2023年中學(xué)物質(zhì)的溶解性上課心得

中學(xué)物質(zhì)的溶解性上課心得以讓管理變得更簡(jiǎn)潔高效為己任，為此，我們細(xì)心編撰了以下中學(xué)物質(zhì)的溶解性上課心得文章，盼望您撰寫(xiě)上課,物質(zhì),心得相關(guān)文章時(shí)，為您供應(yīng)必要的借鑒和參考。

中學(xué)《物質(zhì)的溶解性》上課心得

--探究式學(xué)習(xí)中老師的關(guān)注點(diǎn)

在探究式學(xué)習(xí)中老師如何關(guān)注同學(xué)，關(guān)注什么，怎樣關(guān)注？同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握并不需要老師在教學(xué)中著重去關(guān)注的，力量和情感目標(biāo)的落實(shí)理應(yīng)是老師在教學(xué)中予以關(guān)注的，但是在探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教中，以下幾點(diǎn)是實(shí)施探究式教學(xué)中體會(huì)比較深刻的，是關(guān)注點(diǎn)中值得深究的方面。

一、對(duì)同學(xué)的重熟悉和問(wèn)題設(shè)置

教學(xué)設(shè)計(jì)是課前的主要預(yù)備工作，而教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是應(yīng)用于課堂教學(xué)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)還必需考慮同學(xué)方面的因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往自認(rèn)為對(duì)同學(xué)已經(jīng)特別了解，對(duì)某一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同學(xué)會(huì)錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)了，都了如指掌。但是在探究式教學(xué)最難的卻是對(duì)同學(xué)的了解，特殊是對(duì)教學(xué)過(guò)程中同學(xué)反應(yīng)的猜測(cè)，如同學(xué)會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？對(duì)老師所提出的問(wèn)題同學(xué)會(huì)怎樣回答，是應(yīng)了老師之意呢還是與老師本意相違反？假如同學(xué)不提問(wèn)題或亂提問(wèn)題該怎么辦？在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)，要同學(xué)提出與教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)的問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，在有些情形下，同學(xué)可能根本提不出問(wèn)題，或提出很多無(wú)關(guān)的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生干擾。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中事先對(duì)同學(xué)的了解程度和問(wèn)題的設(shè)置是最為困惑的，也是老師特殊需要關(guān)注的。這實(shí)際上也就是同學(xué)自身消失的問(wèn)題和老師問(wèn)題設(shè)置的相關(guān)性問(wèn)題。

從學(xué)問(wèn)建構(gòu)的角度看，同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)是特別重要的。對(duì)同學(xué)的了解也就是對(duì)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷的了解。本節(jié)課設(shè)想引發(fā)同學(xué)檢索日常生活中常見(jiàn)的溶解現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，讓同學(xué)依據(jù)這個(gè)情景來(lái)提出與教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)的問(wèn)題，然后圍繞同學(xué)提出的問(wèn)題從同學(xué)的回答中提煉歸納出五個(gè)問(wèn)題，從而綻開(kāi)教學(xué)。由于在日常生活中，同學(xué)已有意無(wú)意地知道一些物質(zhì)可以溶解在其他物質(zhì)中，比較清晰地知道大多數(shù)物質(zhì)可以在水中溶解，但對(duì)一些物質(zhì)在肯定條件下不能無(wú)限制溶解，各種物質(zhì)在相同條件下溶解的力量并不同，某種物質(zhì)的溶解力量與外界條件有關(guān)，液體和氣體的溶解狀況等還是比較模糊，缺乏系統(tǒng)的整理。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置不僅應(yīng)用于課前的引入，還應(yīng)當(dāng)一環(huán)扣一環(huán)，逐步綻開(kāi)課堂教學(xué)思路，使同學(xué)在不知不覺(jué)的解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思路。

眾所周知，探究式學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的始點(diǎn)。在有些情形下，起始的問(wèn)題也可以由老師提出。關(guān)鍵是老師直接給出同學(xué)一個(gè)問(wèn)題的答案，還是與同學(xué)共同去查找解決問(wèn)題的方法，讓他們經(jīng)受解決的歷程。明顯，提問(wèn)題的目的在于激發(fā)同學(xué)思索、回顧學(xué)問(wèn)閱歷、理解學(xué)問(wèn)，而不是去犯難、考驗(yàn)同學(xué)，假如同學(xué)答非所問(wèn)，可能是所問(wèn)的問(wèn)題不夠明確或同學(xué)不明白所涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。所以，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都是煞費(fèi)苦心的，假如老師有一個(gè)好的問(wèn)題就可以引發(fā)同學(xué)更多的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題要考慮提出的問(wèn)題能不能引發(fā)同學(xué)的思索，能否給同學(xué)明確的回答方向。設(shè)置問(wèn)題這一環(huán)節(jié)是老師起主導(dǎo)作用，由于老師把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中老師要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)分解問(wèn)題，把握結(jié)構(gòu)，這是師生互動(dòng)的過(guò)程。其中新知與舊知的聯(lián)系老師要特殊賜予留意，在同學(xué)原有閱歷的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)同學(xué)去發(fā)覺(jué)。

