教育綜合真題答案

(因?yàn)?0和真題用是改版之前書,和現(xiàn)在不一樣,沒有參考價(jià)值,所以沒有整理.)河南大學(xué)333教學(xué)綜合真題+答案教育綜合教育學(xué)部分名詞解釋1、教學(xué)模式是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成相對(duì)穩(wěn)定規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。主要由以下六個(gè)要素組成：主題、理論依據(jù)、功效目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。(二)當(dāng)代國外主要教學(xué)模式介紹發(fā)覺教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；范例教學(xué)模式(三)當(dāng)代我國主要教學(xué)模式介紹1.“有指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式2.“問題—探究”教學(xué)模式3.“情境—陶冶”教學(xué)模式2、教育功效教育功效指是教育作用，是教育在人及周圍環(huán)境相互影響中所發(fā)揮作用，它往往指向教育活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生或者將會(huì)產(chǎn)生結(jié)果，尤其是指教育活動(dòng)所引發(fā)改變、產(chǎn)生作用。教育功效分類：(一)個(gè)體功效與社會(huì)功效–從教育作用對(duì)象上分(二)基本功效與派生功效–從教育層次上分(三)正功效與負(fù)功效–從教育性質(zhì)與作用方向上分(四)篩選功效與協(xié)調(diào)功效–從教育作用客觀性能進(jìn)行分類二、簡答1.德育通常規(guī)律簡答。(一)德育過程是學(xué)生知情意行統(tǒng)一過程a道德認(rèn)知是學(xué)生對(duì)社會(huì)道德規(guī)范，道德關(guān)系及道德事件認(rèn)識(shí)，是學(xué)生道德價(jià)值觀形成基礎(chǔ)；b道德情感是促進(jìn)學(xué)生做出道德行為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德規(guī)范、道德行為產(chǎn)生主動(dòng)情感，使德育收到事半功倍效果；c道德意志是學(xué)生在推行道德義務(wù)過程中所表現(xiàn)出來自覺克服一切困難和障礙，做出抉擇頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)持精神，（三者相互協(xié)調(diào)，共同促使道德行為產(chǎn)生。）d道德行為是品德涵養(yǎng)表現(xiàn)，是三者友好發(fā)展結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)部道德情感體驗(yàn)外部表現(xiàn)。(二)德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)道德成長過程教師引導(dǎo)要適度、適時(shí)，教育過程也是學(xué)生能動(dòng)性、主動(dòng)性發(fā)展過程。(三)德育過程是提升學(xué)生道德判斷能力過程（路徑以下）德育過程經(jīng)過使學(xué)生體驗(yàn)道德機(jī)會(huì)促進(jìn)道德判斷力提升；道德過程經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生良好品德促進(jìn)道德判斷力提升；德育過程經(jīng)過處理道德矛盾促進(jìn)道德判斷力提升。2.班主任怎樣管理班級(jí)。當(dāng)代班級(jí)管理理念(一)人本理念（重視促進(jìn)人自我發(fā)展和完善、以學(xué)生為本、重視對(duì)學(xué)生人文關(guān)心）(二)自主理念(三)民主理念（充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓全部學(xué)生都參加到管理中）(四)生命理念（身體生命與精神生命統(tǒng)一）3.教師專業(yè)化發(fā)展路徑。(一)在課堂中發(fā)展1.在課堂中提升教育信念和教育理論水平2.在課堂中提升教師教學(xué)能力3.在課堂中取得時(shí)間知識(shí)和實(shí)踐智慧4.在課堂中體驗(yàn)教師生命價(jià)值和意義(二)在研究中發(fā)展1.明確教師是研究主體2.教師研究要以處理實(shí)際問題為首要目標(biāo)3.教師研究要與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合4.教師研究要立足于應(yīng)用研究和微觀研究(三)在共同體中發(fā)展教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對(duì)話、發(fā)展為關(guān)鍵理念，能為教師個(gè)體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件教師團(tuán)體組織。1.在研究共同體中發(fā)展（三種方式：集體備課，聽評(píng)課，以師帶徒）2.在知識(shí)管理共同體中發(fā)展3.在理論探究共同體中發(fā)展4.在網(wǎng)絡(luò)共同體中發(fā)展(四)在自我反思中發(fā)展教師反思是指教師以自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)地對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過程中教育理念、教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)本身專業(yè)發(fā)展過程1.學(xué)習(xí)理論文件，在理論解讀中反思2.撰寫教學(xué)日志，經(jīng)過寫作進(jìn)行反思3.尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思4.征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思三、闡述1.闡述新課改趨勢(shì)。課程改革追求：課程改革價(jià)值準(zhǔn)則或理念追求主要表現(xiàn)為提供優(yōu)質(zhì)課程和改進(jìn)師生生活兩個(gè)方面。(一)提供優(yōu)質(zhì)課程優(yōu)質(zhì)課程是指經(jīng)過對(duì)原有課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程形式等改造，為受教育者提供更適合其身心發(fā)展和更符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要課程，具備優(yōu)質(zhì)性、動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性。通常來說，優(yōu)質(zhì)課程包含以下四個(gè)方面共同內(nèi)核：1．基礎(chǔ)性：一是從學(xué)校基本任務(wù)來看，即使各級(jí)各類學(xué)校因培養(yǎng)目標(biāo)有別而各有不一樣性質(zhì)與任務(wù)，但都強(qiáng)調(diào)為高一級(jí)學(xué)校輸送合格人才和為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者；二是從課程包含內(nèi)容來看，經(jīng)過課程改革，不停地調(diào)整課程內(nèi)容，提供優(yōu)質(zhì)課程，從而為受教育者提供滿足其身心健康發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必要而充分內(nèi)容，以促使他們?cè)诘赖?、身體、知識(shí)、心理和動(dòng)作技能等方面取得充分而全方面發(fā)展。2．發(fā)展性：優(yōu)質(zhì)課程還對(duì)發(fā)展給予了高度關(guān)注。這種關(guān)注首先表現(xiàn)為經(jīng)過提供優(yōu)質(zhì)課程，促使受教育者在德智體等通常智能方面得到發(fā)展；另首先表現(xiàn)為促使個(gè)體可連續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)移式發(fā)展。3．現(xiàn)實(shí)性：這里現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從現(xiàn)實(shí)視角，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)課程必須關(guān)注其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活關(guān)系；二是從師生現(xiàn)實(shí)視角。教師和學(xué)生是整個(gè)課程活動(dòng)中至關(guān)主要兩類主體，其現(xiàn)實(shí)自然也是優(yōu)質(zhì)課程必須給予關(guān)注內(nèi)容。教師課程素養(yǎng)，個(gè)性特征和學(xué)生已知水平、身心狀態(tài)等現(xiàn)實(shí)原因?qū)φn程實(shí)施有著至關(guān)主要影響，直接決定著課程效能。4．融合性：經(jīng)過課程改革提供優(yōu)質(zhì)課程也還要求課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式等各個(gè)方面之間及各個(gè)方面內(nèi)部相互融合，共生益彰之效。從各個(gè)方面內(nèi)部來看：優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容不但關(guān)注自然科學(xué)領(lǐng)域，而且也關(guān)注社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域和人文科學(xué)領(lǐng)域。三者缺一不可，共同作為完整課程內(nèi)容組成部分，促進(jìn)受教育者全方面發(fā)展。優(yōu)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)既關(guān)注科學(xué)課程，也關(guān)注活動(dòng)課程、綜合課程；既關(guān)注國家課程，也關(guān)注地方課程、校本課程；既關(guān)注顯性課程，也關(guān)注隱性課程。優(yōu)質(zhì)課程形式是靜態(tài)文本化與動(dòng)態(tài)生成統(tǒng)一體、單一形態(tài)課程與綜合形態(tài)課程統(tǒng)一體等。從各個(gè)方面來看，優(yōu)質(zhì)課程還要求課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程形式之間相互融合。(二)改進(jìn)師生生活1.經(jīng)過課程改革提供更為科學(xué)合理課程來改進(jìn)師生生活2.經(jīng)過課程改革提供直接關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)與質(zhì)量課程來改進(jìn)師生生活3.經(jīng)過課程改革改變師生原有生活方式來改進(jìn)師生生活心理學(xué)部分一、名詞解釋1、行為矯正治療行為矯正是指經(jīng)過適當(dāng)強(qiáng)化伎倆促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)行為發(fā)生，降低并逐步克服不良行為一個(gè)技術(shù)。在學(xué)校個(gè)體咨詢中通常使用行為矯正技術(shù)有放松訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法和消退法。2、內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶是指在不需要意識(shí)或有意回顧情況下，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來記憶。它是未意識(shí)其存在又無意識(shí)提取記憶。因?yàn)檫@種記憶對(duì)行為影響是自動(dòng)發(fā)生，人們并沒有意識(shí)到它存在，又可稱為自動(dòng)無意識(shí)記憶。二、簡答1.知覺有哪些特征。1．知覺選擇性：知覺選擇性是指人在進(jìn)行知覺時(shí)，從復(fù)雜環(huán)境中把一些事物或?qū)ο罂闯芍X對(duì)象優(yōu)先選擇而作出深入加工，而把另一些事物或現(xiàn)象看成知覺背景進(jìn)行知覺特征。影響原因：主觀原因（需要、愿望、興趣、任務(wù)、經(jīng)驗(yàn)）；客觀原因（強(qiáng)度大，對(duì)比顯著；空間位置相近、連續(xù)）2．知覺整體性：在知覺過程中，人們不是孤立反應(yīng)刺激物個(gè)別特征和屬性，而是把事物看成整體來反應(yīng)特征稱為知覺整體性。知覺整體性是知覺基本特征。影響原因：客觀刺激物原因；主觀原因。3．知覺了解性：在知覺過程中，人們依照自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知事物進(jìn)行加工處理，并用語詞加以概括，賦予它確定含義，從而標(biāo)示出來特征稱為知覺了解性。影響原因：個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，言語指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)以及個(gè)人興趣、興趣。4．知覺恒常性：知覺恒常性是指知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，客觀事物映像在人們頭腦中保持不變特征。視覺范圍內(nèi)恒常性有形狀、大小、亮度、顏色恒常性。2.為何說大腦是心理主觀能動(dòng)性器官。辯證唯物主義認(rèn)為，心理是大腦機(jī)能，是大腦對(duì)客觀事物反應(yīng)，心理發(fā)展、改變是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果。①心理是大腦機(jī)能。②心理是大腦對(duì)客觀事物反應(yīng)。大腦具備產(chǎn)生心理活動(dòng)機(jī)能，但大腦本身卻不能產(chǎn)生心理活動(dòng)，只有當(dāng)大腦接收刺激物刺激時(shí)，才能產(chǎn)生心理活動(dòng)，這些刺激物就是客觀事物，所以說，心理是大腦對(duì)客觀事物反應(yīng)。③人心理發(fā)展、改變是社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)物社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大腦功效開發(fā)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不停豐富心理內(nèi)容；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促使心理活動(dòng)水平不停提升。3.教師為何要學(xué)心理學(xué)。心理學(xué)是教育主要理論依據(jù)，也是教育得以實(shí)施基礎(chǔ)條件和前提條件，教育離開了心理學(xué)，就成了無木之本，無源之水，教育也就沒有了對(duì)象。教育則是心理學(xué)走向人們生活主要路徑，也是促使心理學(xué)發(fā)展主要?jiǎng)恿υ慈?。二者有著非常緊密關(guān)系。1．掌握心理學(xué)，能夠提升教育工作自覺性、有效性2．教育可促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展3．當(dāng)代教學(xué)改目標(biāo)是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力。三、闡述1.闡述教師應(yīng)具備什么樣心理素質(zhì)。（一）健康向上心理取向（二）健全良好性格特征（三）合理完善能力結(jié)構(gòu)1.敏銳觀察能力2.準(zhǔn)確表示能力3.組織管理能力4.教學(xué)監(jiān)控能力5.創(chuàng)造能力與教育科研能力（每一點(diǎn)用自己話分別展開闡述即可）教育綜合

