淺析小學數(shù)學的教學反思案例

第第頁淺析小學數(shù)學的教學反思案例

一、在情境教學中要會“思”

二班級同學聽話效果，理解技能都要相對弱一些，有時老師對同樣一句話重復多次，也只能達到40-60%的效果。這樣，老師教的吃力，同學學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面援助同學分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經(jīng)走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米？在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路徑圖課件，著重啟發(fā)同學思索小熊從家開始走的35米是哪一部分？離學校還有55米是哪個部分？生動的畫面不僅吸引了同學，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數(shù)學道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學數(shù)學廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢？這個題的方法多種多樣，但同學對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示預備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓同學在直觀的演示中，帶著深厚的愛好，帶著一份深深的思索進行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進行室外教學，會特別有力的加強同學對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，簡單消化的知識。如在教學觀測物體時，假設要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，老師語言蒼白無力。因此，我讓同學在很寧靜的狀況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使同學真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關知識時，我讓同學每人預備好一塊七巧板，讓同學觀測七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最??？在明白這些基本知識之后，讓同學拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，同學獨特構思，拼成的圖案各式各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓同學歡樂的翱游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓同學的思維動起來，發(fā)揮了制造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學排隊從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，同學往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道究竟是多少人，我就指幾個同學扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，根據(jù)題目要求自行站隊，等同學站好隊之后，他們會自然明亮，立刻欣喜自信的告知老師正確答案，不必老師做煩鎖的講解。

四、在情境教學中要會“記”

數(shù)學教學中概念性知識是老師最難講解，同學最難接受的.問題，尤其對于二班級同學來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，老師要求每位同學預備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所預備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在詳細的游戲場景中多次重復加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，同學便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關系時，老師引導同學觀測1米長的尺子上的刻度，先觀測1小格的長度有什么特點？然后讓同學在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真實的感受１厘米的實際長度。在此基礎上進一步讓同學數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓同學反復的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓同學在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！總之，情境教學的形式不居一格，可以因同學性格的特點