作好轉(zhuǎn)變走進(jìn)新課程

作好轉(zhuǎn)變走進(jìn)新課程

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái),新課程即將實(shí)施.新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。物理教師應(yīng)該怎樣做才能適應(yīng)新課程呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

國(guó)家教委副主任柳斌同志講過(guò)，教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。九年義務(wù)教育的任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。”初中物理作為九年義務(wù)教育的一門(mén)課程，必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。過(guò)去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績(jī)，但始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃撸v授往往是“滿(mǎn)堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”使本來(lái)有趣實(shí)用的初中物理，變成了對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)過(guò)重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師在新課程實(shí)施時(shí)難免“穿新鞋，走老路”，用應(yīng)試教育的眼光審視新教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕新教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢?jiàn)，教師轉(zhuǎn)變觀念，是用好新教材的前提。只要我們?cè)谟^念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，新教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)四化建設(shè)需要的各類(lèi)高素質(zhì)人才。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法脫離不開(kāi)教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)新教材的特點(diǎn)．應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方法，變“注入式教學(xué)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。新教材對(duì)教師的教學(xué)水平有了更高的要求，照本宣科絕對(duì)不行，新教材突出物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺(jué)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)意圖；知識(shí)的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)想一想、做一做提高教學(xué)效果，而不能以偏題怪題逼迫學(xué)生鉆“牛角尖”；漫畫(huà)或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識(shí)盡在其中，含義深刻，切不可走馬觀花，一晃而過(guò)；新教材知識(shí)面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。以上種種屬教學(xué)方法的范疇，教學(xué)中非如此不可。至于每一個(gè)物理概念的具體教法。當(dāng)因?qū)W生素質(zhì)、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會(huì)走上應(yīng)試教育的老路。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)比單純的傳授知識(shí)更重要，較強(qiáng)的能力將使學(xué)生受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，學(xué)生知道即可。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者

1、積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還是采用適當(dāng)?shù)姆绞?，指出學(xué)生存在的失誤或引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式思考。使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。效果更加明顯。如我在講《用天平和量筒測(cè)定固體和液體的密度》時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，有一位學(xué)習(xí)很差的學(xué)生在角落里不言不語(yǔ)，于是我提議讓他給全班同學(xué)作實(shí)驗(yàn)演示，他很不情愿，最后在我和同學(xué)們的鼓勵(lì)下做完了實(shí)驗(yàn)，雖然漏洞百出，但是在同學(xué)們的鼓勵(lì)和幫助下。經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)他順利的完成了實(shí)驗(yàn)。讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在以后的學(xué)習(xí)中他變得自信積極起來(lái)。

2、培養(yǎng)合作精神。合作所反映的是人與人之間的互主體關(guān)系。在合作關(guān)系中每個(gè)人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他合作者的主動(dòng)性、自主性作為對(duì)話(huà)、理解和溝通的前提條件。換言之，合作意味著合作雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體。在教學(xué)中，合作存在著師生間的合作和生生間的合作之分，而前者又可分為教師個(gè)體與學(xué)生集體間的合作和教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的合作。后者則有五種合作形態(tài)：個(gè)體間的合作、三人以上小團(tuán)體的合作、小團(tuán)體之間的合作、小群體與團(tuán)體間的合作、個(gè)體與團(tuán)體的合作。無(wú)論是師生之間的合作還是生生之間的合作都是學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的背景和條件，二者有其一致的地方，但也有差別。由于教師的常識(shí)與人格修養(yǎng)方面的聞道在先，對(duì)學(xué)生的發(fā)展的影響更具深刻性和長(zhǎng)久性；而生生之間的合作由于其更具平等性、更無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)知覺(jué)的發(fā)展、合作技能和自我意識(shí)的發(fā)展以及克服以自我為中心都有著非常重要的意義。