教育學(xué)

一、名詞解釋

1.教育價(jià)值(一)教育價(jià)值定義歸納為：作為客體教育系統(tǒng)對(duì)社會(huì)主體和個(gè)體主體發(fā)展需要滿足，即了解教育價(jià)值概念關(guān)鍵是把握主體需要與客體屬性二者之間價(jià)值關(guān)系。其中客體指是整個(gè)教育系統(tǒng)，主體能夠分為兩大類，即社會(huì)主體和個(gè)體主體。(二)教育價(jià)值分類依據(jù)教育價(jià)值指向不一樣，研究者們通常把教育價(jià)值劃分為教育對(duì)個(gè)體價(jià)值與教育對(duì)社會(huì)價(jià)值，又稱教育本體價(jià)值與工具價(jià)值。2.學(xué)校管理學(xué)校管理又稱教育微觀管理，是這各級(jí)各類學(xué)校管理，即對(duì)教育系統(tǒng)“微觀”層次—各級(jí)各類學(xué)?！M(jìn)行計(jì)劃、組織、控制等一系列有目標(biāo)連續(xù)活動(dòng)。

二、簡答題

1.什么是教育個(gè)體功效？個(gè)體功效，是指教育對(duì)個(gè)體人生存與發(fā)展作用。它是一個(gè)包含著兩個(gè)矛盾方向改變，而又重新系統(tǒng)化過程。方向之一為個(gè)性化，方向之二為社會(huì)化。教育個(gè)體功效表現(xiàn)為兩個(gè)方面：1．教育個(gè)體功效表現(xiàn)為教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化功效a.教育培養(yǎng)個(gè)體主體性，個(gè)體主體性包含個(gè)體主體意識(shí)和主體能力b.教育促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特征形成。2.教育個(gè)體功效表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化：a.促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)社會(huì)化；b.促進(jìn)個(gè)體行為社會(huì)化；c.培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)道德和角色

2.影響課程實(shí)施原因？影響課程實(shí)施原因1.課程本身特征：合目標(biāo)性；可傳輸性；可操作性；合時(shí)代性；相對(duì)優(yōu)越性2.課程實(shí)施主體對(duì)課程實(shí)施影響1)校長對(duì)課程實(shí)施影響2)教師對(duì)課程實(shí)施影響3.課程文化制約1)影響課程實(shí)施取向2)改變課程實(shí)施態(tài)度4.課程實(shí)施調(diào)控（1）不一樣層級(jí)課程政策對(duì)課程實(shí)施影響（2）不一樣課程決議模型對(duì)課程實(shí)施影響

3.教育目標(biāo)定向功效詳細(xì)表現(xiàn)在哪些方面？教育目標(biāo)功效（指教育目標(biāo)對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)所具備影響或作用，對(duì)教育活動(dòng)順利進(jìn)行有多方面功效）。包含定向功效，調(diào)控功效，激勵(lì)功效，評(píng)價(jià)功效。定向功效：教育目標(biāo)是學(xué)校教育工作起點(diǎn)和歸宿，它既是學(xué)校教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，也要求了學(xué)生發(fā)展根本方向，學(xué)校只能依照教育目標(biāo)要求來辦學(xué)。詳細(xì)表現(xiàn)為：一是明確要求了教育“為誰培養(yǎng)”問題，即對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)定向作用；二是要求了社會(huì)所需人才質(zhì)量規(guī)格要求，即對(duì)人培養(yǎng)定向作用；三是決定了教育內(nèi)容選擇取舍，即對(duì)課程選擇及其建設(shè)定向作用；四是決定了教學(xué)重點(diǎn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)教師教學(xué)定向作用。

4.什么是“有指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”？“有指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域反應(yīng)，是指以目標(biāo)為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，營造民主合作學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分參加、主動(dòng)探究、自我發(fā)展課堂教學(xué)模式。1)基本思想：獨(dú)立性高于依賴性、過程重于結(jié)論、超越高于接收、師生人格平等、先學(xué)后教超前斷后2)操作程序:開啟、引探、內(nèi)化、作業(yè)與總結(jié)

三、闡述：教師應(yīng)該具備怎么樣學(xué)生觀一、學(xué)生角色定位在教育過程中，教師是教育者，學(xué)生是受教育者；教師是教育主體，學(xué)生是教育對(duì)象和認(rèn)識(shí)發(fā)展主體；起著指導(dǎo)作用，學(xué)生起著主體作用。(一)學(xué)生是具備獨(dú)立人格人(二)學(xué)生是需要接收教育人(三)學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)人(四)學(xué)生是具備發(fā)展?jié)摿θ硕?、學(xué)生權(quán)利和義務(wù)(一)聯(lián)合國關(guān)于兒童權(quán)利宣言和條約i.《兒童權(quán)利宣言》ii.《兒童權(quán)利條約》(二)我國法律對(duì)學(xué)生權(quán)利要求