二、教學(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

教學(xué)既然是師生的交往與對(duì)話(huà)，那么，作為對(duì)話(huà)式的教學(xué)有時(shí)是難以預(yù)設(shè)的，它應(yīng)是隨機(jī)應(yīng)變的，要應(yīng)同學(xué)而教，應(yīng)同學(xué)而變。老師講課是一種制造性的勞動(dòng)，假如老師固守于自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，凡同學(xué)落入老師預(yù)設(shè)的框架，則將受到確定；反之，將會(huì)患病冷遇。那么，對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)是不利的，有違于教育的宗旨。

現(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)教學(xué)論的根本區(qū)分就是"引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)'這一點(diǎn)上，在《物質(zhì)的溶解性》一節(jié)課中，讓同學(xué)提一些有關(guān)物質(zhì)溶解的問(wèn)題，老師對(duì)同學(xué)的回答予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和嘗試性的回答。如："這是一個(gè)很好的問(wèn)題，能提出這樣的問(wèn)題，相當(dāng)不簡(jiǎn)單。'"這位同學(xué)很會(huì)思索，有創(chuàng)意。'"有沒(méi)有不同的看法？你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？'"是否可以換一種說(shuō)法來(lái)描述同一現(xiàn)象呢？'等等。再引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)"不同的物質(zhì)溶解的力量相同嗎？'這一問(wèn)題，在其中滲透掌握變量進(jìn)行比較的科學(xué)方法。這是教學(xué)的難點(diǎn)，所以首先告之"要進(jìn)行溶解力量大小的比較可以通過(guò)比較溶解物質(zhì)的量的多少來(lái)衡量，對(duì)蔗糖和食鹽來(lái)說(shuō)就可以討論兩種物質(zhì)溶解的質(zhì)量的多少，是食鹽溶解的質(zhì)量多還是蔗糖溶解的質(zhì)量多。'然后組織小組爭(zhēng)論：要比較蔗糖和食鹽的溶解力量是否相同，你認(rèn)為怎樣做試驗(yàn)才能比較得出來(lái)？在回答中只要同學(xué)能說(shuō)出相同的水即可。

在同學(xué)缺乏足夠的依據(jù)來(lái)回答這些問(wèn)題的情景下，圍繞這五個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)帶著問(wèn)題，仔細(xì)地閱讀任務(wù)單，并按任務(wù)單的要求去做試驗(yàn)，邊做邊思索邊溝通。老師觀(guān)看同學(xué)做完前三個(gè)試驗(yàn)后，開(kāi)頭針對(duì)每一任務(wù)引導(dǎo)眾多的同學(xué)來(lái)表述其觀(guān)看到的試驗(yàn)現(xiàn)象，盡量使同學(xué)的參加面廣一些和足夠的時(shí)間來(lái)表達(dá)完整，并適時(shí)適度地賜予評(píng)價(jià)。如：同學(xué)說(shuō)"加熱'和"加水'，是缺乏充分的依據(jù)的，由于他們沒(méi)有這方面的閱歷，他們是在猜想。對(duì)此，問(wèn)同學(xué)：你怎么知道加熱和加水可以呢？（同學(xué)沒(méi)有充分的理由）老師再指出：由于你的推斷沒(méi)有充分的理由，所以，它是一個(gè)猜想。又問(wèn)：怎樣檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪胧遣皇钦_呢？同學(xué)會(huì)說(shuō)：做試驗(yàn)。除了"加熱'和"加水'兩個(gè)猜想外，同學(xué)的心里還有一個(gè)猜想："攪拌可能會(huì)使物質(zhì)連續(xù)溶解'。所以，當(dāng)同學(xué)提出"加熱'和"加水'后，應(yīng)當(dāng)問(wèn)："還有什么方法嗎？'讓同學(xué)連續(xù)去猜。不能由于同學(xué)猜到的兩個(gè)都是對(duì)的，而其他猜想都是錯(cuò)的。假如老師只盼望同學(xué)猜對(duì)而不盼望同學(xué)猜錯(cuò)就有違于探究式學(xué)習(xí)的宗旨了。實(shí)際上，錯(cuò)誤也是一個(gè)很好的教育資源，不能消極地回避，而要充分地利用它。假如同學(xué)的猜想都是對(duì)的，他們就會(huì)認(rèn)為，對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)是多余的。正由于我們常會(huì)猜錯(cuò)，同學(xué)才會(huì)意識(shí)到猜想必需經(jīng)受檢驗(yàn)。

