教學反思的意義

第頁共頁教學反思的意義教學反思的意義1教學反思的意義表達不明顯。教學反思是促進老師專業(yè)開展的一種有效途徑,有的老師把寫教學反思看作是一種額外的負擔,是浪費時間,往往為了應付學校領(lǐng)導檢查才勉強胡亂應付完成。教學反思的撰寫就成了為反思而反思,流于形式,浮于外表,實際價值根本沒有得到實在表達。教學反思的內(nèi)容空泛。多數(shù)老師的教學反思一般都在內(nèi)容方面較為全面,但多為蜻蜓點水,缺乏深化性,給人的感覺很空泛,大家談的幾乎大同小異,沒什么區(qū)別。這樣的反思往往因時間、精力的有限而缺乏詳細性、針對性、鮮活性和深化性,無視對學生的分教學反思的意義2由于新教材把“比”的內(nèi)容前移至十一冊，學生難免會有遺忘和陌生，所以在教學時我適當增加“比”的復習分量，除了教材上的復習內(nèi)容，還多加了幾道復習題。新授例1后得到兩個相等比80：2＝200：5，此時，應當再次指出：這個等式和復習題后面列出的等式都是比例。那么什么叫做比例呢？引導學生觀察歸納，一般都可以根據(jù)幾個式子共有的特征得出結(jié)論。雖然班上有些學生自己得出的結(jié)論，不夠嚴密，我還是加以肯定和鼓勵。那么在此根底上引導學生再來討論“兩個比能否組成比例，主要是看什么？”這樣的問題，自然會水到渠成。這樣不僅加強知識間的聯(lián)絡(luò)，而且減緩學生認知過程的坡度，學生在逐步深化理解“比”的根底上再去學習“比例”的知識，會輕松得多。《比例的根本性質(zhì)》的推導是這節(jié)課的重點，也是難點。但是我們教學時不是用數(shù)學證明的方法得到比例的根本性質(zhì)的，而是引導學生研究詳細比例的外項積和內(nèi)項積的關(guān)系，在此根底上歸納得出比例的根本性質(zhì)。為了使歸納的結(jié)論具有說明力，我讓學生在草稿本上任意寫一個比例，并研究兩內(nèi)項積與兩外項積有怎樣的關(guān)系，再分小組討論。讓學生通過自己的研究觀察得出，不管怎樣的比例，它的外項與內(nèi)項積都相等，并讓學生自己用字母表示出來。這節(jié)課學生不僅掌握了一個“根本性質(zhì)”，更重要的是向?qū)W生浸透了研究問題的方法，學生的主體意識得以培養(yǎng)和發(fā)揮。教學反思的意義3《分數(shù)的意義》教學已幾個課時了，學生有了三、四年級對小數(shù)的認識和對分數(shù)的簡認識后，一開場覺得還入門較快，對于分數(shù)的意義理解還算好，特別是對于“平均分”的重要性理解還不錯。記得教學上一屆學生時，我發(fā)給學生一些固定的學習材料，如長方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個蘋果組成的集合圖，讓學生任意選擇材料表示出它的四分之一，學生似乎學得還順。這一次，我沒有給出學習材料模型，而是讓學生用自己的方法，只是提醒同學們可以畫一畫、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。沒想到，學生的創(chuàng)造力真強，有用一個蘋果分的，也有用一張長〔正〕方形紙折的〔或涂的〕，有用四本書〔四枝筆〕來分的，還有不少同學不是用一個物體，而是畫了幾個小人或幾個果子或幾個三角形來表示的。在學生生成的作品中，我找到了知識的原型，從而讓學生更自由地理解單位“1”可以是一個物體也可以是幾個物體或許多物體。但在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，進展畫笑臉比賽時卻出了點小意外，沒有上一屆教學時效果好，主要是一個姓喻的學生沒聽要求，違規(guī)了，導致沒有到達預期效果。事情經(jīng)過是：我發(fā)給每個學生一張畫有12個圓的集合圖，讓學生畫笑臉，誰先畫完這12個就馬上舉手，其他同學全部停下，而姓喻的同學只畫了一個就舉手，弄得我宣布停頓。結(jié)果沒有一個同學畫完了的。在后面填空環(huán)節(jié)，沒有一個同學得出：我畫了12個笑臉，是這個整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比賽的興趣性和教學效果大打折扣。教學反思的意義4頗為得意的課前準備，明確而明晰的教學思路，使我在講《小數(shù)的意義》一課頗為順利，外表上獲得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得明晰起來。還記得講《小數(shù)的意義》，我信心十足地走進教室。我做了充分準備，不僅對課做了精心設(shè)計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)絡(luò)，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節(jié)課肯定會成功?？墒菃栴}馬上就出現(xiàn)了。我開場了第二個環(huán)節(jié)的教學，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后，我拋出了第一個問題：觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這難不倒他們，學生搶著說出很多?？蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預設(shè)答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義。