心理學(xué)

一、名詞解釋

1.社會(huì)知覺個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)自己與他人（某個(gè)人或群體）心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向（社會(huì)特征和社會(huì)現(xiàn)象）做出推測(cè)和判斷過程。社會(huì)知覺包含三個(gè)方面內(nèi)容：對(duì)人知覺（他人、自我）；對(duì)社會(huì)事件因果關(guān)系知覺；對(duì)人際關(guān)系知覺。2.性格性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了行為方式中具備關(guān)鍵意義個(gè)性心理特征。是一個(gè)人許多性格特征所組成統(tǒng)一體。老實(shí)或虛偽，勇敢或懦弱，謙虛或驕傲，勤勞或懶惰都是指人性格。特征：穩(wěn)定性；社會(huì)性；關(guān)鍵性。

二、簡答

1.使用測(cè)驗(yàn)法和調(diào)查法時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？測(cè)驗(yàn)法：以心理測(cè)驗(yàn)為主要工具，測(cè)量個(gè)體能力、人格方面特征，從而分析它們與其余變量之間關(guān)系。心理測(cè)驗(yàn)要注意兩個(gè)基本要求，即測(cè)驗(yàn)信度和效度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定性、一致性程度，也就是說，對(duì)于同一被測(cè)對(duì)象，幾次測(cè)驗(yàn)結(jié)果是不是一致，假如是一致，測(cè)驗(yàn)信度就高，反之就不高。效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果正確性、有效性程度。它能夠經(jīng)過對(duì)行為預(yù)測(cè)來表示。調(diào)查法：就某一問題要求被調(diào)查者回答他個(gè)人想法或做法，以此分析、推測(cè)團(tuán)體心理趨向研究方法。可分為問卷法和訪談法。調(diào)查法中需要注意一個(gè)主要問題就是抽樣，調(diào)查所選取樣本一定要有代表性，不然不能貿(mào)然下結(jié)論。為了全方面真實(shí)反應(yīng)情況，通常要采取特定抽樣方法，如隨機(jī)抽樣和分層抽樣。

2.注意分配依賴條件？（1）同時(shí)進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)最少有一個(gè)應(yīng)是高度熟練（舉例）（2）同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)（舉例）

3.想象功效？（1）預(yù)見功效人類活動(dòng)同動(dòng)物本性根本區(qū)分就在于活動(dòng)目標(biāo)性、預(yù)見性和計(jì)劃性，也就是說人能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)超前反應(yīng)。（2）補(bǔ)充功效感知宇宙等不能直接完全感知客觀事物。（3）代替功效如中國古典戲曲演出藝術(shù)中，許多活動(dòng)場面以及騎馬、擺渡、開門、關(guān)門等行為細(xì)節(jié)。

4.教師在教學(xué)工作中角色和任務(wù)？（一）學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，組織者和評(píng)定者（二）行為規(guī)范示范者（三）班集體活動(dòng)管理者（四）學(xué)生心理健康保健者（五）教育教學(xué)規(guī)律研究者（分別展開闡述，用自己話表示出來即可）

三、闡述：智力發(fā)展影響原因？特征？怎樣開發(fā)學(xué)生智力？1.影響原因（一）生物原因（二）環(huán)境和教育（三）個(gè)體主觀努力和實(shí)踐活動(dòng)2.特征（一）智力發(fā)展通常趨勢(shì)（二）智力發(fā)展穩(wěn)定性和可變性（三）智力發(fā)展差異性：水平差異；類型差異；速度差異3.教育與智力開發(fā)（一）早期教育與智力開發(fā)（二）學(xué)校教育與智力開發(fā)（三）實(shí)踐活動(dòng)與智力開發(fā)（分別添加一些自己分析即可）教育綜合教育學(xué)

一、名詞解釋：1.教育目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主題預(yù)先確定、在詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)成、利用現(xiàn)有技術(shù)伎倆能夠測(cè)度教學(xué)結(jié)果。它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終止行為詳細(xì)描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)束時(shí)其知識(shí)技能等方面所取得改變說明。1）教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，對(duì)教師來說是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果；3）教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)成結(jié)果；4）教學(xué)目標(biāo)是利用現(xiàn)有技術(shù)伎倆能夠測(cè)度。2.教育智慧教育智慧是教育思維方式、生活方式和實(shí)踐方式總和，是引導(dǎo)教育成功主要條件。教育智慧生成依賴于教育理念引領(lǐng)、教育情感激勵(lì)、教育知識(shí)支撐和教育研究錘煉。教育學(xué)之于教育智慧價(jià)值也正是從這些方面得以表現(xiàn)。(一)教育學(xué)—教育理論—教育智慧(二)教育學(xué)—教育感情—教育智慧(三)教育學(xué)—教育知識(shí)—教育智慧(四)教育學(xué)—教育研究—教育智慧二、簡答：1.教育價(jià)值觀形成

教育價(jià)值觀是人們對(duì)教育價(jià)值看法，即對(duì)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)、態(tài)度、判斷、評(píng)價(jià)等總稱。它反應(yīng)了人們對(duì)教育價(jià)值一個(gè)穩(wěn)定認(rèn)識(shí)和看法，與人們需要和利益親密相關(guān)，不一樣主體有不一樣教育價(jià)值觀，并造成人們采取不一樣行為取向。(一)教育價(jià)值觀形成教育價(jià)值觀形成是主體在實(shí)踐活動(dòng)過程中社會(huì)條件和自我意識(shí)相互作用結(jié)果：首先，政治經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)是教育價(jià)值觀形成社會(huì)條件；其次，主體需要和自我意思是教育價(jià)值觀形成邏輯前提；再次，人實(shí)踐活動(dòng)是教育價(jià)值觀形成現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（二）教育價(jià)值觀有以下幾方面特點(diǎn)：穩(wěn)定性；差異性；階級(jí)性；時(shí)代性。(三)形成正確教育價(jià)值觀意義1.正確教育價(jià)值觀有利于人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)和了解教育對(duì)人和社會(huì)作用，深化人對(duì)教育認(rèn)識(shí)；2.正確教育價(jià)值觀有利于促進(jìn)人們愈加好地進(jìn)行教育判斷和選擇，推進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)開展；3.正確教育價(jià)值觀有利于愈加好地制約或規(guī)范人們教育行為，促進(jìn)人身心全方面發(fā)展。2.教師勞動(dòng)特點(diǎn)

(一)教師勞動(dòng)復(fù)雜性（勞動(dòng)對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)、過程復(fù)雜性）與創(chuàng)造性(二)教師勞動(dòng)個(gè)體性與群眾性(三)教師勞動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性(四)教師勞動(dòng)長久性與示范性（逐條分析，用自己話表示出來即可）3.課程研制過程幾個(gè)階段1.確定課程目標(biāo)步驟：第一步，確定課程目標(biāo)起源依據(jù)；第二步，依照要求對(duì)課程目標(biāo)初選；第三步，依照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)重組。2.選擇課程內(nèi)容：方法主要有篩選法和參考法。3.組織課程內(nèi)容：泰勒提出以連續(xù)性、次序性和整合性組織課程內(nèi)容。4.形成課程結(jié)構(gòu)5.開展課程評(píng)價(jià)：課程評(píng)價(jià)是依照一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和利用一定評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程進(jìn)行全方位評(píng)定活動(dòng)。4.備課內(nèi)容

