教學(xué)學(xué)術(shù)與教師管理制度創(chuàng)新-教育文檔資料

教學(xué)學(xué)術(shù)與教師管理制度創(chuàng)新自威廉?洪堡建立德國(guó)柏林大學(xué)開(kāi)始，作為大學(xué)這個(gè)獨(dú)特社會(huì)機(jī)構(gòu)最原初的功能――教學(xué)， 在大學(xué)中的地位日漸式微， 并隨著科研與社會(huì)服務(wù)兩大功能的漸趨興盛， 竟至被擠壓到高等教育的邊緣化位置，淪為大學(xué)教師不想做但又不得不做的一項(xiàng)“負(fù)擔(dān)性工作”。美國(guó)高等教育面臨的這一問(wèn)題引起了博耶、 舒爾曼等學(xué)者的廣泛關(guān)注，并發(fā)起了一場(chǎng)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。博耶認(rèn)為，教授的工作“應(yīng)該包括四個(gè)不同卻又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)?！笔鏍柭鼊t把教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)一步理解為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”。其核心思想在于注重高校教育中的教學(xué)，提高對(duì)教學(xué)的關(guān)注，通過(guò)對(duì)教學(xué)本身的研究來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。我國(guó)高等教育改革浪潮興起于世界性高等教育改革的大背景之下，雖受我國(guó)歷史發(fā)展和具體國(guó)情的影響而具有中國(guó)式的特殊性，但也同樣面臨著重科研、輕教學(xué)，忽視人才培養(yǎng)，教育質(zhì)量難以滿足社會(huì)發(fā)展需要等嚴(yán)重問(wèn)題。因此，研究與借鑒國(guó)外高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)于我國(guó)高等教育改革顯得尤為必要。本文試圖從高校教師管理層面來(lái)提出如何“以管促學(xué)”，通過(guò)管理制度的改革與完善來(lái)提高大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)水平，最終達(dá)到促進(jìn)高等教育改革，提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的目的。一、教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展訴求與高校教師管理制度的矛盾高校教師管理制度是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度保障。但自我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，高校教師的管理和評(píng)價(jià)制度越來(lái)越注重科研產(chǎn)出，而作為教師職業(yè)之根本的教學(xué)的重要性被不斷削弱，直接引起高校教師對(duì)教學(xué)的投入和關(guān)注減少，最終導(dǎo)致高等教育的質(zhì)量和效果降低。可見(jiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)思想在我國(guó)高校管理層面仍沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展訴求與高校教師管理制度學(xué)術(shù)性缺失仍存在諸多有待化解的矛盾。（一）教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求與教師培養(yǎng)機(jī)制不完善的矛盾有學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó) 44所高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀的調(diào)查分析得出“教師對(duì)目前高校的各項(xiàng)教師管理制度的評(píng)價(jià)都不高，尤其是對(duì)直接關(guān)系到高校教師教學(xué)的教師培訓(xùn)發(fā)展制度和教學(xué)管理制度的評(píng)價(jià)普遍較低?！笨梢?jiàn)，教師對(duì)關(guān)系到教學(xué)方面的培訓(xùn)和教學(xué)管理制度具有相對(duì)較高的期待和需求。但高校教師教學(xué)的培訓(xùn)發(fā)展制度和教學(xué)管理制度卻大多關(guān)注著教師的科研能力養(yǎng)成和基本課時(shí)量的完成，仍未能滿足教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和完善教學(xué)實(shí)踐的需要，因此，教師們對(duì)高校教師管理制度的評(píng)價(jià)并不高。（二）高等教育多元化與教師獎(jiǎng)勵(lì)制度單一性的矛盾高等教育具有專(zhuān)業(yè)研究、教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等多元化角色，而多數(shù)高校在關(guān)于教師晉升、評(píng)職稱等獎(jiǎng)勵(lì)制度上卻把科研成果放在評(píng)價(jià)指標(biāo)的首位，課題研究的層次和發(fā)表期刊的數(shù)量成了所有獎(jiǎng)勵(lì)性制度的硬性指標(biāo)，這難免造成教師工作的重心偏向科研。久而久之，教師們對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)的忽視，直接導(dǎo)致本科生教育質(zhì)量難以達(dá)到高等教育的預(yù)期目標(biāo)和當(dāng)今信息化社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求。（三）教師個(gè)人提高教學(xué)質(zhì)量的努力與缺少制度支持的矛盾教師個(gè)人教學(xué)水平的提高是高等教育整體質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)中普遍重科研、輕教學(xué)的不良傾向，我國(guó)也有“博耶、舒爾曼”這類(lèi)有識(shí)之士為之付出過(guò)努力，如“晏才宏”和“朱淼華”現(xiàn)象，但是由于教師個(gè)體力量的微弱，也未能得到管理層面的重視和制度支持，因此，效果未能盡如人意。長(zhǎng)此以往，高校教師的教學(xué)和工作目的僅限完成自己的教學(xué)任務(wù)和課時(shí)量，提升教學(xué)水平、重視人才培養(yǎng)和提高高等教育質(zhì)量等已然成為虛無(wú)的信條。二、教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展與高校教師管理制度改革管理是各項(xiàng)工作得以有效實(shí)施的保障。完善的教師管理制度是消減高校教學(xué)與科研二元對(duì)立關(guān)系的關(guān)鍵。因此，高校教師管理制度的改革和完善是推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展、提高高等教育質(zhì)量的突破口。（一）加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘者教學(xué)實(shí)踐能力的考察舒爾曼認(rèn)為，如果大學(xué)決心要建立一種新的文化，必須改變現(xiàn)在的招聘方式。