沒方法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀察……。經(jīng)過短暫的考慮以后，有幾位學生舉起了手，小宇不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來，于是我請他答復。他站起來，得意地答復出小數(shù)的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數(shù)的意義完美的說出來了，假如不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在如今。我有點不知所措，這個答復不在我的設(shè)想之中，一時之間，出現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友答復，不理他；讓他說說他的想法；還是……。在我猶豫的時候，學生都盯著我，看來想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數(shù)學生都陷入了沉思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張。我看見有的學生在暗暗地表示贊同，有的那么顯得茫然。于是我讓學生再觀察驗證，最后，讓學生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)絡(luò)……“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽?！苯毯蛯W是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于老師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應該尊重的；在這個過程中老師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到開展這個中心，只要是有利于學生主體開展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的開展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動開展?；叵氲谝还?jié)課，成功與失誤都緣于我尊重了學生的個性開展，可以放手并能適時引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要老師在課堂上關(guān)注學生，關(guān)注學生的學，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！教學反思的意義5今天我教了《比的意義》。一節(jié)課下來，感觸頗多：一、這節(jié)課充分表達了數(shù)學于生活，也效勞于生活。在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，這一教學理念。本課的導入從學生的實際出發(fā)，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學生的現(xiàn)實生活，貼近學生的認知背景，設(shè)計形象而又蘊含一定的與數(shù)學問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學生思維活潑，并積極主動地從多角度去考慮問題，變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數(shù)量進展比擬，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導作用。二、放手讓學生自學，培養(yǎng)學生的自學才能，表達了學生是學習的主體，老師是組織者、合作者這一教學理念。例如：在教學比的各局部名稱時，根據(jù)內(nèi)容簡單，便于自學特點，放手讓學生自學，引導學生主動的進展考慮、討論、交流，這樣既培養(yǎng)了學生的自學才能，又拓展了課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。三、鼓勵學生獨立考慮，引導學生自主探究，合作交流這一教學理念也得到充分表達。例如：在處理比與除法和分數(shù)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別這一教學難點時，老師課前為學生設(shè)計了比擬的表格，先讓學生自己填寫，再分組討論，使同學們在活動中互相交流，互相啟發(fā)，互相鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的互相依存，互相轉(zhuǎn)化。四、在以后的教學中要注意時間的把控。學生討論是充分了，但是，學生的練習時間就有一定的問題，沒有時間完成。看來，教與學生的書面練習之間還得下功夫去進展時間的把握，使自己的以后教學做的更好。教學反思的意義6這節(jié)課是在上完了估算一課后安排的。在設(shè)計這節(jié)課的教學程序時，我考慮到學生通過前幾節(jié)課的學習，對估算意義的認識還很淺薄，有的學生僅僅從有大約、大概等這類詞語來判斷是否該估算。同時，在和其他老師交流時，覺得大家似乎都存在著這個疑問。有的老師就根據(jù)有沒有大約、大概這類詞語來教學生是否該運用估算解決實際問題。