2023年《青山不老》課后反思 青山不老教學反思不足之處匯總(13篇)

Word版本，下載可自由編輯年《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處匯總(13篇)無論是身處小學還是步入社會，大家都試試過寫作吧，借助寫作也可以提升我們的語言組織能力。范文怎么寫才干發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家收拾了一些優(yōu)秀范文，希翼能夠協(xié)助到大家，我們一起來看一看吧。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇一

在導入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W習略讀課呢？”同學竟一時有點懵。在以往學習略讀課時，我向來是讓同學參照學習提醒來學習的，怎么會不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設置上有什么區(qū)分？”我再次問道。同學似乎更懵了。無奈，我只好讓同學翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。同學也發(fā)覺，精讀課有課后習題，略讀課題目下面有學習指導。此刻，我如釋重負。以往可能沒有和同學明確提過此類問題。學習精讀課時，我把課后問題嵌在了文章學習中；學習略讀課時，直接讓同學借助學習提醒綻開學習，所以同學心里沒有這種清楚的意識。希翼從今以后，同學可以明確如何學習精讀課和略讀課。

課前浮現(xiàn)的這一問題，讓我開頭反思自己的教學。課堂上學習內(nèi)容和學習指導辦法一定要明確。有時候只是我們自己覺得說得很清晰，而同學并沒有吸收到要點。課堂上明確展示學習目標和學習提醒至關(guān)重要。

從學習提醒中，所以我們找到三個問題。1.老人制造了怎樣的奇跡？2.這個奇跡是在什么條件下制造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？我提醒學生們，要迅速找到問題答案，就要通過本單元的語文要素。學生們抓緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，掌握課文內(nèi)容。

第一個問題，學生們很快就找到了答案。由于文中有一個關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。學生們也都能從這幾個數(shù)字上體味到“了不起”。我讓學生們齊讀這句話，但是感覺學生們讀不出這種驚嘆之情。可能學生們還不能理解老漢的精神。順勢我指導同學回答其次個問題。有幾個學生很快就找到了大環(huán)境：風沙肆虐，干旱，霜凍等災難頻發(fā)。用一個詞語形容，那可謂“惡劣”！學生們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽視了老漢所居的小環(huán)境。在提醒下，學生們能總結(jié)出，利用三個事例，寫出了老漢的孤單，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個問題，我們通過抓關(guān)鍵句的辦法，很快就得以解決。

“老漢不禁制造出了不起的奇跡，老漢還有著偉大的設想，那是一種怎樣的宏達設想呢？”我問道?！斑€要栽樹，直到自己爬不起來為止。”這一答案顯而易見。“這是一種什么樣的精神？”我再次問道。由于同學沒有深化讀課文，所以他們一時不能回答?？吹酵瑢W的模樣，我感覺有幾個同學似乎有呼之欲出，又不知如何表述之意。我想這就是同學平常堆積較少，詞匯量太少，理解體味較少的緣故吧。我有時也會有這種感覺，似乎是只可意會不行言傳。

為了讓同學體味到老漢的精神，我?guī)ьI同學讀了下面一段話：

在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻英勇地頂住了它的兇狠。這山已失去了本來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。

讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì)，讓老漢堅守在這里，不肯離開？”“熱愛這里，無私奉獻”學生們回答道。是呀，正是由于老漢熱愛這片土地，有著無私奉獻的執(zhí)著精神，才讓老漢制造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。

第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應當是最難的一個問題。我提醒學生們，在此前學過的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請學生們再讀課文，理解青山的含義，為什么說青山不老？學生們很快說道，青山表面指我們看到的青山，實際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢？有學生說道：“老漢精神會向來連續(xù)下去。”我不禁為學生們豎起大拇指。但是，當我讓學生們連起來說說題目的含義時，教室里一下子寧靜下來。等待片刻，照舊沒有人舉手回答。我開頭協(xié)助學生們梳理，并將答案展示在黑板上。

反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學習，帶著閱歷理解題目還是比較好的，同學有借鑒思路，更簡單找到突破口。在理解題目時，我只提醒要關(guān)注最后兩自然段，沒有讓同學在讀中體驗。假如讓同學反復讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給學生們一點時光，學生們會組織好語言的。