教學(xué)步驟是教師常規(guī)性、周期性教學(xué)工作，是教師職業(yè)化最基本工作內(nèi)容。它主要包含：備課、上課、學(xué)生作業(yè)布置與指導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績測(cè)評(píng)等工作步驟。(一)備課：備課是上課需做準(zhǔn)備工作，是為上課服務(wù)。包含：鉆研教材；了解學(xué)生；研究教法；制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。三、闡述：了解把握我國教育改革發(fā)展走向當(dāng)前教育改革展現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：優(yōu)先發(fā)展，突出教育強(qiáng)國戰(zhàn)略地位；育人為本，回歸教育價(jià)值內(nèi)在職能；改革創(chuàng)新，凸顯教育發(fā)展強(qiáng)大動(dòng)力；促進(jìn)公平，彰顯國家基本教育國策；提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育改革關(guān)鍵任務(wù)，揭開了中國新一輪教育改革發(fā)展新篇章。一、優(yōu)先發(fā)展，突出教育強(qiáng)國戰(zhàn)略地位(一)什么是教育優(yōu)先發(fā)展教育優(yōu)先發(fā)展，最少應(yīng)表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，優(yōu)先考慮教育；第二，優(yōu)先投資教育。為教育投入立法，建立投入評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督體系。(二)為何要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展1．百年大計(jì)，教育為本2．教育興國、教育立國、教育強(qiáng)國，強(qiáng)國必先強(qiáng)教(三)怎樣實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展1.切實(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念2.切實(shí)加大教育投入力度，優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)3.依法推進(jìn)優(yōu)化發(fā)展。4.科學(xué)促進(jìn)優(yōu)先發(fā)展5.創(chuàng)新機(jī)制優(yōu)先發(fā)展二、育人為本，回歸教育價(jià)值本真追求(一)什么是育人為本是把教育與人幸福、人生命、人價(jià)值、人尊嚴(yán)、人需要、人全方面發(fā)展和人終生發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，以當(dāng)代精神塑造人、以全方面發(fā)展寬廣視野和終生教育久遠(yuǎn)眼光培養(yǎng)人。(二)為何要堅(jiān)持育人為本1.人發(fā)展是一切發(fā)展關(guān)鍵和最終目標(biāo)，人是教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿，育人為本是教育工作根本要求2.人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第一資源，教育是開發(fā)人力資源主要路徑(三)怎樣做到育人為本1．堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值體系融入到國民教育全過程2．堅(jiān)持教育以促進(jìn)人發(fā)展為本，以實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展為終極目標(biāo)3．堅(jiān)持學(xué)校以育人為本、以學(xué)生為主體，讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長學(xué)習(xí)樂園三、改革創(chuàng)新，凸顯教育發(fā)展強(qiáng)大動(dòng)力(一)什么是改革創(chuàng)新改革是伎倆，創(chuàng)新是動(dòng)力，發(fā)展是目標(biāo)，改革創(chuàng)新是社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值體系基本內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀主要?jiǎng)恿?。改革?chuàng)新包含觀念、思緒、方法、機(jī)制、載體等方面創(chuàng)新。(二)為何要堅(jiān)持改革創(chuàng)新改革創(chuàng)新是我國改革開放30多年來教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展基本經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展難題主要是我國人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)全方面發(fā)展和創(chuàng)新人才需求，教育規(guī)劃綱要把人才培養(yǎng)體制改革作為教育體制改革關(guān)鍵，把考試招生制度改革作為突破口，把建設(shè)當(dāng)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、擴(kuò)大對(duì)外開放作為一個(gè)整體，突出表現(xiàn)了改革系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，使教育改革綜合配套、全方面系統(tǒng)地推進(jìn)。(三)怎樣推進(jìn)改革創(chuàng)新1.要?jiǎng)?chuàng)新觀念。觀念是行動(dòng)先導(dǎo)。2.要?jiǎng)?chuàng)新思緒。創(chuàng)新思緒是與時(shí)俱進(jìn)前提條件3.要?jiǎng)?chuàng)新方法。善于抓住需要?jiǎng)?chuàng)新重點(diǎn)工作，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破四、促進(jìn)公平，彰顯公平正義教育策略(一)什么是教育公平教育公平能夠分為三個(gè)層次：1．確保人人都享受平等受教育權(quán)利和義務(wù)2．提供相對(duì)平等受教育機(jī)會(huì)和條件3．教育成功機(jī)會(huì)和教育效果相對(duì)均等通常這三個(gè)層次被概括為：起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。教育公平是社會(huì)公平主要組成部分，是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域表現(xiàn)和延伸，堅(jiān)持教育公益性和惠普性，彰顯教育基本國策，是促進(jìn)社會(huì)公平主要基礎(chǔ)性任務(wù)。(二)為何要推進(jìn)教育公平教育公平是社會(huì)公平基礎(chǔ)，能否深入推進(jìn)教育公平關(guān)系著教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、友好社會(huì)構(gòu)建。(三)怎樣推進(jìn)教育公平1.以機(jī)會(huì)公平為關(guān)鍵，全方面落實(shí)黨教育方針，大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，著力推進(jìn)實(shí)現(xiàn)更高水平普及教育2.要以保障公民依法享受受教育權(quán)利為基本要求，著力維護(hù)教育公平公正3.要突出工作重點(diǎn)，著力促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、扶持困難群體五、提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育改革關(guān)鍵任務(wù)(一)什么是教育質(zhì)量教育質(zhì)量有宏觀和微觀之分。宏觀層面：教育質(zhì)量即整個(gè)教育體系質(zhì)量，也可稱為“體系質(zhì)量”，指其與系統(tǒng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)效益等之間協(xié)調(diào)問題，以系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間是否協(xié)調(diào)一致為標(biāo)準(zhǔn)。微觀教育質(zhì)量：“最終表現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量上”，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣程度”，其“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目標(biāo)和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)”。(二)為何要提升教育質(zhì)量質(zhì)量是生命線。教育是認(rèn)為人中心，是培養(yǎng)人事業(yè)，教育質(zhì)量高低不但關(guān)系著個(gè)人健康成長與發(fā)展，而且關(guān)系著教育事業(yè)整體科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，維系著社會(huì)穩(wěn)定與友好。(三)怎樣不停提升教育質(zhì)量1.樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀2.走內(nèi)涵特色發(fā)展之路3.重視教師隊(duì)伍建設(shè)4.建立健全質(zhì)量保障體系

心理學(xué)

一、名詞解釋：1.首因效應(yīng)影響社會(huì)知覺心理效應(yīng)有首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。首因效應(yīng)即人們?cè)趯?duì)他人總體印象形成過程中，最初取得信息比日后取得信息影響更大現(xiàn)象。2.學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)是指學(xué)校輔導(dǎo)老師依照學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，利專心理學(xué)知識(shí)和技能，經(jīng)過形式多樣輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，克服學(xué)習(xí)、生活與人際關(guān)系中問題及情感困擾，增強(qiáng)其活動(dòng)適應(yīng)性，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，促進(jìn)其身心全方面友好發(fā)展一個(gè)教育活動(dòng)。二、簡答：1.試驗(yàn)室試驗(yàn)法評(píng)述試驗(yàn)法：指研究者認(rèn)為地、有目標(biāo)地控制和改變某種條件，使被試產(chǎn)生一定心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析一個(gè)研究方法?？煞譃樵囼?yàn)室試驗(yàn)法和自然試驗(yàn)法。在特定試驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件而進(jìn)行試驗(yàn)研究叫做試驗(yàn)室試驗(yàn)。試驗(yàn)室試驗(yàn)多用于對(duì)心理過程和認(rèn)知研究，比如認(rèn)知心理學(xué)研究、生理心理學(xué)研究和工程心理學(xué)研究。因?yàn)閷?duì)對(duì)試驗(yàn)條件進(jìn)行了嚴(yán)格控制，利用這種方法有利于發(fā)覺事物之間因果聯(lián)絡(luò)，并允許人們對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。不過也是因?yàn)檠芯空邍?yán)格控制了試驗(yàn)條件，使試驗(yàn)情境帶有極大人為性質(zhì)，就有可能干擾試驗(yàn)結(jié)果客觀性質(zhì)。2.影響問題處理活動(dòng)原因有哪些（一）問題處理思維過程1.發(fā)覺問題2.明確問題3.提出假設(shè)4.檢驗(yàn)假設(shè)（二）影響問題處理原因1.知識(shí)表征方式2.遷移作用（正遷移和負(fù)遷移）3.原型啟發(fā)4.定式影響.5.動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)6.個(gè)性特征3.情緒情感在學(xué)生學(xué)習(xí)中作用

1.情緒情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為激發(fā)功效2.情緒情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為維持功效