課堂教學(xué)的引導(dǎo)是否得法，其前提是常常與中下同學(xué)接觸，收集同學(xué)錯(cuò)誤的案例和同學(xué)的感受，這既是老師教學(xué)改革的方向，也是老師課堂引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)。做到好的課堂引導(dǎo)必需要擅長(zhǎng)觀(guān)看。假如老師將留意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，或只站在講臺(tái)上缺乏課堂巡察，或老師在聽(tīng)同學(xué)回答過(guò)程中未留意其他同學(xué)是否也在聽(tīng)，或目光只留意前排同學(xué)，都有可能導(dǎo)致課堂的引導(dǎo)失敗。

三、任務(wù)單與試驗(yàn)

課堂教學(xué)應(yīng)是"思維活動(dòng)課'，用一句簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言概括為"老師講明白不如同學(xué)主動(dòng)想明白，同學(xué)真正想明白賽過(guò)聽(tīng)明白'。老師"講明白'上升為創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想，達(dá)到同學(xué)"想明白'；借助于試驗(yàn)等教學(xué)手段，通過(guò)"協(xié)作'與"交互'式學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)資料自主分析、歸納、總結(jié)形成新的意義建構(gòu)，達(dá)到"真正想明白'。在《物質(zhì)的溶解性》一節(jié)中設(shè)計(jì)了任務(wù)單，讓同學(xué)圍繞五個(gè)問(wèn)題來(lái)，仔細(xì)地閱讀任務(wù)單，并按任務(wù)單的要求去分工做試驗(yàn)，邊做邊思索邊溝通。將協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，這種協(xié)作學(xué)習(xí)主要由同學(xué)之間進(jìn)行，進(jìn)行過(guò)程中以任務(wù)單為明確的導(dǎo)向。葉圣陶的說(shuō)過(guò)："教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如同學(xué)進(jìn)入這一境界，能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的熟悉和嫻熟的力量，豈不就不需要教了嗎？而同學(xué)所以要練，就要為進(jìn)入這樣的境界。會(huì)教導(dǎo)、會(huì)講說(shuō)，卻隨時(shí)預(yù)備少教導(dǎo)，少講說(shuō)，最終作到不教導(dǎo)，不講說(shuō)。'我對(duì)這兩句話(huà)作如下的熟悉：葉先生突出強(qiáng)調(diào)的是：自己是"歷練'，老師是在訓(xùn)練中給以指導(dǎo)，陶先生的觀(guān)點(diǎn)：是不要給消失成的，注意方法形成的過(guò)程，這是真正的思維訓(xùn)練，不是照貓畫(huà)虎的仿照訓(xùn)練。

同時(shí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中老師要擅長(zhǎng)捕獲同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息（錯(cuò)誤的、正確的、閃光的）。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中突出同學(xué)的主體地位。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)是轉(zhuǎn)變老師的"主宰'位置，使同學(xué)真正成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參加者與樂(lè)觀(guān)思索者，通過(guò)老師的指導(dǎo)達(dá)到"教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)'的目的。

最終值得一提的是，教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版而是教學(xué)內(nèi)容的思索。教材是第一版，再好的教材從時(shí)間上講也是滯后的，是有局限性的，第一版必需經(jīng)老師的重新構(gòu)建得出其次版。其次版形成過(guò)程是老師備課的主要工作，要確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、重組。另一項(xiàng)重要工作是對(duì)同學(xué)的認(rèn)知層次有深化的體察，把握住同學(xué)的思維動(dòng)因、思維習(xí)慣。課堂教學(xué)的真正目的是培育同學(xué)的思維品質(zhì)。做到這一點(diǎn)老師就要不斷學(xué)習(xí)教育理論，把握教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同學(xué)接受的是老師的其次版，同學(xué)把握的是經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，同學(xué)自己主動(dòng)構(gòu)建的第三版。這一切都是通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版，而是教學(xué)內(nèi)容的思索。我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)只有一條：老師離教學(xué)內(nèi)容越遠(yuǎn)，離同學(xué)思維越近就是好課。

篇2:高中老師上課守則

徒丹高中老師上課守則

1、老師在上課前應(yīng)仔細(xì)備好課，寫(xiě)好教案，預(yù)備教具和試驗(yàn)儀器。沒(méi)有教案不能進(jìn)課堂上課。

2、老師應(yīng)嚴(yán)格按課表上課，未經(jīng)教務(wù)處同意，不得隨便調(diào)課，更不準(zhǔn)隨便缺課，老師上課不得遲到，不得離開(kāi)教室，不提前下課，不拖堂。

