小學班主任隨筆

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班主任工作是學校德育工作的支柱，班主任素養(yǎng)的凹凸是打算學校德育工作成效優(yōu)劣的關(guān)鍵。下面是學校班主任隨筆的內(nèi)容，歡迎閱讀！

學校班主任隨筆篇一

班主任的工作是千頭萬緒的，它面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個簡單多變的內(nèi)心世界。班主任如何才能深化同學，了解同學，準時把握同學思想和生活的狀況呢？我覺得班主任要擺正自己的身份，隨機應(yīng)變，針對同學的心理特征，有的放矢，對癥下藥。

一、慈母的角色——美麗的孩子人人都喜愛，而愛難看的孩子才是真正的愛。正如母親不會由于孩子的美丑存在偏袒和私心一樣，作為老師，雖然一個班級幾十個同學，他們的家庭環(huán)境、先天素養(yǎng)與自身努力程度都不同，但肯定要做到一視同仁，敬重、信任、理解、喜愛每一個同學。老師的愛應(yīng)當是一種博愛，愛自己的每一位同學，關(guān)懷他們的身體，關(guān)懷他們的生活，關(guān)懷他們的學習，關(guān)懷他們的思想。誰都知道，老師在同學心目中的地位是不行比擬的，一句鼓舞，可以讓同學感到無比的感動和驕傲。天下的母親都盼望自己的孩子歡樂，同樣老師也應(yīng)當讓同學看到自己點滴的進步，體驗進步成長的歡樂，增加連續(xù)進步的信念。老師要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復(fù)發(fā)”，要像母親一樣擅長發(fā)覺孩子們的特長，充分確定他的點滴進步，對他們的特長要“小題大做、無限夸張”，永久不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒”。讓孩子在布滿鼓舞與期盼的沃土中成長，決不能由于一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對于所謂的“差生”，更要給一點偏愛，傾注愛心、熱忱和期望，對他們?nèi)〉玫狞c滴成果，準時賜予表揚和鼓舞。這樣，在他們身上就會產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、嚴父的角色——老師愛同學，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結(jié)合的愛。老師對同學的愛不應(yīng)當是溺愛，在敬重同學的人格和感情，關(guān)懷同學進步與成長，扶植他們正值的愛好和專長的同時，也要嚴格要求他們。由于嚴格要求同學也是對他們的一種敬重。同學犯了錯誤時，該批判的就要批判，該處理的也肯定要處理，沒有法規(guī)無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個良好的，樂觀向上的輿論導(dǎo)向。

三、朋友的角色——專心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正敬重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地制造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關(guān)愛孩子，為孩子供應(yīng)最適合的教育。教育的公平不只是孩子之間的公平，更應(yīng)是教育者和孩子間的公平，教育者和孩子之間的公平是公平教育、民主教育的基礎(chǔ)。在教育同學時，要動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。在融洽的師生情感中，同學才會把班主任的批判看作是對自己的愛惜，把班主任的表揚看作是對自己的鼓舞，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術(shù)”的效果。老師不要老是擺著一副道貌岸然的面孔來威懾同學，以維護自己“神圣”的地位。老師要用真誠的情感去喜愛同學、關(guān)懷同學、愛惜同學，富于憐憫心，就會受到同學的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，同學就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

四、法官的角色——公正與公正。對于老師而言，我們的工作對象很特別，他們是一群天真和善的孩子，他們已經(jīng)開頭用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自的.推斷是非的標準，在孩子的眼中，老師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公正的化身。這就要求老師在其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，全部的職業(yè)表現(xiàn)都要體現(xiàn)社會的正義、社會的良知。班主任是和同學接觸最多的，同學的評語，三好生等各種榮譽的評比，甚至于平常的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼里，記在每個孩子的心里，影響著孩子們對于是非善惡的推斷和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，肯定要喜愛、敬重、信任每一個同學，在自己教學工作的各個環(huán)節(jié)建立公正、民主、公平的氛圍。

五、同學的表率——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義”?？梢?，班主任的一舉一動，都會對同學產(chǎn)生較大的影響。老師要求同學做到的自己首先必需做到。身教重于言教，老師對同學講十次道理所產(chǎn)生的正面影響也抵不上一次反面行為對同學產(chǎn)生的負面影響來的大。假如要求同學不亂插嘴，那老師就不應(yīng)粗暴地打斷同學的話;要求同學跑步不戴圍巾，那老師在跑步時又怎么能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢？要求同學順手撿起地上的廢紙，莫非老師就不能也彎彎腰嗎？假如每個班主任都有一股“讓全班同學向我看齊的士氣”，那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。

總之，班主任面對的是幾十共性格各異的同學，如何進行有效的管理與引導(dǎo)，這就需要我們在平常的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷著一顆愛心，一種責任感，有科學的管理和教育方法，就肯定能把班主任工作做好。

學校班主任隨筆篇二

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關(guān)系。這句話讓我感受很深。班主任只有對同學傾注真誠的師愛，同學才會“親其師而信其道”，自覺開心地接受老師的教導(dǎo)，接受老師傳授的學問，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，，體驗收獲，，體驗歡樂。