3.情緒情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為促進(jìn)功效

（用自己話，分別舉例說明）

4.簡述智力和知識(shí)關(guān)系智力是個(gè)體一個(gè)心理現(xiàn)象，它是人順利完成某種活動(dòng)所不可缺乏認(rèn)知原因總和，以抽象邏輯思維為關(guān)鍵。知識(shí)是個(gè)體經(jīng)過與環(huán)境相互作用后取得信息和結(jié)構(gòu)，它包含陳說性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。陳說性知識(shí)：是關(guān)于世界事實(shí)知識(shí)，回答是什么、怎么樣等問題。程序性知識(shí)：關(guān)于怎樣去做知識(shí)，是能夠操作和實(shí)踐知識(shí)。策略性知識(shí)：關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思維知識(shí)。關(guān)系：智力以知識(shí)取得為基礎(chǔ)，沒有知識(shí)支持，智力不可能發(fā)展，而知識(shí)取得也必須有一定水平智力作為保障，而且知識(shí)越復(fù)雜、越抽象，所需智力水平也越高。但知識(shí)增多和智力水平提升卻不是一直成比率關(guān)系，只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力有機(jī)組成部分時(shí)，才對(duì)智力提升具備價(jià)值。三、闡述：怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.動(dòng)機(jī)概念：指導(dǎo)發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向特定目標(biāo)內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)功效：激活、指向、維持和調(diào)整功效。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推感人們進(jìn)行活動(dòng)一個(gè)內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行主要支持條件。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：（1）合理設(shè)置目標(biāo)（2）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果（3）充分發(fā)揮強(qiáng)化功效（4）增強(qiáng)自我效能感（5）適時(shí)進(jìn)行歸因訓(xùn)練（分別舉例說明）教育綜合教育學(xué)

一、名詞解釋1、教育價(jià)值觀教育價(jià)值觀是人們對(duì)教育價(jià)值看法，即對(duì)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)、態(tài)度、判斷、評(píng)價(jià)等總稱。它反應(yīng)了人們對(duì)教育價(jià)值一個(gè)穩(wěn)定認(rèn)識(shí)和看法，與人們需要和利益親密相關(guān)，不一樣主體有不一樣教育價(jià)值觀，并造成人們采取不一樣行為取向。教育價(jià)值觀形成是主體在實(shí)踐活動(dòng)過程中社會(huì)條件和自我意識(shí)相互作用結(jié)果：首先，政治經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)是教育價(jià)值觀形成社會(huì)條件；其次，主體需要和自我意思是教育價(jià)值觀形成邏輯前提；再次，人實(shí)踐活動(dòng)是教育價(jià)值觀形成現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2、課程計(jì)劃課程計(jì)劃是依照一定教育目標(biāo)和一定學(xué)校性質(zhì)任務(wù)對(duì)一定學(xué)段課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)課程文件。1.課程計(jì)劃內(nèi)容：總體概述；培養(yǎng)目標(biāo)；指導(dǎo)思想；課程設(shè)置；補(bǔ)充說明2.課程計(jì)劃形式：文字式；表格式；融合式

二、簡答題

1、我國教育目標(biāo)精神實(shí)質(zhì)1.堅(jiān)持教育目標(biāo)社會(huì)主義方向；2.堅(jiān)持德、智、體、美全方面發(fā)展人才觀；3.堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類人才總要求。

2、學(xué)生角色定位在教育過程中，教師是教育者，學(xué)生是受教育者；教師是教育主體，學(xué)生是教育對(duì)象和認(rèn)識(shí)發(fā)展主體；起著指導(dǎo)作用，學(xué)生起著主體作用。(一)學(xué)生是具備獨(dú)立人格人(二)學(xué)生是需要接收教育人(三)學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)人(四)學(xué)生是具備發(fā)展?jié)摿θ?/p>

3、教授型教師特征1）具備豐富和組織化專業(yè)知識(shí)2）具備較高自動(dòng)化問題處理水平和自我監(jiān)控能力3）具備創(chuàng)造性處理教學(xué)問題能力

4、德育過程特點(diǎn)(一)德育過程是學(xué)生知情意行統(tǒng)一過程a道德認(rèn)知是學(xué)生對(duì)社會(huì)道德規(guī)范，道德關(guān)系及道德事件認(rèn)識(shí)，是學(xué)生道德價(jià)值觀形成基礎(chǔ)；b道德情感是促進(jìn)學(xué)生做出道德行為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德規(guī)范、道德行為產(chǎn)生主動(dòng)情感，使德育收到事半功倍效果；c道德意志是學(xué)生在推行道德義務(wù)過程中所表現(xiàn)出來自覺克服一切困難和障礙，做出抉擇頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)持精神，（三者相互協(xié)調(diào)，共同促使道德行為產(chǎn)生。）d道德行為是品德涵養(yǎng)表現(xiàn)，是三者友好發(fā)展結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)部道德情感體驗(yàn)外部表現(xiàn)。(二)德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)道德成長過程教師引導(dǎo)要適度、適時(shí)，教育過程也是學(xué)生能動(dòng)性、主動(dòng)性發(fā)展過程。(三)德育過程是提升學(xué)生道德判斷能力過程（路徑以下）德育過程經(jīng)過使學(xué)生體驗(yàn)道德機(jī)會(huì)促進(jìn)道德判斷力提升；道德過程經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生良好品德促進(jìn)道德判斷力提升；德育過程經(jīng)過處理道德矛盾促進(jìn)道德判斷力提升。

三、闡述題

“教師要想給學(xué)生一碗水，自己就必須先有一桶水”是否證實(shí)教學(xué)就是知識(shí)傳授過程？為何？（引號(hào)中話記不太清了）

教學(xué)過程是教師教育學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)、共同成長過程1.教促進(jìn)學(xué)首先教真正含義就是使學(xué)生真正學(xué)。其次，教根本目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)。2.學(xué)促進(jìn)教

首先，學(xué)生學(xué)內(nèi)在地要求了教師教。其次，教育者必先受教育。就教促進(jìn)學(xué)與學(xué)促進(jìn)教關(guān)系而言，二者也是辯證統(tǒng)一。教促進(jìn)學(xué)是根本性，反應(yīng)是教學(xué)本質(zhì)性內(nèi)容。同時(shí)，我們也要強(qiáng)調(diào)學(xué)促進(jìn)教，尤其在終生教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師更要不停學(xué)習(xí)，不停自我更新，以此來推進(jìn)自己教學(xué)工作，同時(shí)，還要在自己教學(xué)活動(dòng)中不停反思，不?？偨Y(jié)，做一名反思型教師，在教學(xué)過程中不停發(fā)展與成長。所以，教促進(jìn)學(xué)與學(xué)促進(jìn)教都是教學(xué)相長應(yīng)有之義。（結(jié)合題目中話，深入說明）心理學(xué)一、名詞解釋1、過分學(xué)習(xí)過分學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)成剛才能成誦以后附加學(xué)習(xí)，也叫超額學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，過分學(xué)習(xí)量不是越多越好，通常講，過分學(xué)習(xí)量在50%時(shí)效果最好。2暈輪效應(yīng)對(duì)他人認(rèn)知判斷首先主要是依照個(gè)人好惡得出，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象其余品質(zhì)現(xiàn)象。如“情人眼里出西施”。

二、簡答題

1測(cè)驗(yàn)法和調(diào)查法需要注意什么測(cè)驗(yàn)法：以心理測(cè)驗(yàn)為主要工具，測(cè)量個(gè)體能力、人格方面特征，從而分析它們與其余變量之間關(guān)系。心理測(cè)驗(yàn)要注意兩個(gè)基本要求，即測(cè)驗(yàn)信度和效度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定性、一致性程度，也就是說，對(duì)于同一被測(cè)對(duì)象，幾次測(cè)驗(yàn)結(jié)果是不是一致，假如是一致，測(cè)驗(yàn)信度就高，反之就不高。效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果正確性、有效性程度。它能夠經(jīng)過對(duì)行為預(yù)測(cè)來表示。調(diào)查法：就某一問題要求被調(diào)查者回答他個(gè)人想法或做法，以此分析、推測(cè)團(tuán)體心理趨向研究方法?？煞譃閱柧矸ê驮L談法。調(diào)查法中需要注意一個(gè)主要問題就是抽樣，調(diào)查所選取樣本一定要有代表性，不然不能貿(mào)然下結(jié)論。為了全方面真實(shí)反應(yīng)情況，通常要采取特定抽樣方法，如隨機(jī)抽樣和分層抽樣。

2.課堂教學(xué)中問題行為教師應(yīng)怎樣對(duì)待（1）利用主動(dòng)言語和非言語伎倆調(diào)控其一：褒揚(yáng)出現(xiàn)問題行為學(xué)生良好行為其二：褒揚(yáng)其余學(xué)生良好行為（2）合理利用處罰（3）引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不留給學(xué)生違紀(jì)時(shí)間（4）進(jìn)行心理輔導(dǎo)（用自己話，分別展開闡述）