總結(jié)起來，本節(jié)課有以下不足：

1.這節(jié)課課堂節(jié)奏掌握不好，沒有處理好問題之間的連接過渡。

2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖，給同學組織語言的時光較少。

3.課堂上，缺乏朗讀指導。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢制造的奇跡，應當更能體味老漢宏大品質(zhì)。過渡后再回頭讀第一自然段，同學應當更能感觸到贊美之意，感觸對老漢的敬意。

4.課前沒有舉行基礎學問梳理。在課上讀課文時，我發(fā)覺有學生讀錯詞語，這才意識到由于沒有運用課件，遺忘了課前認讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁勢舉行隨文識詞。文中浮現(xiàn)的幾個成語，如風雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒有讓同學深化理解。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇二

今日我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，利用了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感觸老人與青山共存的精神。課后結(jié)合本班同學的實際狀況，反思了我這節(jié)課的得與失

在教學過程中，按照閱讀提醒的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說說青山不老的含義。囫圇課堂就圍繞這三個問題綻開，并且層層深化，感觸老人的精神，教學過程清楚，流暢，重點突出。

課堂上以四人一小組研究、溝通、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引領同學自主合作學習，同學利用默讀走進文本，思量問題，利用有感情地讀、悟，領悟老人不屈的種樹精神，庇護家園，造福他人的無私情懷。同學在教師的引領下，樂觀完成了學習任務。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，碰到了哪些困難和挫折，要求同學從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面向一切困難與疼痛，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是挑選種樹……”利用有感情地朗讀，同學馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，利用默讀相關(guān)的語段，同學也能迅速地理解老人身上的庇護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，再說說為什么青山是不會老的。

存在不足：

１、老師的課堂評價語言較單一，引領語表述不夠精確?????，過渡語的表達缺乏深情。

２、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給同學展示一些相應的環(huán)境圖片，會給同學很直觀的印象，同學可以會更快地理解險惡的環(huán)境。

3、課堂上同學的朗讀不是很到位，同學小組研究的時光不夠充分，教師缺少有感情的讀的引領，未讓同學讀出應有些情感。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇三

【寄語】《青山不老》教學反思案例是給大家推舉的優(yōu)質(zhì)教學資源。利用教學反思，老師往往能及早的發(fā)覺一些不足，比如說教學設計上浮現(xiàn)哪些問題、課堂溝通和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提升累計閱歷。

《青山不老》教學反思案例

《青山不老》這篇課文向我們敘述了一位山野老農(nóng)面向自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時光在晉西北奇跡般地制造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的額人生價值，造福于后代。

課文層次井然，內(nèi)容清楚。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，出示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著從兩方面補充介紹了山林改造的背景情況。最后以自身的心靈感受提高全文，點出文章的中心愿旨。

在教學中，我緊緊圍繞閱讀提醒中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)制造了這塊綠洲”統(tǒng)領囫圇教學過程，先讓同學想象在說這句話時的語氣、情緒會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句，想象老人的形象。同學利用讀句子想象，一個飽經(jīng)風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓同學找找如此年邁的老人制造了什么樣的奇跡。利用找句子、想象畫面、談體味，同學深深地感觸到一個八旬老人制造的奇跡令人欽佩。然后馬上組織同學找一找老人再怎樣的環(huán)境中制造出了這片奇跡。在溝通中插入晉西北的資料，讓同學想象老人植樹中碰到的各種困難，同學再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟制造了這塊綠洲”時，同學彌漫了對老人的尊重之情。由于這個教學環(huán)節(jié)比較深化，因此同學對為什么說“青山永久不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“假如為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，同學在寫話中再次感悟老人和青山一樣宏大的精神。

我覺得每單元的略讀課文應當是讓同學在前幾篇精讀課文中學到的閱讀辦法在這一課中運用，這樣的文章老師應更多的放手讓同學自己去學?？v觀這節(jié)課的囫圇教學過程，我自己覺得從讓同學了解一位老人在十分艱苦的環(huán)境里制造的奇跡，到最后集中體味老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度掌握得當，情感體悟?qū)訉由罨Ｕn堂上，我努力營造同學自讀自悟的氛圍，充分讓同學來感悟文本，讓同學由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去，敬重同學的獨特感觸，特殊注重在同學感悟后的悟讀深入，實現(xiàn)同學與文本的直接溝通，在文本中走幾個往返，較好地培養(yǎng)了同學的感悟、朗讀能力。但整堂課教學節(jié)奏有的前松后緊，導致課堂時光不夠，對同學的回答反饋語言還有待于再細化。

