看和模仿，他們就能夠融入到課堂中來，不僅可以增加詞匯量而且對英語有了學習的動力和樂趣。有時為了弄明白電影劇情，有學生會自

己主動理解電影中人物的臺詞或其他，積累了詞匯，并將玩樂融入于學習之中。如在課堂上呈現(xiàn)“Zootopia”這部電影，里面的臺詞并不很長，但對于初中生

來說有些單詞還是有一定難度。但讓學生看完這部電影，并選擇其中一段進行模仿時，學生的表現(xiàn)力就呈現(xiàn)出來了，臺詞上面也下了一番功夫，出來的效果讓我

意想不到。通過對電影片段模仿的形式，學生不僅增加了詞匯量，而且還培養(yǎng)了英語語言文化交際意識。

3.實物及圖片教學法

實物及圖片的結(jié)合既能讓學生對英語的單詞學習不那么枯燥，同時又使英語的學習貼近可學生的生活。實物及圖片的方法很直觀，這種方法大大改觀了死記

硬背和機械記憶帶來的負面效果。圖片和實物的結(jié)合在很大程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時又促使了他們求知的欲望。課堂上教師可以制作一些學習相

關(guān)的圖片，甚至可以自己準備或讓學生們準備一些實物，課堂中利用圖片及實物的練習，讓學生對所學單詞熟讀熟記。

二、通過句子或語篇理解單詞含義許多英語單詞在不同的語境當中都存在著不同的含義甚至是不同的發(fā)音，若

是想準確地判斷句子的意思，還需要通過單詞的具體意義和具體發(fā)音來進行整體2的分析。因此在實際課堂教學中，教師可以通過句子或語篇對英語單詞進行指導

教學，尤其是一詞多義的單詞。這樣的單詞如果不通過句子來理解，而是讓學生死記硬背，學生只會越用越混，甚至影響對整個語篇的理解。如“bank”這個單詞，

學生第一反應是“銀行”的意思，但在例句中“Thetownstandsontheleftbankoftheriver.”（城鎮(zhèn)位于河的左岸。）這個例句中”bank”就不是銀行

的意思了，而是指河或湖的“岸”“堤”。通過此例句學生可以了解

bank的另一種意思。其實在初中英語單詞中，有很多一詞多義的單詞，如“book,work,

lift......”。所以在課堂中，教師可用這些單詞舉例子，讓學生鍛煉造句，在句子中來理解這些單詞的含義，并能夠?qū)W以致用。

三、鞏固記憶教學法德國心理學家艾賓浩斯（H.EbbingHaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即

開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，這就是著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線（如圖1）。

圖1這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快

后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn)學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。所以教師在

3教授完新的單詞之后，一定要設計不同的教學方法讓學生們進行循環(huán)記憶來鞏固

復習學過的知識，這樣才能保持對單詞后期的再認和回憶，從而達到良好的效果。四、歸納教學法

歸納法就是把所學單詞按同一樣特征進行整理歸類，通過歸納比較，達到學習新詞和復習詞匯的目的。

1.同義詞、反義詞歸納法

如在教good可與近義詞

well，smile與laugh比較等等。如教

old,

come,

cheap,

long等

分別與

new/young,

go,

expensive/dear,short等反義詞進行對比。這樣既學習了新單詞，也復習了學過的詞匯。

2.詞綴構(gòu)詞比較歸納法

如在教授unhappy時，可讓學生總結(jié)出前綴“un”是表示否定的單詞unlucky，uncomfortable，unfriendly等。如教teacher時?？勺寣W生總結(jié)出后綴-er，-r

或-or的單詞farmer，worker，driver，writer，visitor等。3.聯(lián)想歸納法

聯(lián)想法就是利用詞匯之間的各種關(guān)系進行英語詞匯學習的一種方法。若能利用詞匯之間各種各樣的聯(lián)系把有關(guān)聯(lián)的單詞串聯(lián)起來記憶，不僅可以增加詞匯記

憶的趣味性，還可以溫故知新或記憶更多的單詞。如在教“chicken”時，可讓學生把單詞中間的“c”想象成嘴巴，左邊“chi”諧音吃，右邊“ken”諧音啃，

然后讓學生把這個單詞想象成一個孩子拿著一個雞腿在嘴巴里左吃一下，右啃一下，學生較容易記住“chicken”是雞肉的意思，也容易記住單詞的書寫，同時

會感覺這種聯(lián)想記憶會很有趣。又如在提起head時，就可以聯(lián)想到身體其他部位的單詞，如eye，nose，ear，mouth，arm，hand，leg，foot等，這樣從頭到

腳就可以記住一大串單詞。所以教師在教授某一單詞時，讓學生聯(lián)想出同一類的詞并歸納總結(jié)，把這些單詞放在一起記，可互相啟發(fā)，便于記憶。

五、思維導圖教學法4思維導圖是一種有效的思維工具，一張思維導圖就能使你的思維主次分明，

邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環(huán)節(jié)。在英語日常課堂教學中引入思維導圖學習策略的教學有利于完善教學過程，也有利于解決初中英語單詞

“記憶難，記得快，忘得快”的難題，運用思維導圖的方式，有助于激發(fā)學生的

頭腦風暴，展示發(fā)散性思維的過程與成果，提升學生的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教“animal”“school”時，讓學生發(fā)散性地思考關(guān)于動物

和學校的一些詞匯，教師再把這些詞匯以圖形的模式畫出思維導圖的框架，如圖2和圖3.

圖2圖3

學生通過思維導圖的模式在腦海中建立起思維方式，把單一的詞匯逐漸擴展成一個單詞網(wǎng)鏈，提高詞匯記憶的效率。

總而言之，隨著教學的不斷改革，教師應該及時地更