3什么是動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)功效是什么？1.概念：指導(dǎo)發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向特定目標(biāo)內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。2.功效：激活、指向、維持和調(diào)整功效。（分別舉例）

4簡述智力與知識(shí)關(guān)系智力是個(gè)體一個(gè)心理現(xiàn)象，它是人順利完成某種活動(dòng)所不可缺乏認(rèn)知原因總和，以抽象邏輯思維為關(guān)鍵。知識(shí)是個(gè)體經(jīng)過與環(huán)境相互作用后取得信息和結(jié)構(gòu)，它包含陳說性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。陳說性知識(shí)：是關(guān)于世界事實(shí)知識(shí)，回答是什么、怎么樣等問題。程序性知識(shí)：關(guān)于怎樣去做知識(shí)，是能夠操作和實(shí)踐知識(shí)。策略性知識(shí)：關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思維知識(shí)。關(guān)系：智力以知識(shí)取得為基礎(chǔ)，沒有知識(shí)支持，智力不可能發(fā)展，而知識(shí)取得也必須有一定水平智力作為保障，而且知識(shí)越復(fù)雜、越抽象，所需智力水平也越高。但知識(shí)增多和智力水平提升卻不是一直成比率關(guān)系，只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力有機(jī)組成部分時(shí)，才對(duì)智力提升具備價(jià)值。