以上就是共享的《青山不老》教學反思案例的所有內(nèi)容，希翼可以協(xié)助老師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提升到一個新的境界和高度。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇四

《青山不老》是一篇略讀課文，文章講述了一位山野老農(nóng)面向自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的用15年的時光，在晉西北沙漠奇跡般的制造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡清楚，重點突出，即經(jīng)過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感觸老人與青山共存的精神。

本課的教學目標一共有兩個：

1、利用自主學習、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下制造了怎樣的奇跡？

2、利用對課文的學習，能說出課文為什么以“青山不老”為題目？

這課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學我明了了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀辦法上，也不排斥精讀文章的重點，出色之處還是要引領同學細細品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

黃土和綠樹是互依互存，不行分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養(yǎng)料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不行分別的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力，制造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？

高班級文章幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引領同學品讀是一種常見教法。如何避開同學在閱讀重點句子時流于表面，避開同學眼中僅有棵樹而忽視整片林呢？在引領同學理解重點句子時，引領同學一次次研讀，一層層地推動，也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。例如：老人制造了怎樣的奇跡？同學的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這莫非不是了不起的奇跡嗎?。⑼瑢W說出了他的理解：用列數(shù)字的辦法，說明白老人制造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛，問：制造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？同學經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實際，綻開聯(lián)想等方式讀懂吧，明年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不簡單，在反復朗讀，中同學對于奇跡的理解就越發(fā)豐滿了。他不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣，參加綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體味到老人的了不起。從這個教學處理策略讓我明了。

這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說說“青山不老＂的含義。囫圇課堂就圍繞這三個問題綻開并且層層深化，感觸老人的精神教學過程清楚，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，同學實現(xiàn)了自主學習。

回顧這一節(jié)課，我認為勝利之處有以下幾點：

1、兩個教學目標達成狀況比較好。為了更好地達成教學目標，我先把閱讀提醒展示出來，讓同學帶著問題舉行自主學習，在充分自學的基礎上舉行小組合作溝通。先讓同學理解老人所處的環(huán)境，明了老人所處的自然環(huán)境惡劣，生活條件艱辛。再結(jié)合同學搜集到的圖片，讓同學深切地感觸到，在這樣惡劣的環(huán)境下，要想植樹是十分不簡單的。然后學習老人制造了怎樣的奇跡，利用前后對照，讓同學明了老農(nóng)改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達成了目標一。在達成目標一的基礎上，同學很簡單就理解了課文，為什么以青山不老為題？明了了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永久不會老，又達成了目標二。

2、真正做到了，把課堂還給同學，留給同學，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓同學先學會精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學到的辦法用到略讀課中，結(jié)合課文前面所給的提醒，逐一舉行攻破，給出同學充分的自學時光，小組合作溝通的時光，充分體現(xiàn)了同學的主體地位。

3、熬煉了同學搜集資料收拾，資料的能力。課前讓同學先自主舉行預習，包括讀課文、查找資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓同學充分地舉行自主預習，提升他的學習能力。

固然這節(jié)課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進。

第一，老師的課堂評價語言過于單一，因為是藏匿課，上課時比較緊急，同學回答后，直接就讓他們坐下了，沒有對他們所回答的答案舉行詳細的評價，以后我會在這個方面舉行改進。比如：“你的想象力真豐盛”；“你想的真全面”；“你不僅回答正確，還對上一位孩子舉行了正確的評價”；“你的一般話真標準”；“你的聲音真好聽”等。這其實不僅僅是教師課堂評價語豐盛了，而且孩子們從教師的表揚中找到了自信，越來越敢回答問題，敢去思量問題，學習的能力也能逐步得到提高。