這一現(xiàn)象反映出由于我們沒有充分理解《數(shù)學課程標準》及新教材對估算這一內(nèi)容的設(shè)計意圖，才導致學生認知上的偏向。在認真習讀教材和老師用書后，我發(fā)現(xiàn)本套教材在計算教學編排上突出地表達了：將計算作為解決問題的一個組成局部進展教學，讓學生進一步體會計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成──面對詳細問題，先確定是否需要計算，再選擇適宜的計算方法〔口算、估算、筆算等〕，最后應用計算到達解決問題的目的的思維方法。這樣，不僅能使學生較好地理解計算的意義，形成靈敏選擇計算方法的才能，開展起良好的數(shù)感；而且也能使學生認識到解決問題策略的多樣性，進步解決問題的才能。根據(jù)教材的特點，我沒有把自己定位成一名老師——我來教你怎么對這一題進展估算；而是將自己定位在解決問題的參與者的角度，與學生共同討論最適宜的解決方法，同時充分地利用教材資，培養(yǎng)學生的學習、研究的才能。首先，當學生用準確計算的方法來解決問題時，我并沒有馬上否認，而是和學生一起分析^p用除法計算的道理，同時針對學生中無一人用估算的方法計算的情況，引導學生看書。當時，有一名同學站起來說：“老師，是不是書本錯了，這一題沒有說大約啊，為什么用估算呢？”聽了這個學生的話，我當時特別沖動：這個孩子沒有把教材看做是至高無上的權(quán)威，認為書上寫的是估算，那我就錯了，應該用估算。而是大膽的提出自己的見解，甚至是疑心書本。我馬上對他敢于質(zhì)疑的這種精神給予了肯定，但我并沒有立即以老師的身份給與解答，而是把自己當成他的學習伙伴，也“感到疑惑”：“難道是書本錯了嗎？請你再仔細看看課本。課本中似乎根本就沒有想到用計算的方法去計算這一題啊，而是直接用了估算，還列舉了兩種估算的方法，你又是怎么對待這個問題的呢？請你把題目再仔細的讀一讀?！痹谖业那擅铧c撥之下，學生的思維又迅速的回到了例題，重新審踱。很快，有的學生就發(fā)現(xiàn)了：“我覺得這一題是帶錢，估算也可以，要是我們自己去買東西，帶的錢也不可能是剛剛好?。　边€有的學生說：“我知道了，這一題是求我們應該準備多少錢，而不是說要付多少錢，那老師帶的時候要多帶點，萬一到時候要買別的東西呢？”“我覺得多帶的錢可能是給老師買票的吧！”“我覺得可能是老師怕有的同學先生病了，后來又來了，所以要多準備點錢！那我還覺得，要是從數(shù)學的角度，第一種算法好，要是從生活的角度，第二種算法好！”“我覺得不是有約、大約就應該估算，也不是沒有大約就不估算，我覺得應該自己讀題，要分析^p題目的意思，根據(jù)題目的要求來選擇該怎樣計算?！睂W生的答復實在是令我驚嘆不已。他們既能把生活和數(shù)學嚴密的聯(lián)絡(luò)起來，能聯(lián)絡(luò)自己平時春游和秋游的經(jīng)歷，考慮到學生、老師的購票問題和生病的學生參加活動的詳細情況，又能從數(shù)學的角度，分析^p兩種估算方法，反映出他們已經(jīng)較好地理解了估算的意義，有靈敏選擇計算方法的才能，開展起了良好的數(shù)感；而且也認識到解決問題策略的多樣性，進步理解決問題的才能。翻開了思維的閘門，孩子們的跳動的思維猶如陽光下的金子般熠熠生輝。在接下來對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實際情況，一致同意采用第二種方法來解決這個問題。在課堂上，我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂的數(shù)學的天空中自由翱翔，整節(jié)課如行云流水般順暢自如，孩子們思維之活潑，想象之豐富，考慮問題之全面，數(shù)學知識運用之靈敏，實在是令我感動，我被他們的精彩表現(xiàn)所深深震撼！教學反思的意義7本課的教學我主要遵循了新理念下“問題情景———建立模型———解釋應用與拓展”這一根本構(gòu)造模型的框架，即：(1)關(guān)注了內(nèi)容呈現(xiàn)上的情景化;如從本班男女生人數(shù)的比導入新課，引出同類量之間的比，再引出不同類量之間的比，在此根底上再來概括出比的意義。(2)重視知識形成與開展的過程;(3)強化學習過程中的體驗與感受。但審視全過程，還有很多不可無視的問題存在，如：學生學習方式的選擇等。當我們不約而同地關(guān)注學生學習過程的時候，更應考慮選擇什么樣的方式來引導學生主體參與探究的過程，以及是否提供了足夠的時空和時機讓學生體驗和感受全過程。在本課的教學中，我覺得我還應該在如何用簡潔有效的語言來引導學生考慮方面作深思。在課堂上，老師牽的還是過緊，過多過細的引導使學生很容易就得出了結(jié)論，而沒有真正讓學生經(jīng)歷一個考慮探究的思維過程，學生的思維也就沒有真正得到鍛煉，學生的主體性沒有真正的表達出來。還有，在比的讀、寫一塊，我采用讓學生自主看書來學習，那么看完之后假如我改用讓學生來提問學生來答復的形式教學，可能效果會更好，一、學生更能記住自己錯誤的地方;二、學生處在一種主動的狀態(tài)下，思維也就跟著緊張和活潑起來，學生的主體地位也就充分的被表達了出來?？傊谝院蟮慕虒W中，我將在如何簡潔的呈現(xiàn)自己和有效的引導學生方面作不斷的考慮，來進步課堂效率，既表達學生的主體性又到達有效教學的目的。