高校對(duì)教師的招聘要求往往更重視應(yīng)聘者的科研能力和成果，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力的考察除了簡(jiǎn)單試講和說(shuō)課外沒(méi)有更深層次的了解，從而導(dǎo)致高校教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力不強(qiáng)，高校很難形成一支高素質(zhì)的“教師隊(duì)伍”和一種真正的“教學(xué)文化”。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)若要獲得良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，解決高等教育改革最根本的問(wèn)題，就必須從教師管理制度層面把好高校教師入口關(guān)。對(duì)于將來(lái)主要從事教學(xué)工作的應(yīng)聘者的考察，在重視其科研能力的同時(shí)要通過(guò)多種途徑考察其教學(xué)實(shí)踐能力，為培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍打好基礎(chǔ)。（二）增強(qiáng)教師發(fā)展支持系統(tǒng)及教師培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)行效果對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高自身教學(xué)學(xué)術(shù)水平離不開(kāi)自身的專(zhuān)研，更離不開(kāi)學(xué)校管理層面的支持。這就要求高校增強(qiáng)教師發(fā)展支持系統(tǒng)（如個(gè)別高校成立的教師發(fā)展中心）的支持力度和運(yùn)行效果。改變以往教師發(fā)展支持系統(tǒng)偏向關(guān)注教師職稱發(fā)展的局面，增加針對(duì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)。 通過(guò)精心策劃培訓(xùn)的形式和內(nèi)容來(lái)使真正有關(guān)教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)達(dá)到效果最大化。具體可通過(guò)舉辦教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩、微課堂等形式多樣的教師教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，來(lái)幫助教師們?cè)诮虒W(xué)基本理論與教學(xué)實(shí)踐之間建立暢通無(wú)阻的橋梁，以此來(lái)提高教師們的理論知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐有效地傳授給學(xué)生。（三）建立便于教師交流與共享教學(xué)學(xué)術(shù)的平臺(tái)教學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)若要為教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)起到更好的促進(jìn)作用，僅有教師個(gè)體的努力是不夠的。《學(xué)記》曰“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。尤其是作為一名每天面對(duì)無(wú)數(shù)活生生的學(xué)生和千變?nèi)f化的課堂的教師，即使自己掌握了一種或多種奏效的教學(xué)方法，也并不一定能成功地適用于所有的教學(xué)與研究。教學(xué)學(xué)術(shù)倡導(dǎo)通過(guò)同行之間的相互評(píng)價(jià)創(chuàng)造性地分享學(xué)科知識(shí)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不局限于傳統(tǒng)的教師――學(xué)生之間單一循環(huán)互動(dòng)的范圍內(nèi)進(jìn)行反思性批判；教學(xué)學(xué)術(shù)是教師從教和學(xué)的實(shí)踐中提取出中心問(wèn)題，通過(guò)使用合適的學(xué)科認(rèn)識(shí)論的方法對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，并將結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流、反思及同行評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過(guò)程中，教師作為實(shí)踐的主體，從自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中提取出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入反思、研究，并通過(guò)交流平臺(tái)與同行進(jìn)行討論分享，最終提取出適合的解決策略，并讓自己解決問(wèn)題的方法獲得承認(rèn)與推廣，在更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助同行解決類(lèi)似問(wèn)題。既然教學(xué)學(xué)術(shù)提倡交流與共享，就務(wù)必需要一個(gè)平臺(tái)，故作為教師管理層面應(yīng)該給予大力支持與幫助，建立一個(gè)教學(xué)學(xué)術(shù)交流與共享的平臺(tái)，使每一位教師有機(jī)會(huì)將自己的教學(xué)情況與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)公開(kāi)，接受同行的評(píng)價(jià)、批評(píng)與幫助，讓大家在交流中共同成長(zhǎng)。（四）構(gòu)建全面的教師晉升和職稱評(píng)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是促進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力，全面有效的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是提高教育質(zhì)量的重要因素。在倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)的大背景下，教師管理制度層面必須改變過(guò)去對(duì)教師晉升和職稱評(píng)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于注重科研而忽視教學(xué)的狀態(tài)， 增加對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)比重。首先，在制定教學(xué)質(zhì)量和職稱評(píng)定指標(biāo)體系時(shí)，科學(xué)地確定科研與教學(xué)的評(píng)價(jià)比重， 并清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，突出對(duì)建立在教學(xué)實(shí)踐上的科研成果的評(píng)價(jià)， 改變以往科研與教學(xué)分離的評(píng)價(jià)模式，讓教學(xué)學(xué)術(shù)思想真正走進(jìn)大學(xué)教師的思維和實(shí)踐中。 其次，重視同行之間的相互評(píng)價(jià)，教學(xué)