一、同學幫我反思

聞名教育家魏書生說：“抽打自己的鞭子要把握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內(nèi)心常常會受到同學的挑戰(zhàn)，曾經(jīng)有失去自控的時候，，也有過發(fā)火發(fā)怒，變得急躁的時候?，F(xiàn)在回想起來，這樣做不僅對工作有損無益，有損于一個教育工的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了深思中，開頭反思自己的言行，特殊是對待個別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來推斷和處理問題。發(fā)生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，，嚴駿與一位同學發(fā)生肢體沖突，得知消息，我快速趕到教室，不分青紅皂白地批判嚴駿：你平常學習不仔細，上課說小話，現(xiàn)在進展到打架。他還想爭論什么，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯？你總是班級的麻煩制造者，先到辦公室再說”。后來，從與嚴駿的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，嚴駿讓他撿起，那位同學卻說嚴駿多管閑事，并辱罵嚴駿，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震驚，這事的確不是嚴駿引起的，那位同學應(yīng)當負主要責任，嚴駿是在維護班級的紀律（班級規(guī)定扔垃圾，必需在下課時間扔進垃圾箱），那我怎么辦呢？我陷入了深思，最終我打算在全班同學面前向嚴駿賠禮，并且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為老師應(yīng)當做一個有錯就改的歡樂思想者，從同學中感悟自己的得失，要用進展的眼光看待同學，要專心去發(fā)覺他們特殊是行為偏差同學的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜，真是應(yīng)驗了“急事緩辦，緩事急辦”這句話?。?/p>

二、走進同學心靈

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。班級的每個同學都有不同的共性，對每個同學要實行不同的教育方法，特殊是一些性格內(nèi)向的同學。張磊同學成果不錯，就是性格太內(nèi)心，不愛說話，與同學溝通少，在班里顯得很孤獨;在老師面前也是有上句沒下句的，我?guī)状味枷胫鲃诱宜鉀Q問題，但始終都沒有遇到好的機會。一次，我們班的同學在食堂包餛飩聚餐，我把同學分成四組，分組包，分組煮，分組吃。輪到張磊盛餛飩時，由于食堂地面濕滑，湯水灑出燙了手，結(jié)果氣得他把餛飩?cè)康沟魮P長而去，同學告知我后，讓我覺得有點不行思議，怎么會這樣呢？我意識到他不僅性格內(nèi)向，而且偏激，簡單消失更為嚴峻的事故，再聯(lián)想到媒體介紹的一些案例，感到有些可怕。我抓緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫說出當時的詳細狀況以及可能消失的不良后果，講得我嘴巴都快干了，最終，他最終表態(tài)說：“我以后會多和同學溝通的，遇事也會冷靜的”。但我仍不放心，以后再消失偏激的事怎么辦呢？肯定要一勞永逸地解決他的問題。我除了留意觀看他，抽空和他談心外，還讓班級幾個比較開朗的同學成立幫教小組，帶他多參與一些集體活動，假如他遇到難事，幫教小組的同學會幫他出謀劃策，幫他解決問題。慢慢地他變得愿意和班級同學交往了，有事也情愿和我溝通了，人也變得樂觀了很多。在一次家長會上，他的母親提到他的變化時，對我表示特別感謝。一天，我在辦公桌上發(fā)覺他的一張留條，上面寫到：“感謝您，我的老師！”看完后，我欣慰地笑了。

班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育同學，只有走進同學的心靈，了解他們，理解他們并賜予他們更多的愛心，和同學成為知心朋友，就能達到“親其師而信其道”的目的，就會收獲更多的勝利和喜悅。

學校班主任隨筆篇三

曾經(jīng)看到這樣一篇文章，一個因淘氣而在國內(nèi)諸多學校都無法連續(xù)學下去的孩子，到了國外，不到一個月在各方面都發(fā)生了巨大變化。緣由是他的俄羅斯班主任給他的月評語是：我以人格擔保，這孩子將來必有大出息！

“我以人格擔?！保痪淞钗覀儑鴥?nèi)眾多教育者都醍醐灌頂?shù)囊痪湓?，同時也挽救了一個對學習毫無愛好的孩子，當然也可能因此而轉(zhuǎn)變他的一生。

我們教育者不要吝嗇自己的表揚和對孩子的確定。今日聽辦公室一位老師談到：一位從來不仔細學習的同學滿眼放光、特別仔細的聽了一節(jié)物理課。究其緣由僅僅是這位老師在他昨天的作業(yè)上寫了一個大大的“GOOD！”

其實，我們的孩子是很簡單滿意的，由于現(xiàn)在的教育唯“成果至上”，已經(jīng)使教育變成越來越?jīng)]有“人性”的教育，把同學當成了被教育的機器，一種沒有感情，只知道被動接受學問的容器，但同學是活生生的人啊！

越來越多的老師，往往用挑剔的眼光來看待現(xiàn)在的同學，把自己當成醫(yī)生，把同學當成病人，認為凡是來到自己眼前的都是“有毛病、有問題”的。老師演化成一個特地找同學“毛病”的職業(yè)，把主要的精力都放在對待少部分同學的錯誤上，而對大批孩子的優(yōu)點和值得表揚的地方都置之不理。

常常有老師提到，現(xiàn)在的孩子和以前不能比了，不聽話、不懂事、不想學習、簡單受外界誘惑……。那么我們反思一下自己這些年有沒有很多變化呢！剛走向工作崗位時的一腔熱血現(xiàn)在還剩下幾許？社會在不停地變、我們所用的教材也年年在變，我們所面對的孩子不變才怪呢？

還曾經(jīng)看到一篇“不傷牛心”的好文章：皇帝微服私訪過程中，在田里遇到一個農(nóng)人正駕著黃、黑兩頭牛耕地，皇帝極有興致地問：“你的這兩頭牛，哪一頭表現(xiàn)得更賣力一些？”誰知連問三次，農(nóng)人竟然不吱聲。皇帝特別掃興，卻不便發(fā)作。農(nóng)人將一趟地耕完后，將牛拴好，走過來將皇帝領(lǐng)出很遠，才貼在他耳邊小聲說：“那頭黑牛要更賣力一