其次，提問面過于集中，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子，而忽視了那些害羞的、不好意思的孩子，其實假如叫他們的名字，他們站起來也一定會回答的很精彩，以后我會多在這方面注重，照看到每一個孩子，爭取在課上把每個想發(fā)言的孩子都提問到，讓每個同學都能得到熬煉的機會。不僅如此，還從側(cè)面要求了每位孩子都要仔細聽講，由于教師隨時都可能提問到你，你要跟著教師的思路走，不能跑神，不能注重力不集中。

在今后的教學中，我更要注意同學對學問本身的把握情景，向有閱歷的老師學習，讓同學以更多的時光清理文本，與文本對話，是我必需要做的。有時候，還要向同學示弱，在我看來，示弱是一種才智，省了我是事，協(xié)助了他們的提高。今后還要不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課我也會越發(fā)努力，力求上好每一節(jié)課。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇五

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，即利用了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感觸老人與青山共存的精神。

在本課教學中我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說說青山不老的含義。囫圇課堂就圍繞這三個問題綻開，且層層深化，感觸老人的精神。教學過程清楚，流暢，重點突出。

課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引領同學自主學習，同學利用默讀走進文本，思量問題，利用有感情地讀、悟，領悟老人不屈的種樹精神，庇護家園，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的.精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，碰到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式展現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面向一切困難與疼痛，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是挑選種樹；……”利用有感情地朗讀，同學馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，利用默讀相關(guān)的語段，同學也能迅速地理解老人身上的庇護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

教學中讓同學自主預習，閱讀，概括課文的主要內(nèi)容，。讓同學在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，舉行理解概括，訓練了同學的自學能力，體現(xiàn)了語文的工具作用。

課堂上還對同學的學習效果舉行了反饋，課堂的最后５分鐘，讓同學完成本課趣味答題。這些練習題針對性強，是本堂課的重點，同學完成的狀況較好，說明同學在課堂上舉行的自主學習是了有效的。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇六

略讀課文教學中更多地強調(diào)同學的自主學習，強調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)同學的“略讀”與“掃瞄”能力。人教版課標試驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提醒語。這為我們引領同學利用預習自立地感知課文提供了極大的方便。這就要求我們在處理教材時能迅速抓準略讀課文的“精讀點”后，把“閱讀提醒語”轉(zhuǎn)化為同學預習的要求，讓同學在整體感知的同時就盡可能地把注重力導向精讀內(nèi)容。

在這堂課的教學中，我緊緊抓住課前提醒中的問題“老人制造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下制造的、為什么說‘青山是不會老的’”這三個問題綻開。引領同學自主學習，同學利用默讀走進文本，思量問題，利用朗讀、溝通，領悟老人不屈的種樹精神，庇護家園，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是從老農(nóng)身上看到我國人民在庇護自然、改造山林、綠化家園上的脆弱決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學時，我首先讓同學利用默讀知道老人所制造的奇跡是什么，然后利用對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學習，讓同學熟悉到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱巨的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，熟悉到這確實是個奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！边@句話的含義。在此基礎上，說說“為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了。

找準了教學要點，才使同學在課堂中有更多自主閱讀的時光，越發(fā)體現(xiàn)出了同學在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學越發(fā)簡潔有效，真正讓同學學習的能力得到了練習。簡言之，就是抓住了要點，學習才越發(fā)高效。

固然，在教學中也還存在著許多的問題，如：老師情感投入不夠，很難調(diào)動同學的激情，從而影響整堂課的教學效果；課堂上同學的朗讀較少，形式單一，教師的朗讀指導不夠到位，未讓同學讀出應有些情感；老師語言貧乏，提問比較任憑、意向不是很明朗，引領同學不夠到位；老師評價語單一，缺乏激勵性等等。

總之，惟獨抓住了課文的要點，才干使課堂教學越發(fā)輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷提升自身的教學水平。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇七

這是一篇略讀課文，講了一位山野老農(nóng)，面向自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時光在晉西北奇跡般地制造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。

本課的閱讀提醒是“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況制造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說‘青山是不會老的’?！蔽野凑者@句話確定了本課的教學思路：默讀—思量—溝通。課前，我讓同學查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上舉行溝通，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。