3、老師在預(yù)備鈴響時(shí)應(yīng)提前站在教室門(mén)口，目視同學(xué)做好上課預(yù)備，上課鈴響走上講臺(tái)，待同學(xué)寧?kù)o、站好、敬禮后，老師方可回禮，同學(xué)坐好，即開(kāi)頭上課。

4、老師要依據(jù)教學(xué)目的，正確地闡述教學(xué)內(nèi)容，充分留意寓德育于教學(xué)之中。細(xì)心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成每節(jié)課的教學(xué)要求和任務(wù)，不講與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)。

5、老師要依據(jù)學(xué)科、教學(xué)的內(nèi)容及同學(xué)的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，啟迪同學(xué)思維，培育同學(xué)的力量。授課時(shí)留意講練結(jié)合，精講精練，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性、主動(dòng)性。

6、老師上課要講一般話(huà)，語(yǔ)言要精練、精確?????、生動(dòng)、風(fēng)趣，富有啟發(fā)性和吸引力，聲音要洪亮，要使教室每個(gè)位置的同學(xué)都能聽(tīng)清。

7、老師上課板書(shū)要清晰，布局結(jié)構(gòu)合理，能體現(xiàn)講課重點(diǎn)。字跡工整，大小適當(dāng)，用規(guī)范簡(jiǎn)化字，不寫(xiě)錯(cuò)別字。

8、同學(xué)上課舉手發(fā)言，回答問(wèn)題，不管正確與否，老師應(yīng)樂(lè)觀(guān)鼓舞，確定其正確，指出其錯(cuò)誤，有意識(shí)地愛(ài)護(hù)同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性。

9、老師應(yīng)重視師表，要留意語(yǔ)言、行為的文明，上課教態(tài)要親切、自然、文靜。衣著大方，不化濃妝，不準(zhǔn)在教室里抽煙。體育老師必需穿運(yùn)動(dòng)衣、運(yùn)動(dòng)鞋上課。

10、老師應(yīng)嚴(yán)格要求同學(xué)遵守課堂常規(guī)，課堂內(nèi)發(fā)生問(wèn)題，應(yīng)由任課老師為主，負(fù)責(zé)在課內(nèi)準(zhǔn)時(shí)處理。

11、上課時(shí)老師不得把同學(xué)趕出教室，凡因特別狀況需停同學(xué)一節(jié)課的，必需經(jīng)班級(jí)組長(zhǎng)同意，并上報(bào)政教處。凡停同學(xué)一節(jié)課以上的，必需經(jīng)政教主任批準(zhǔn)。

12、老師要敬重同學(xué)的人格，對(duì)違反紀(jì)律的同學(xué)，要急躁勸說(shuō)教育，不動(dòng)手、不挖苦、肯定不體罰和變相體罰。

13、重視教學(xué)衛(wèi)生，留意訂正同學(xué)坐、寫(xiě)姿態(tài)。隨堂老師要督促同學(xué)仔細(xì)做好眼保健操。

篇3:中學(xué)老師上課規(guī)范

牌界中學(xué)老師上課規(guī)范

老師上好45分鐘一堂課是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。老師要上好課，必需把握豐富的傳授學(xué)問(wèn)和進(jìn)展智力的教學(xué)藝術(shù)，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

1．上課目的要明確。要依據(jù)教材和同學(xué)的實(shí)際，規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)目的。每節(jié)課要按要求完成教學(xué)任務(wù)。

2．上課講授要正確。要把備課組集體備課中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容正確無(wú)誤地傳授給同學(xué)，這是講課的最起碼要求，要講究學(xué)問(wèn)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性，推斷明確，不做"也許'、"可能'、"或許'一類(lèi)的推想。

3．上課重點(diǎn)要突出。要恰當(dāng)?shù)亟M織教材，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上下功夫，做到講有重點(diǎn)，練有目的，精講精練，防止面面俱到、主次不分、貪多求全的傾向。

4．上課語(yǔ)言要生動(dòng)。努力用一般話(huà)進(jìn)行教學(xué)，聲音宏亮，口齒清晰，抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)言要鮮亮生動(dòng)、層次清晰、有吸引力。講話(huà)要面對(duì)全體同學(xué)，不要平鋪直敘。要擅長(zhǎng)抓住同學(xué)的留意力，擅長(zhǎng)啟發(fā)誘導(dǎo)。

5．上課的板書(shū)要工整。老師板書(shū)字跡端正，不潦草，排列整齊能體現(xiàn)講課的重點(diǎn)和進(jìn)展進(jìn)程。解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)要完整，切忌寫(xiě)到黑板上去的內(nèi)容馬上擦掉，要便利同學(xué)思索和記錄。

6．上課組織要嚴(yán)密。要細(xì)心設(shè)計(jì)每堂課，留意每堂