《任務(wù)群視域下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略例談》 論文

任務(wù)群視域下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略例 談

摘要：新概念是新課改的伴生物，核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人、任務(wù)群、大單元教學(xué)……概念更新推動(dòng)著教師思維的層遞和教學(xué)實(shí)踐的跟進(jìn)。根據(jù)任務(wù)群梯度要求設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開(kāi)真實(shí)而富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)梯度化教學(xué)、主題整合教學(xué)、落實(shí)單元內(nèi)任務(wù)群教學(xué)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，反饋教與學(xué)的質(zhì)量。研讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)在“雙減”大背景下推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方式改革的意義，做好教育一線路上的探索者和驗(yàn)證者。 關(guān)鍵詞：任務(wù)群大單元教學(xué)核心素養(yǎng)

引言：如何“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)以及努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”?2022年版新課標(biāo)對(duì)這個(gè)論題做了清晰表述：構(gòu)建素養(yǎng)為本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。它設(shè)置了三個(gè)層級(jí)的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，即基礎(chǔ)型的“語(yǔ)言文字積累與梳理”，發(fā)展型的“實(shí)用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"、“思辨性閱讀與表達(dá)”，拓展型的“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。在任務(wù)群視域下初中語(yǔ)文教學(xué)整合資源進(jìn)行融合教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，功在與時(shí)俱進(jìn)，利在“立德樹(shù)人”和核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。先明晰概念?！按髥卧虒W(xué)”是指以大主題(大任務(wù))為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題(目標(biāo)、任務(wù))、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)概念突破了傳統(tǒng)教學(xué)以單節(jié)課和單元為劃分單位的教學(xué)模式，將割裂的教學(xué)任務(wù)通過(guò)主題設(shè)計(jì)整合銜接起來(lái)，每一課時(shí)有了明確的教學(xué)任務(wù)，又不脫離單元主題，即教學(xué)的梯度升級(jí)預(yù)設(shè)明確了。課標(biāo)表述“核心素養(yǎng)”概念為：學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。2022版新課標(biāo)理念的闡述揭示了教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教師的社會(huì)角色、教學(xué)目標(biāo)的改變，揭示了知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劥髥卧虒W(xué)在初中語(yǔ)文課堂的摸索踐行情況。一、近與遠(yuǎn)——跨學(xué)段三年統(tǒng)籌“梯”型教學(xué)。初中三冊(cè)書有三年總目標(biāo)和具體的學(xué)段要求。古詩(shī)云:、“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期?！?021年湖北省荊州市中考題《趣話“三年”》中有長(zhǎng)句：“三年”有規(guī)律，“三年”成法則。很多事需要三年去形成、去驗(yàn)證，很多理需要三年才能看得清、想得通。初中語(yǔ)文教師的工作節(jié)點(diǎn)也是以三年為期，遵循著“一年生，兩年熟，三年正好能上路”的規(guī)律，教師應(yīng)有教學(xué)安排瞻遠(yuǎn)顧近的意識(shí)，部編教材六冊(cè)書，哪些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用落實(shí)，哪些篇目的背誦考查，文體教學(xué)，寫作任務(wù)梯度布置等等，都要有“三年”眼光。以作文教學(xué)為例，如表1所示，統(tǒng)編教材力圖建構(gòu)一個(gè)立體的、階梯式的、多元并存的寫作體系，借助課后助學(xué)系統(tǒng)、“活動(dòng)探究”單元、寫作板塊、綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀展開(kāi)。表1學(xué)段寫作專題學(xué)段寫作專題七上熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作學(xué)會(huì)記事

寫人要抓住特點(diǎn)

思路要清晰

如何突出中心

發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學(xué)習(xí)抒情

抓住細(xì)節(jié)