1、“老農(nóng)制造了怎樣的奇跡？”找到相關(guān)段落利用朗讀、想象、溝通等手段，使同學體味老人15年中經(jīng)受的艱苦和磨煉，最終把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

2、“老人是在什么樣的狀況下制造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個方面入手，引領同學朗讀感悟、想象理解。

3、“青山是不會老的”是全文的中心句，含義深刻。利用前面的學習，同學體味到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山，我緊接著引發(fā)同學“不老的是什么”，同學立即回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會老嗎？”，這時，同學感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻的精神”！

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇八

10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提醒是“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況制造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說‘青山是不會老的’?！毕旅鎭碚務勛约旱狞c滴心得。

同學是學習的仆人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)同學自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否徹低放手讓同學自學呢？答案是否定的！對于同學而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提升，學習辦法的運用都離不開老師適時、適當?shù)狞c撥、引發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能徹低放手，也不能過多引領，要掌握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在同學自主學習、合作溝通的基礎上，抓重點問題“老人在什么狀況下制造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”舉行點撥，掌握學和導的“度”，收到良好的效果。

聯(lián)系實際、深化思量是本冊教材教給同學重要的讀寫辦法。教學實踐中如何引領同學運用這一辦法，是需要老師抓主要問題、找準切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖抢萌齻€切入點引領同學聯(lián)系生活實際、深化思量的。第一個是上課伊始，為增加感性熟悉，引領同學聯(lián)系資料或?qū)嶋H狀況談晉西北沙化現(xiàn)象，啟發(fā)思量；其次個是在感觸老農(nóng)生活艱辛時，讓同學聯(lián)系自己一個人長時光呆在家里的感覺，思量老人常年生活在山溝里的艱巨；第三個是在拓展延長處，同學聯(lián)系實際，思量能為庇護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當精確?????，層層推動，協(xié)助同學理解了文章內(nèi)涵，強化了學習辦法。

同學是學習的仆人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)同學自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。引領同學從閱讀提醒中，提煉問題、學習辦法，是自主研讀、合作探索落到實處的關(guān)鍵。因此，小組合作探索這一塊，請學生們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，舉行思量、批注，4人一組，互相溝通自己的觀點，自己解決不了的問題，舉行全班溝通，老師運用多種辦法相機點撥、引發(fā)、喚醒，引領同學讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體味情感。

1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給同學展示一些相應的環(huán)境圖片，會給同學很直觀的印象，同學可以會更快地理解險惡的環(huán)境

2.課堂上同學的朗讀不是很到位，同學小組研究的時光不夠充分但是教師缺少有感情的讀的引領，齊讀的形式多樣，但未讓同學讀出應有些情感。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇九

《青山不老》是六班級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出。即利用了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感觸老人與青山共存的精神。反思自己教學這節(jié)課的得與失:

我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說說青山不老的含義。囫圇課堂就圍繞這三個問題綻開，且層層深化，感觸老人的精神。教學過程清楚，流暢，重點突出。

課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引領同學自主學習，同學利用默讀走進文本，思量問題，利用有感情地讀、悟，領悟老人不屈的種樹精神，庇護家園，造福他人的無私情懷。同學在教師的引領下，樂觀完成了學習任務。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，碰到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式展現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面向一切困難與疼痛，他不改初衷。他還是挑選種樹；……”利用有感情地朗讀，同學馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，利用默讀相關(guān)的語段，同學也能迅速地理解老人身上的庇護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

課堂上還對同學的學習效果舉行了反饋，課堂的最后5分鐘，展示自己設計的課堂練習題，要求同學當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，同學完成的狀況較好，說明同學在課堂上舉行了有效的學習。

存在不足：

1.老師的課堂評價語較單一，引領語表述不夠精確?????，過渡語的表達缺乏深情。

2.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給同學展示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給同學很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

3.老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4.課堂上同學的朗讀較多，但是教師缺少有感情的讀的引領，齊讀的形式較多，未讓同學讀出應有些情感。

從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術(shù)性地綻開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困窘，情感的感染須要創(chuàng)設一些情境，要給同學一定的時光，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應怎樣處理呢？今后要樂觀試探。萬變不離其宗，讓同學以更多的時光親歷文本，與文本對話，是我必需要做到的，今后還要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出更好的課。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇十

