語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)案例

語文學(xué)科核心修養(yǎng)教教案例四十八中蔣婷婷“核心修養(yǎng)”是目前教育界的一個熱詞，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)平生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備道德和要點能力，突出重申個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更為重視自主發(fā)展、合作參加、創(chuàng)新實踐?！笆裁词呛诵男摒B(yǎng)”與“如何培養(yǎng)核心修養(yǎng)”這個方面的研究需求，不是來自學(xué)科內(nèi)部的，而是在重申未來教育發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標(biāo)時，客觀要超越的一道屏障。我們知道誠然教育不是全能的，卻在影響人的未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重視要作用。所以，我們作為教育工作者，必定明確在教育活動，特別是在課程實行中，應(yīng)當(dāng)做些什么。《語文課程標(biāo)準》把“語文核心修養(yǎng)”分解為四個維度：語言建構(gòu)與運用、思想發(fā)展與質(zhì)量、審美鑒賞與創(chuàng)辦、文化傳承與理解。由此，語文課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要重視優(yōu)異文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情味獲得提升，優(yōu)異的個性和健全的人格獲得培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)抓住講堂授課，提升講堂授課效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)。作為一名新教師，有幸在幾次培訓(xùn)中對“核心修養(yǎng)”的內(nèi)涵有了深刻的意會，并能夠在講堂授課實踐中得以落實，更好地促使學(xué)生核心修養(yǎng)的發(fā)展。下面以《紫藤蘿瀑布》的授課為例，淺談在講堂中如何培養(yǎng)學(xué)生核心修養(yǎng)的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放紫藤蘿花的微視頻，讓學(xué)生觀看后談觀花感覺，目的是引領(lǐng)學(xué)生走進紫藤蘿花的世界，直觀感覺紫藤蘿花的特點，使學(xué)生遇到美的熏陶，提升學(xué)生的審美情味，激發(fā)學(xué)生的濃重的學(xué)習(xí)興趣。本文語言優(yōu)美，委宛雋永，在朗讀感知環(huán)節(jié)，我采用多種形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感知文意。教師先經(jīng)過配樂朗讀，起示范引領(lǐng)作用；接著學(xué)生經(jīng)過自由朗讀、深情選讀進一步感知文意，為品味語言做鋪墊，并從中獲得美讀感覺?！墩n程標(biāo)準》明確指出：“要讓學(xué)生在朗讀中經(jīng)過品味語言，意會作者及其作品中的感神態(tài)度，學(xué)慣用合適的語氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品感情態(tài)度的理解?！睘榇?，在賞花品情環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生圈畫出文中描繪紫藤蘿瀑布的語句并分析其特點此后在讓學(xué)生圈畫出文中表現(xiàn)作者感情的詞句，用幾個詞語批注語言。我認為散文授課應(yīng)以語言的品讀為基本手段，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生品味語言，把學(xué)生引到字里行間去，深刻意會蘊涵其中的思想感情。再經(jīng)過頻頻朗讀，來加強理解。將“品”和“讀”聯(lián)合起來，品讀得仔細，推測得深刻，正如葉圣陶先生所說的要引導(dǎo)學(xué)生“在課文中多走幾個來回”?；蛟S這樣，能夠防范游離于文字表面的授課現(xiàn)象發(fā)生，才能真實做到“由言到意”，理解文章內(nèi)涵，從而落實語文學(xué)科核心修養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用”“思想發(fā)展與質(zhì)量”“審美鑒賞與創(chuàng)造”?！墩n程標(biāo)準》明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的見解，并能運用合作的方式，共同商討、分析、解決疑難問題?！薄榇?，在研究明理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生真諦的句子并品析其含義。此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生合作研究，來理解文章要旨，從而讓學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情味獲得提升，優(yōu)異的個性和健全的人格獲得培養(yǎng)。在拓展延長環(huán)節(jié)，咨詢學(xué)生學(xué)習(xí)本科后如何面對生活中遇到的挫折目的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的個性和健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人觀和價值觀?！墩n程標(biāo)準》提出：“要重視寫作授課與閱讀授課之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機聯(lián)合，相互促使?！痹诓渴鹱鳂I(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自然中的一種事物，談?wù)剬ι母形?。目的是引?dǎo)學(xué)生讀寫聯(lián)合，學(xué)以致用，提升學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想能力。閱讀永久是學(xué)生的個性化行為，與其牽著學(xué)生走，不如教會學(xué)生自己走，教會學(xué)生依賴集體的力量來攻關(guān)克難。而教師要做一個好的領(lǐng)路人，在必要的時候引領(lǐng)、點撥。學(xué)生的核心修養(yǎng)取決于教師的核心修養(yǎng)，學(xué)生能學(xué)到什么取決于教師擁有什么。要真實培養(yǎng)學(xué)生的語文核心修養(yǎng)，就要努力發(fā)掘文本，多念書提升個人修養(yǎng)，有凌于上方的高度掌握，教師思想的高度就是講堂的深度，講課講到最深處，學(xué)生就會更懂得如何更好地活，學(xué)生的語文核心修