怎樣選材

文從字順

語(yǔ)言簡(jiǎn)明八上學(xué)寫傳記

學(xué)習(xí)描寫景物

語(yǔ)言要連貫

說(shuō)明事物要抓住特征表達(dá)要得體八下學(xué)習(xí)仿寫

說(shuō)明的順序?qū)W寫讀后感學(xué)寫游記

學(xué)寫故事九上觀點(diǎn)要明確

議論要言之成理學(xué)習(xí)縮寫

論證要合理

學(xué)習(xí)改寫九下學(xué)習(xí)擴(kuò)寫

審題立意

布局謀篇

修改潤(rùn)色

有創(chuàng)意地表達(dá)教師可依托教材編排系統(tǒng)，一專題一得，循序漸進(jìn)，力求取得實(shí)效。在具體實(shí)踐中，既可以抓住一篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，力求一課一得，也可以抓住單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，力求一單元一得，甚至在課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)嵌入寫作訓(xùn)練，達(dá)到讀寫融合的境界。九上第一單元詩(shī)歌“嘗試創(chuàng)作”部分，提出了具體的創(chuàng)作要求，進(jìn)行了題目設(shè)計(jì)和方法提示。如表2教師研讀教學(xué)要求，《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)了“鄉(xiāng)愁體”短篇詩(shī)歌寫作，教學(xué)《你是人間的四月天》設(shè)計(jì)“化詩(shī)為文”的單篇主題習(xí)作任務(wù)，在“中考詩(shī)歌閱讀或綜合題型”課時(shí)，結(jié)合安徽中考真題強(qiáng)化詩(shī)歌的仿寫和續(xù)寫。第一單元“任務(wù)三”版塊“嘗試創(chuàng)作”就以三個(gè)不同類型、不同梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了實(shí)施。表格2教學(xué)目標(biāo)篇目落實(shí)課時(shí)計(jì)劃詩(shī)歌朗誦——偉人胸襟、革命者情懷《沁園春雪》2《總理，你好》歌與詩(shī)；跨代的情感傳遞《周總理，你在哪里》1名著閱讀融合《艾青詩(shī)選》

《我愛(ài)這土地》2嘗試創(chuàng)作——“鄉(xiāng)愁體”；意象的選擇《鄉(xiāng)愁》1意象的選擇；

嘗試創(chuàng)作——化詩(shī)為文《你是我的人間四月天》《你是人間的四月天》1詩(shī)歌朗誦、鑒賞《我看》1中考詩(shī)歌閱讀或綜合題型中考真題1其實(shí)，根據(jù)閱讀寫作教學(xué)任務(wù)的總體安排和實(shí)際教學(xué)情況，有必要對(duì)教材的寫作安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。統(tǒng)編教材的寫作系統(tǒng)龐大，訓(xùn)練任務(wù)太重，在實(shí)際教學(xué)中不可能一一落實(shí)。對(duì)于常規(guī)文體的訓(xùn)練，學(xué)生基礎(chǔ)好，可以簡(jiǎn)化訓(xùn)練頭緒，突出專題訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)作文開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、語(yǔ)言潤(rùn)飾序列課。對(duì)于常用的文體，要結(jié)合具體的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練?；趯懽鹘?jīng)驗(yàn)的積累和反思，教師要加強(qiáng)專題寫作指導(dǎo)的研究、開(kāi)發(fā)，力求總結(jié)出行之有效的作文指導(dǎo)方法。統(tǒng)編教材的作文實(shí)踐路徑可以分項(xiàng)訓(xùn)練和專題訓(xùn)練相結(jié)合，如七年級(jí)重視修辭、句式、段的結(jié)構(gòu)、層次、手法的訓(xùn)練，八年級(jí)突出選材、立意、語(yǔ)言、手法以及文體的全方位訓(xùn)練。