三、闡述題

依照實(shí)際生活舉例說明怎樣進(jìn)行最有效情緒調(diào)整，保持身心健康。情緒調(diào)整方法：理智調(diào)整；轉(zhuǎn)移調(diào)整；主動(dòng)自我暗示；合理宣泄；幽默調(diào)整；身心放松調(diào)整；自然陶冶調(diào)整；音樂調(diào)整；熱愛學(xué)習(xí)和工作。（分別舉例）教育綜合教育學(xué)一、名詞解釋1教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師個(gè)體和教師群體專業(yè)水平提升以及教師職業(yè)專業(yè)地位確實(shí)立和提升過程。教師專業(yè)成長階段：新手教師—熟手教師—教授型教師2學(xué)科課程學(xué)科課程是依照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平及一定年紀(jì)階段學(xué)生身心發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)，組成各種不一樣學(xué)科并分學(xué)科進(jìn)行安排課程形態(tài)，具備系統(tǒng)性、邏輯性、預(yù)設(shè)性和簡約性。學(xué)科課程優(yōu)點(diǎn)：1）按照學(xué)科組織起來課程，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，能使學(xué)生取得系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)；2）經(jīng)過學(xué)習(xí)按邏輯組織起來課程，能最大程度發(fā)展學(xué)生智力；3）以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，易于組織教學(xué)，也易于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。二、簡答1.教學(xué)過程特點(diǎn)教學(xué)過程特點(diǎn)(一)教學(xué)過程是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用過程學(xué)生認(rèn)識(shí)有兩個(gè)方面：一是獲取直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生親身參加變革現(xiàn)實(shí)實(shí)踐而取得知識(shí)；二是獲取間接經(jīng)驗(yàn)，即他人認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要指從書本或他人那里得來知識(shí)。1.學(xué)生認(rèn)識(shí)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須一學(xué)生個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3.預(yù)防無視系統(tǒng)知識(shí)傳授或世界經(jīng)驗(yàn)積累偏向(二)教學(xué)過程是掌握知識(shí)與促進(jìn)發(fā)展相統(tǒng)一過程1.掌握知識(shí)與智力發(fā)展統(tǒng)一1)掌握知識(shí)與發(fā)展智力是發(fā)展能力兩方面2)要處理好掌握知識(shí)與發(fā)展智力關(guān)系2.掌握知識(shí)與品德發(fā)展統(tǒng)一3.掌握知識(shí)與體質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一：保護(hù)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)發(fā)育。(三)教學(xué)過程是教師教學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)、共同成長過程1.教促進(jìn)學(xué)2.學(xué)促進(jìn)教2.教育學(xué)對(duì)實(shí)踐作用一、教育學(xué)與教育實(shí)踐(一)解釋教育實(shí)踐問題(二)提升教育實(shí)踐水平(三)推進(jìn)教育實(shí)踐改革3.當(dāng)代班級(jí)管理“人本理念”班級(jí)管理中人本理念，就是以學(xué)生發(fā)展為中心開展班級(jí)管理活動(dòng)，班級(jí)管理中“人本理念”應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先：重視促進(jìn)人自我發(fā)展和完善其次：以學(xué)生為本再次：重視對(duì)學(xué)生人文關(guān)心4.教師權(quán)利教育權(quán)利是教師依法享受各種權(quán)益，是使用方法律要求教師職業(yè)權(quán)利，即職權(quán)。主要有：教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、酬勞待遇權(quán)、參加管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。（每個(gè)權(quán)利分別闡述）三、闡述教育個(gè)體功效和社會(huì)功效(一)個(gè)體功效與社會(huì)功效–從教育作用對(duì)象上分A個(gè)體功效，是指教育對(duì)個(gè)體人生存與發(fā)展作用。它是一個(gè)包含著兩個(gè)矛盾方向改變，而又重新系統(tǒng)化過程。方向之一為個(gè)性化，方向之二為社會(huì)化。教育個(gè)體功效表現(xiàn)為兩個(gè)方面：1．教育個(gè)體功效表現(xiàn)為教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化功效a.教育培養(yǎng)個(gè)體主體性，個(gè)體主體性包含個(gè)體主體意識(shí)和主體能力b.教育促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特征形成。2.教育個(gè)體功效表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化：a.促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)社會(huì)化；b.促進(jìn)個(gè)體行為社會(huì)化；c.培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)道德和角色B教育社會(huì)功效，是指教育對(duì)于維系社會(huì)運(yùn)行、促進(jìn)社會(huì)變革與發(fā)展作用?？煞譃椋赫喂πВ篴.教育具備維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定功效；第一，經(jīng)過培養(yǎng)一定社會(huì)所需要正當(dāng)公民去實(shí)現(xiàn)教育政治作用第二，教育培養(yǎng)具備一定政治素質(zhì)社會(huì)公民第三，教育經(jīng)過宣傳有利于統(tǒng)治階級(jí)思想意識(shí)制造一定社會(huì)輿論為政治服務(wù)。b.教育具備促進(jìn)社會(huì)主義民主政治建設(shè)、社會(huì)變革功效。經(jīng)濟(jì)功效：a.教育經(jīng)過生產(chǎn)人力資本，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增加；b.教育經(jīng)過生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。文化功效：a.教育對(duì)文化傳輸、保留于交流功效；b.教育對(duì)文化選擇功效;c.教育文化創(chuàng)新功效。心理學(xué)一、名詞解釋1職業(yè)心理枯竭教師職業(yè)心理枯竭，是指教師在處理教育教學(xué)事務(wù)中所表現(xiàn)出來因?yàn)楣ぷ鲏毫?、?dān)心心情及較低成就感而造成情緒低落和身心疲憊心理狀態(tài)。表現(xiàn)為：生理耗竭；才智耗竭；情緒耗竭；價(jià)值耗竭；人性耗竭；攻擊性行為2試驗(yàn)室試驗(yàn)法（評(píng)述）試驗(yàn)法：指研究者認(rèn)為地、有目標(biāo)地控制和改變某種條件，使被試產(chǎn)生一定心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析一個(gè)研究方法。可分為試驗(yàn)室試驗(yàn)法和自然試驗(yàn)法。在特定試驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件而進(jìn)行試驗(yàn)研究叫做試驗(yàn)室試驗(yàn)。試驗(yàn)室試驗(yàn)多用于對(duì)心理過程和認(rèn)知研究，比如認(rèn)知心理學(xué)研究、生理心理學(xué)研究和工程心理學(xué)研究。因?yàn)閷?duì)對(duì)試驗(yàn)條件進(jìn)行了嚴(yán)格控制，利用這種方法有利于發(fā)覺事物之間因果聯(lián)絡(luò)，并允許人們對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。不過也是因?yàn)檠芯空邍?yán)格控制了試驗(yàn)條件，使試驗(yàn)情境帶有極大人為性質(zhì)，就有可能干擾試驗(yàn)結(jié)果客觀性質(zhì)。二、簡答1引發(fā)和保持有意注意條件（1）對(duì)目標(biāo)、任務(wù)了解性；（2）間接興趣穩(wěn)定性；（3）組織活動(dòng)合理性；（4）意志堅(jiān)強(qiáng)性（用自己話分別進(jìn)行展開描述即可）2怎樣才能愈加好識(shí)記（1）在了解基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記（2）把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來（3）把整體識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來（用自己話分別進(jìn)行展開描述）3營造良好課堂心理氣氛意義課堂心理氣氛是指在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過師生之間相互作用而產(chǎn)生某種占優(yōu)勢(shì)態(tài)度與情感綜合表現(xiàn)。課堂心理氣氛是影響教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要社會(huì)心理原因。友好、良好課堂心理氣氛是順利完成教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)前提和基礎(chǔ)，有利于提升教師教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)生活主動(dòng)性；相反，不良課堂心理氣氛是課堂中一個(gè)不友好原因，妨礙教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，降低教學(xué)效果。課堂心理氣氛劃分為主動(dòng)、消極和反抗三種類型。4晶體智力與流體智力聯(lián)絡(luò)流體智力指在信息加工和問題處理過程中所表現(xiàn)能力。晶體智力指取得語言、數(shù)學(xué)知識(shí)能力，它取決于后天學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有親密關(guān)系。聯(lián)絡(luò)：晶體智力依賴于流體智力。流體智力是晶體智力基礎(chǔ)。假如兩個(gè)人具備一樣經(jīng)歷，其中一個(gè)有較強(qiáng)流體智力，那么他將發(fā)展處較強(qiáng)晶體智力。然而一個(gè)具備較強(qiáng)流體智力人假如生活在貧乏智力環(huán)境中，那么他晶體智力發(fā)展將是底下或平平。流體智力和晶體智力有著不一樣發(fā)展曲線。流體智力隨機(jī)體衰老而衰退，隨生理生長而改變，在14歲左右時(shí)達(dá)成頂峰，以后逐步下降，晶體智力衰退很慢，通常到60歲左右才開始遲緩衰退。三、闡述教師情感情緒對(duì)學(xué)生健康成長作用在教學(xué)過程中，教師是影響學(xué)生最主動(dòng)、最活躍原因。教師情緒與情感是一個(gè)巨大教育力量。教師對(duì)學(xué)生態(tài)度怎樣，會(huì)直接影響到教育和教學(xué)成敗。而且還會(huì)潛移默化影響學(xué)生個(gè)性特征形成和發(fā)展，這就是教師情緒和情感特殊功效。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師情緒與情感親切功效，可促使學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）教師情緒與情感感染功效，可促使學(xué)生心理上共鳴。（3）教師情緒與情感遷移功效，可增強(qiáng)學(xué)生興趣。（4）教師情緒與情感內(nèi)化功效，可使學(xué)生效法老師。（每一點(diǎn)用自己話分別展開闡述）教育綜合教育學(xué)一、名詞解釋1.教育篩選功效教育篩選功效是指在個(gè)體社會(huì)化過程中，教育客觀上所發(fā)揮對(duì)個(gè)體選拔過程。學(xué)校教育層層篩選形成人受教育水平差異，同時(shí)也由此造成人社會(huì)分層和社會(huì)職業(yè)不一樣。教育篩選功效自教育產(chǎn)生以來就在進(jìn)行，進(jìn)入近當(dāng)代社會(huì)以后這種功效更為突出。2.師德職業(yè)道德：簡稱師德。是教師從事教育活動(dòng)過程中所形成比較穩(wěn)定道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)總和，是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與學(xué)生家長、教師與教師集體以及社會(huì)其余組員之間關(guān)系行為準(zhǔn)則。內(nèi)容主要包含：對(duì)待事業(yè)-熱愛忠誠、敬業(yè)樂業(yè)；對(duì)待學(xué)生-熱愛關(guān)心，誨人不倦；對(duì)待教師集體-團(tuán)結(jié)合作，協(xié)調(diào)一致；對(duì)待家長-尊重指導(dǎo)，廉潔從教；對(duì)待自己-嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤于進(jìn)取。二、簡答1.教育價(jià)值形成過程教育價(jià)值觀是人們對(duì)教育價(jià)值看法，即對(duì)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)、態(tài)度、判斷、評(píng)價(jià)等總稱。它反應(yīng)了人們對(duì)教育價(jià)值一個(gè)穩(wěn)定認(rèn)識(shí)和看法，與人們需要和利益親密相關(guān)，不一樣主體有不一樣教育價(jià)值觀，并造成人們采取不一樣行為取向。教育價(jià)值觀形成是主體在實(shí)踐活動(dòng)過程中社會(huì)條件和自我意識(shí)相互作用結(jié)果：首先，政治經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)是教育價(jià)值觀形成社會(huì)條件；其次，主體需要和自我意思是教育價(jià)值觀形成邏輯前提；再次，人實(shí)踐活動(dòng)是教育價(jià)值觀形成現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2.教育目標(biāo)確實(shí)立依據(jù)教育目標(biāo)確實(shí)定具備主觀性和客觀性雙重特征。(一)教育目標(biāo)社會(huì)依據(jù)1.一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要2.一定社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要(二)教育目標(biāo)人依據(jù)1.依據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)2.依據(jù)教育者發(fā)展要求3.教師職業(yè)生涯規(guī)劃步驟教師職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)鍵是教師專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)生涯規(guī)劃按照時(shí)間長短，可分為人生規(guī)劃、長久規(guī)劃、中期規(guī)劃與短期規(guī)劃四種類型。教師職業(yè)生涯規(guī)劃步驟以下：1.自我分析：準(zhǔn)確自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)是教師制訂個(gè)人職業(yè)規(guī)劃前提。2.環(huán)境分析：環(huán)境分析主要是分析社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展影響3.確定發(fā)展目標(biāo)：發(fā)展目標(biāo)是教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要組成部分，教師成功很大程度上取決于有沒有正確適當(dāng)目標(biāo)，沒有發(fā)展目標(biāo)就沒有發(fā)展方向。4.制訂行動(dòng)方案并實(shí)施5.在實(shí)施中評(píng)定與調(diào)整規(guī)劃4.班主任怎樣組織培養(yǎng)班集體班集體是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織起來有紀(jì)律、有凝聚力一個(gè)班學(xué)生群體，是班級(jí)學(xué)生群體發(fā)展高級(jí)階段。(一)班集體特征1.共同奮斗目標(biāo)2.有序組織機(jī)構(gòu)3.統(tǒng)一行為規(guī)范4.友好人際關(guān)系(二)班集體組織與培養(yǎng)1.制訂目標(biāo)班集體建設(shè)目標(biāo)在班集體建設(shè)過程中起著導(dǎo)向、推進(jìn)、激勵(lì)作用。創(chuàng)建班集體首要工作就是要幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生制訂班級(jí)目標(biāo)。通常而言，制訂班集體目標(biāo)必須達(dá)成以下基本要求：1）表現(xiàn)時(shí)代精神，富有教育意義2）必須考究目標(biāo)結(jié)構(gòu)層次性3）讓全班學(xué)生參加訂制目標(biāo)4）目標(biāo)既富挑戰(zhàn)性，又有可行性2.培養(yǎng)班級(jí)主動(dòng)分子和班干部3.營造正確輿論環(huán)境4.組織多樣教育活動(dòng)三、做好個(gè)別教育工作(一)要重視優(yōu)異生教育1.教育優(yōu)異生要正確對(duì)待自己成績2.教育優(yōu)異生確立更高努力目標(biāo)(二)重視中見證教育1.調(diào)動(dòng)中間學(xué)生主動(dòng)性2.促使中間學(xué)生向先進(jìn)方面轉(zhuǎn)化(三)重視后進(jìn)生工作1.對(duì)后進(jìn)生要樹立正確觀念（相對(duì)、改變、辯證、愛生觀念）2.對(duì)后進(jìn)生教育方法要科學(xué)（情感導(dǎo)入，必定評(píng)價(jià)，造成“認(rèn)知失調(diào)”）四、對(duì)家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)(一)班主任指導(dǎo)家庭教育內(nèi)容1.幫助家長樹立當(dāng)代家庭教育觀念2.指導(dǎo)家長掌握科學(xué)教育方法3.指導(dǎo)家長形成健康心里4.指導(dǎo)家長建立平等親子關(guān)系(二)班主任指導(dǎo)家庭教育方式：家長會(huì)；家訪；家長學(xué)校三、闡述舉例說明教學(xué)過程是掌握知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展統(tǒng)一過程。一、教學(xué)過程特點(diǎn)：(一)教學(xué)過程是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用過程(二)教學(xué)過程是掌握知識(shí)與促進(jìn)發(fā)展相統(tǒng)一過程(三)教學(xué)過程是教師教育學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)、共同成長過程二、教學(xué)過程是掌握知識(shí)與促進(jìn)發(fā)展相統(tǒng)一過程1.掌握知識(shí)與智力發(fā)展統(tǒng)一1)掌握知識(shí)與發(fā)展智力是發(fā)展能力兩方面2)要處理好掌握知識(shí)與發(fā)展智力關(guān)系2.掌握知識(shí)與品德發(fā)展統(tǒng)一3.掌握知識(shí)與體質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一：保護(hù)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)發(fā)育。心理學(xué)一、名詞解釋1.行為矯正治療行為矯正是指經(jīng)過適當(dāng)強(qiáng)化伎倆促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)行為發(fā)生，降低并逐步克服不良行為一個(gè)技術(shù)。在學(xué)校個(gè)體咨詢中通常使用行為矯正技術(shù)有放松訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法和消退法。2.內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶是指在不需要意識(shí)或有意回顧情況下，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來記憶。它是未意識(shí)其存在又無意識(shí)提取記憶。因?yàn)檫@種記憶對(duì)行為影響是自動(dòng)發(fā)生，人們并沒有意識(shí)到它存在，又可稱為自動(dòng)無意識(shí)記憶。二、簡答1.測(cè)驗(yàn)法和調(diào)查法要注意哪些？測(cè)驗(yàn)法：以心理測(cè)驗(yàn)為主要工具，測(cè)量個(gè)體能力、人格方面特征，從而分析它們與其余變量之間關(guān)系。心理測(cè)驗(yàn)要注意兩個(gè)基本要求，即測(cè)驗(yàn)信度和效度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定性、一致性程度，也就是說，對(duì)于同一被測(cè)對(duì)象，幾次測(cè)驗(yàn)結(jié)果是不是一致，假如是一致，測(cè)驗(yàn)信度就高，反之就不高。效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果正確性、有效性程度。它能夠經(jīng)過對(duì)行為預(yù)測(cè)來表示。調(diào)查法：就某一問題要求被調(diào)查者回答他個(gè)人想法或做法，以此分析、推測(cè)團(tuán)體心理趨向研究方法?？煞譃閱柧矸ê驮L談法。調(diào)查法中需要注意一個(gè)主要問題就是抽樣，調(diào)查所選取樣本一定要有代表性，不然不能貿(mào)然下結(jié)論。為了全方面真實(shí)反應(yīng)情況，通常要采取特定抽樣方法，如隨機(jī)抽樣和分層抽樣。2.教師情感在教學(xué)過程中功效在教學(xué)過程中，教師是影響學(xué)生最主動(dòng)、最活躍原因。教師情緒與情感是一個(gè)巨大教育力量。教師對(duì)學(xué)生態(tài)度怎樣，會(huì)直接影響到教育和教學(xué)成敗。而且還會(huì)潛移默化影響學(xué)生個(gè)性特征形成和發(fā)展，這就是教師情緒和情感特殊功效。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師情緒與情感親切功效，可促使學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）教師情緒與情感感染功效，可促使學(xué)生心理上共鳴。（3）教師情緒與情感遷移功效，可增強(qiáng)學(xué)生興趣。（4）教師情緒與情感內(nèi)化功效，可使學(xué)生效法老師。（每一點(diǎn)用自己話分別展開闡述）3.學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)內(nèi)容形式內(nèi)容：學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)內(nèi)容包含：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)和人格輔導(dǎo)。形式：學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)形式主要有四種：（1）教育教學(xué)中心理輔導(dǎo)：課堂心理環(huán)境優(yōu)化、課堂中激勵(lì)、課堂管理；班級(jí)經(jīng)營、班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生品行養(yǎng)成、偶發(fā)事件處理。（2）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程（3）個(gè)體咨詢（4）團(tuán)體輔導(dǎo)（每一點(diǎn)用自己話分別展開闡述即可）4.知覺整體性內(nèi)容及影響原因在知覺過程中，人們不是孤立地反應(yīng)刺激物個(gè)別特征和屬性，而是把事物看成整體來反應(yīng)特征稱為知覺整體性。知覺映像不是對(duì)象各部分簡單相加，而是由各部分有機(jī)組成。因?yàn)橹X是對(duì)事物整體反應(yīng)，所以整體性是知覺基本特征。影響知覺整體性原因表現(xiàn)在客觀刺激物原因和主觀原因兩個(gè)方面：1.客觀刺激物原因依照格式塔標(biāo)準(zhǔn)，人之所以能自動(dòng)把刺激組成整體是由刺激物本身內(nèi)在特征決定，當(dāng)刺激物特點(diǎn)符合以下情況時(shí)，知覺整體性就會(huì)出現(xiàn)：（1）靠近性（2）相同性（3）連續(xù)性（4）封閉性（5）良好圖形2.主觀原因知覺整體性不但與對(duì)象本身特征關(guān)于，還取決于個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀狀態(tài)。三、闡述依照學(xué)生動(dòng)力不足問題，討論怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.動(dòng)機(jī)概念：指導(dǎo)發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向特定目標(biāo)內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。2.動(dòng)機(jī)功效：激活、指向、維持和調(diào)整功效。（分別舉例）