教學反思的意義8許多老師認為，《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的承受式教學方法比擬恰當，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學習方式〔動手理論、自主探究與合作交流〕也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學時考慮得最多，也是我最難打破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)，引導學生進展積極的體驗。例如，在“提出問題、解決問題”設(shè)計時，分三個層次進展不同方式的教學設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比擬簡單的問題，讓學生用自己的經(jīng)歷、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學生的互相討論、客觀分析^p，川教網(wǎng)，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氣氛，主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，那就是，從學生的已有經(jīng)歷出發(fā)，讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的表達，也是實現(xiàn)對話教學的`前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據(jù)自己的才能程度提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的才能。而老師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。教學反思的意義9今天數(shù)學課上，教學完小數(shù)的意義新課之后，大局部學生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難啊！從學生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我成心問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難?。俊焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應用的很廣，老師沒教你們難的知識??！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的快樂。我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認真考慮，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數(shù)是1/100，小數(shù)是0.01?！蔽亿s緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語?！澳銈兿胫绬?？”我抬高了嗓音?！跋耄　薄按蠹铱磾?shù)軸，把哪局部平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份?！蔽抑钢?0份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對?！蔽襾淼胶诎逍?shù)的數(shù)位順序表前，指著非常之一說：“10個多少是非常之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人答復：“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10，非常位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是非常之一?！薄肮靼琢?？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學生說分數(shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。“孩子們，知識是有聯(lián)絡(luò)的，要靈敏運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題?！边@節(jié)課完畢了，但是給我的感受是：一個老師學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！教學反思的意義10教材內(nèi)容九年制義務教育六年制小學數(shù)學教材第八冊第六單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時。本課時教材知識構(gòu)造展現(xiàn)具有層次性：〔1〕首先簡要說明小數(shù)的產(chǎn)生，幫助學生理解小數(shù)是在實際消費、生活、測量、計算中產(chǎn)生的?！?〕教材通過對已經(jīng)學的“分數(shù)的初步認識”的知識的復習，使學生的頭腦中再現(xiàn)分數(shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認知根底和邏輯起點。〔3〕引導學生理解“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”、