九年級(jí)有意識(shí)地進(jìn)行思維的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為聯(lián)想和想象訓(xùn)練，概括、補(bǔ)充、分析、具象等的訓(xùn)練，主要依托縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫以及表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行。單篇閱讀和名著閱讀相結(jié)合訓(xùn)練法，是著眼于拓展型任務(wù)群的“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的。單篇訓(xùn)練力圖習(xí)得閱讀的方法，名著閱讀試圖在方法習(xí)得基礎(chǔ)上獲得整體的閱讀風(fēng)貌。名著導(dǎo)讀的“專題探究”版塊，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，實(shí)施專題閱讀的寫作實(shí)踐，提出了明確的寫作任務(wù)，教師還可以通過(guò)“自主閱讀推薦”向縱深延伸。如九上第六單元《智取生辰綱》教學(xué)，就是在單篇閱讀的基礎(chǔ)上把握《水滸傳》的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在楊志這一人物專題閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《水滸傳》的整本閱讀。“梯”型教學(xué)觀引導(dǎo)下，《水滸傳》作為古典小說(shuō)閱讀的“樣板”，又可以延伸出中考名著古典小說(shuō)《西游記》的復(fù)習(xí)和九下諷刺小說(shuō)《儒林外史》的整本閱讀教學(xué)，而九下第六單元設(shè)計(jì)的外國(guó)小說(shuō)閱讀專題，也可以作為小說(shuō)文體教學(xué)任務(wù)的梯度延伸。二、先與后——單元主題整合、重組、開(kāi)發(fā)“融”式教學(xué)初中一學(xué)年段一冊(cè)書，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要突破舊有的教學(xué)思維，在文體教學(xué)或主題設(shè)計(jì)的思路引導(dǎo)下實(shí)施單元整體教學(xué)。以文體教學(xué)為例，七、八、九三年以中考題型來(lái)劃分板塊就是文學(xué)類文本即散文、小說(shuō)類和實(shí)用性文本即說(shuō)明文、議論文，始終貫穿考查的板塊就是文言文，寫作一塊，繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)的理念，突出記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作訓(xùn)練，這些訓(xùn)練或結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行，或進(jìn)行專題的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，并且跟隨教材的編寫體例分年級(jí)系統(tǒng)安排。九上的寫作專題：觀點(diǎn)要明確、議論要言之成理、論證要合理，寫作任務(wù)的編排是附力于議論文文體教學(xué)進(jìn)行的。實(shí)際教學(xué)可以整合、重組教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)安排可參考中考考點(diǎn)，將議論文文本閱讀教學(xué)、議論文寫作和中考議論文單篇或非連閱讀三大版塊結(jié)合起來(lái)，由大主題和小任務(wù)勾連大單元施教。 筆者執(zhí)教初三嘗試了上下冊(cè)小說(shuō)單元的整合教學(xué)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)編排、構(gòu)連、融合做出了如圖表3、4的設(shè)計(jì)。表格3小說(shuō)文本教學(xué)目標(biāo)大單元整合明確小說(shuō)的問(wèn)題特征部編教材九上（四）

綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說(shuō)天地》

部編教材九上（六）

部編教材九上（六）名著導(dǎo)讀《水滸傳》部編教材九下（二）

部編教材九下（三）名著導(dǎo)讀《儒林外史》部編教材九上（六）名著導(dǎo)讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》從“三要素”角度鑒賞單篇推動(dòng)小說(shuō)整本閱讀小說(shuō)的虛構(gòu)、演繹、編寫表格4主題設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)施細(xì)化課時(shí)計(jì)劃走進(jìn)小說(shuō)天地大情境創(chuàng)設(shè)——文體特征明確1小說(shuō)魅力——生動(dòng)的故事、曲折的情節(jié)、鮮活的人物、多樣的表現(xiàn)手法小人物的辛酸——《我的叔叔于勒》九上（16）1變與不變——《變色龍》九下（6）1群像刻畫——《智取生辰綱》九上（22）2一波三折——《三顧茅廬》九上（24）1場(chǎng)面描寫——《劉姥姥進(jìn)大觀園》九上（25）1兩個(gè)讀書人鬧劇——《范進(jìn)中舉》九上（23）2悲劇——《孔乙己》九下（5）2小說(shuō)里的“心路歷程”中年彷徨——《故鄉(xiāng)》九上（15）2少年成長(zhǎng)——《孤獨(dú)之旅》九上（17）1古典小說(shuō)閱讀共性與個(gè)性——《水滸傳》九上（六）2諷刺藝術(shù)——《儒林外史》九下（三）2想象藝術(shù)——《西游記》1外國(guó)小說(shuō)閱讀女性小說(shuō)——《簡(jiǎn)?愛(ài)》1奇幻之旅——《海底兩萬(wàn)里》、《格列佛游記》2英雄史詩(shī)——《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅星照耀中國(guó)》2小說(shuō)的虛構(gòu)、演繹、編寫中考小說(shuō)閱讀篇目和寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)2新課標(biāo)對(duì)學(xué)段四“閱讀與鑒賞”提出的請(qǐng)求是：在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。這個(gè)要求即是文體意識(shí)要明確。表4設(shè)計(jì)的“大情境創(chuàng)設(shè)——文體特征明確”和“小說(shuō)的虛構(gòu)、演繹、編寫”都是著眼于這個(gè)要求。學(xué)段四對(duì)應(yīng)的發(fā)展型任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，它的設(shè)計(jì)理念表述是：旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。表4設(shè)計(jì)的諷刺藝術(shù)和想象藝術(shù)的鑒賞、中考小說(shuō)閱讀篇目和寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，就是觀照了這個(gè)理念的實(shí)踐。三、小與大——單元內(nèi)任務(wù)群目標(biāo)落實(shí)“點(diǎn)”化教學(xué)“單元整體教學(xué)”既要思考“大情境”創(chuàng)設(shè)是否有啟發(fā)性，“大主題”設(shè)置是否精準(zhǔn)，又要思考“小活動(dòng)”是否成系列、夠充分、可操作，“深度學(xué)習(xí)”和“高效學(xué)習(xí)”的初衷是否達(dá)成。大單元教學(xué)“大”處需要老師的思考把控，設(shè)計(jì)要均衡教學(xué)效率、目標(biāo)完成等要素，不是流于形式，變成不倫不類的拼湊課?！靶　碧幙衫斫鉃榛A(chǔ)群任務(wù)的完成，這一塊作為語(yǔ)文學(xué)科，更易于設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)任務(wù)布置。如字詞利用工具書完成積累摘抄，知識(shí)背景利用文字資料或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱達(dá)到了解學(xué)習(xí)，閱讀版塊的檢測(cè)以思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手分析和解決問(wèn)題的能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。表5“大”處設(shè)計(jì)是：了解直接抒情和間接抒情，體會(huì)作品的抒情方式，而“小”處目標(biāo)即：細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)做批注，在品味咀嚼中體悟情感。表5、部編版七下第二單元大單元設(shè)計(jì)單元課段課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)情境第一課段第1課時(shí)通讀：知背景，理結(jié)構(gòu)，識(shí)真情寫作背景我知道第2課時(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖我繪制第二課段第3課時(shí)精讀：品語(yǔ)言，學(xué)方式，感真情滾滾黃河民族魂第4課時(shí)錚錚誓言兒女心第5課時(shí)越嶺翻山革命志第6課時(shí)援朝抗美英雄氣第7課時(shí)代父從軍女兒情第三課段第8課時(shí)寫作：動(dòng)于中，形于言，訴真情動(dòng)情時(shí)刻我來(lái)尋第9課時(shí)抒情佳作我來(lái)寫表6、部編版七上第六單元大單元設(shè)計(jì)單元課段課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)情境第一課段第1—2課時(shí)通讀任務(wù)：明文體，知內(nèi)容讀書提要我來(lái)寫第二課段第3課時(shí)精讀任務(wù)：品讀不同文本中想象的特點(diǎn)濃彩虛華終有真—想象中見(jiàn)情趣第4課時(shí)行空摶土萬(wàn)物生—想象中見(jiàn)文化第5課時(shí)星星點(diǎn)燈的浪漫—想象中見(jiàn)情感第6—7課時(shí)小寓言里大人生—想象中見(jiàn)智慧第三課段第8課時(shí)探究與寫作：研討特點(diǎn)，借鑒提升想象作品來(lái)評(píng)優(yōu)第9課時(shí)展開(kāi)想象我來(lái)寫初中學(xué)段三大任務(wù)群的要求是層次遞升的，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。表5、6的單元課段設(shè)計(jì)思路一致，三課段劃分了通讀、精讀、拓展寫作環(huán)節(jié)，其中通讀部分的設(shè)計(jì)研讀課標(biāo)可知：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。這兩位老師第一課段的設(shè)計(jì)均安排了知識(shí)背景的了解，將閱讀延伸至寫作放在了第三課段，尊重了學(xué)生的能力學(xué)情，也體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)。語(yǔ)文本質(zhì)上是一門