一位山野老農(nóng)，面向自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時光在晉西北奇跡般地制造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。

1、課前，我讓學生們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使同學有初步的感性熟悉。同時，我也預備一些有關(guān)資料以及音像資料。

2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓同學暢談感觸，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

3、由于本文是略讀課文，所以按照閱讀提醒中提出的問題帶動全文的學習。

（1）重點體味“老農(nóng)制造了怎樣的奇跡？”利用朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使同學熟悉到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

（2）對奇跡背后的探索：“老人是在什么樣的狀況下制造奇跡的？”這個問題我讓學生們從這座山溝的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面考慮，引領同學朗讀感悟、想象理解，使同學熟悉到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅定。

4、課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領全文的中心句，點明白文章所表述的意旨。這里我適當?shù)拇┎迓?lián)系生活實際，使同學更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

感悟：假如每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇十一

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提醒是“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況制造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說‘青山是不會老的’?！边@句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思量—溝通。

按照提醒，我把課堂教學分成了四個階段：

一是初讀階段。請同學輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。

二是默讀自悟階段。我請同學按照提醒充分默讀，在讀中思量，在讀中解決問題。

三是匯報溝通階段。我請同學先來溝通“這位老人制造了怎樣的奇跡”，同學都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把同學引入“這一奇跡是在什么樣的狀況制造的”的溝通。這個問題的溝通側(cè)重于抓住重點詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又利用“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的挑選，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。

在引領同學理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！边@句話時，為了讓同學有更深化的體味，我出了一道算術(shù)提讓同學計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。假如我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，假如我們的小學有70間教室那么大的平面，那么就有588間小學那么大。同學利用計算，發(fā)出了贊嘆，我問：這是個奇跡嗎？同學異口同聲：“真是個奇跡??！”他們還在回味。

第四階段是引領點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請同學說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為同學的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，利用“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體味到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、庇護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較愜意是由于同學學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己勝利的緣由在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀假如只任同學自己去著手，而不給他們一點指導，很簡單使同學在觀念上發(fā)生誤解，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽視’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，惟獨這樣才干提升略讀課文的有效教學。

《青山不老》課后反思青山不老教學反思不足之處篇十二

清晨，和南樓學校六班級四班的學生一齊學習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什么那么簡單激動，和學生們一齊學習的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……固然，更令我佩服和激動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習收獲多么深刻：“老人15年如一日制造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，互相依存，他的精神將永久留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕。”

課文學到終于，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林越發(fā)彌漫生機與活力，一個女孩子說：“我宛然聽到了鳥兒在唧唧喳喳地唱歌，唱歌這漂亮的綠洲，唱歌它們完善的家園”“我宛然看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女學生補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表述內(nèi)心的感觸。

至此，孩子們對老人15年如一日制造的這片山林彌漫了愛慕，對老人彌漫了尊重與敬佩。讀到梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，學生們的情感已經(jīng)到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永久不滅的精神——無私奉獻、堅決執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是互相依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”

終于，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有些人活著他已經(jīng)死了有些人死了他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”

我想孩子們走出課堂時，心境依舊是不平息的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱烈、完善的情感和好的學習辦法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。

學校語文人教課標版六班級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，即經(jīng)過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感觸老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設計和培訓教材中的教學反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失。

目標是同學課堂學習的領航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人制造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下制造的？聯(lián)系課文，想一想為什么說“青山是不會老的”。課堂從同學自學，研究溝通到重點語句的深刻理解，層層深化，感觸老人的精神。教學過程比較條理，線條清楚流暢，突出了重點。

課堂以自學提醒統(tǒng)領，“老人制造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給同學放時光自主學習，同學經(jīng)過默讀走進文本，思量問題，同學邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃，領悟老人不屈的種樹精神、庇護家園、造福他人的無私情懷。同學能在老師創(chuàng)設的環(huán)境下，能充分自主學習，便于老師作進一步有針對性的指導點撥。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引領同學從概括老人的奇跡，用自我的話說說對老人的意見，從初步的熟悉到讓同學聯(lián)系生活實際，真正讓同學從讀中感悟老人“作為一個山