、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

走進(jìn)新課程徹底改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

由被動(dòng)接受知識(shí)向研究性、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在中學(xué)物理教學(xué)中涉及到的自然科學(xué)的一般研究方法，主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、理想化、比較、類(lèi)比、假說(shuō)、模型、數(shù)學(xué)方法等等。本文僅就其中一些從教學(xué)、教材角度談些零星想法。一、觀察“觀察”通常是指人們考察處于自然狀態(tài)下的事物，即在人們不對(duì)客觀事物施加影響的情況下，對(duì)事物進(jìn)行研究，在物理學(xué)的發(fā)展中，觀察方法是很重要的，牛頓力學(xué)是從觀察天體運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的。觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法。我們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對(duì)于彩虹，自然界在特定條件即雨天后才能看到，平時(shí)看不到。在教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇，通過(guò)這段教學(xué)師生共同討論，形成共識(shí)，知道什么是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識(shí)，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)根本的方法——實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個(gè)研究的過(guò)程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了推翻課本的大膽想法。在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識(shí)后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問(wèn)題，通過(guò)討論，最終使用了水浴的方法來(lái)解決了問(wèn)題，結(jié)論與課本基本一致。這就是運(yùn)用來(lái)探討新知識(shí)新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了觀察的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練，物理課應(yīng)該使他們掌握得更好一些。應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。很多孩子是懷著深切的期望開(kāi)始學(xué)物理的，他們從日常觀察中積累了許多問(wèn)題，期待在物理課中找到答案。能及時(shí)給學(xué)生滿(mǎn)意的解答，會(huì)有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣。但多數(shù)情況是限于知識(shí)準(zhǔn)備不足，不能及時(shí)解答。這時(shí)當(dāng)然可以說(shuō)要在學(xué)過(guò)什么知識(shí)以后才能解釋?？墒牵@樣的話(huà)，一個(gè)學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)状危^察興趣就會(huì)降低。如果改變一些方法，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從哪些方面深入觀察，作好記錄，同時(shí)說(shuō)明所觀察的事物跟哪部分知識(shí)有關(guān)，現(xiàn)在的觀察對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么好處，效果可能好些。更可取的辦法是教師爭(zhēng)取主動(dòng)，給全班或個(gè)別喜歡觀察的學(xué)生布置觀察作業(yè)，觀察跟講到的知識(shí)有關(guān)的物理現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)備以及人們的某些活動(dòng)等等。課本在某些課題后面設(shè)置了一些觀察性的題目，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)情況提前布置給學(xué)生。學(xué)生的觀察興趣，最初是出于好奇，特別是年齡小的孩子，遇到新鮮東西、新奇現(xiàn)象舍不得走，要看個(gè)究竟，這種出于好奇的觀察興趣是不穩(wěn)定的，只滿(mǎn)足于表面了解。物理課應(yīng)該把出于好奇的觀察提高到有目的的觀察。所謂有目的的觀察，不只是有明確具體的觀察對(duì)象和要求，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察是人類(lèi)研究客觀世界規(guī)律的基本方法，而在觀察中注意分析、比較，尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)系。

由單一的課堂教學(xué)向創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境轉(zhuǎn)變

單一的教學(xué)模式只會(huì)令學(xué)生厭煩，提不起學(xué)習(xí)的興趣。而創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在教學(xué)應(yīng)有的位置上；以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開(kāi)辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。

例如：在講摩擦力一節(jié)時(shí)，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，總結(jié)時(shí)再舉用水平力推桌子沒(méi)有推動(dòng)的例子，就沒(méi)有新意，不能再引起學(xué)生的興奮。因此設(shè)計(jì)了用水平力將一本書(shū)壓在豎直墻壁上的例子，提問(wèn)：“如果對(duì)書(shū)的壓力逐漸增大，書(shū)受的摩擦力如何變化？”這一問(wèn)回答錯(cuò)誤最多的是：“因?yàn)閒=μN(yùn)，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書(shū)的重力，那么書(shū)將沿墻攀登了？”學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，自知出錯(cuò)，而后興奮、思考，變信口回答為主動(dòng)探索。

《溫度計(jì)》一節(jié)課，先演示用溫度計(jì)的玻璃泡綁上一小團(tuán)棉花，并粘上酒精，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的變化。利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的觀察力吸引過(guò)來(lái)，引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。然后介紹溫度計(jì)的有關(guān)知識(shí)。再如，《壓力和壓強(qiáng)》這一節(jié)課用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚，把這兩個(gè)氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個(gè)氣球上。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生發(fā)言：“一個(gè)被釘子刺破了，一個(gè)沒(méi)破。”老師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”這時(shí)全班學(xué)生眼睛發(fā)亮，被這個(gè)實(shí)驗(yàn)緊緊吸引，他們積極思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因在哪里呢？是不是老師在表演魔術(shù)呢？同學(xué)們議論紛紛。在學(xué)生欲知不能、欲罷不休的時(shí)候，教師順其自然引入壓力和壓強(qiáng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自主尋找答案。既引發(fā)學(xué)生尋找答案的欲望，又培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文、理解知識(shí)的能力。做到以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)目的。

由重知識(shí)學(xué)習(xí)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)。聽(tīng)，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)。”這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。而新教材注重的是能力的培養(yǎng)。

我在物理教學(xué)中盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力。有許多抽象的物理概念難于理解，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察，更深入理解抽象的物理概念和定律。所以盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能親自動(dòng)手，增加感性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。如教學(xué)壓強(qiáng)概念，除做課本的演示外，我要求學(xué)生“把長(zhǎng)方形鐵塊放在沙子上，分別平放、豎放、以及平放時(shí)加砝碼，觀察鐵塊陷入細(xì)沙的深度。”進(jìn)而讓學(xué)生討論壓力一定時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果跟受力面積有關(guān)；受力面積一定時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果還跟壓力大小有關(guān)。教學(xué)“物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況。”學(xué)生很難理解，我在教學(xué)時(shí)除了分析一些物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的事例外，還發(fā)彈簧秤和鉤碼使學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，要求同學(xué)們先把鉤碼掛在彈簧秤上，使鉤碼靜止不動(dòng)，測(cè)出鉤碼重量，然后把彈簧秤加速上提、減