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：推感人們進(jìn)行活動(dòng)一個(gè)內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行主要支持條件。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：（1）合理設(shè)置目標(biāo)（切實(shí)可行）（2）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果（3）充分發(fā)揮強(qiáng)化功效（正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）（4）增強(qiáng)自我效能感（5）適時(shí)進(jìn)行歸因訓(xùn)練（分別舉例說明）教育綜合教育學(xué)

名詞解釋:1.教育方針教育方針是一個(gè)國家教育總方向表述，其組成通常包含三個(gè)部分：教育性質(zhì)和方向、教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)路徑和方法，與教育目標(biāo)相比，教育方針除了包含“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣人”問題之外，還含有“怎樣培養(yǎng)人”問題和教育事業(yè)發(fā)展基本標(biāo)準(zhǔn)。2.教師專業(yè)發(fā)展……簡答教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職前、入職和在職全過程中，經(jīng)過接收專業(yè)訓(xùn)練以及本身主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，不停提升自己專業(yè)水平，并逐步走向?qū)I(yè)成熟境界連續(xù)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展過程：教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)生活過程中，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不停豐富和完善，由不成熟到相對(duì)成熟教育專業(yè)人員動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是從新手教師開始，經(jīng)過熟手教師到教授型教師發(fā)展過程。

簡答:

1.簡述上層建筑說教育本質(zhì)觀關(guān)鍵觀點(diǎn)本質(zhì)主義是一個(gè)思維方式，“本質(zhì)主義教育觀”指是人們?cè)诒举|(zhì)主義思維方式下對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)。上層建筑說關(guān)鍵觀點(diǎn)：教育是社會(huì)上層建筑，是經(jīng)過培養(yǎng)人為政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)一個(gè)社會(huì)上層建筑。上層建筑建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，并反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。教育與生產(chǎn)關(guān)系聯(lián)絡(luò)是直接、無條件，生產(chǎn)力對(duì)教育影響是經(jīng)過生產(chǎn)關(guān)系為中介。（用自己話，適當(dāng)說明）2.簡述確定課程目標(biāo)步驟確定課程目標(biāo)步驟：第一步，確定課程目標(biāo)起源依據(jù)；第二步，依照要求對(duì)課程目標(biāo)初選；第三步，依照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)重組。（舉例，擴(kuò)充內(nèi)容）

3.教師職業(yè)生涯規(guī)劃步驟是什么？………………簡答教師職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)鍵是教師專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)生涯規(guī)劃按照時(shí)間長短，可分為人生規(guī)劃、長久規(guī)劃、中期規(guī)劃與短期規(guī)劃四種類型。教師職業(yè)生涯規(guī)劃步驟以下：1.自我分析：準(zhǔn)確自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)是教師制訂個(gè)人職業(yè)規(guī)劃前提。2.環(huán)境分析：環(huán)境分析主要是分析社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展影響3.確定發(fā)展目標(biāo)：發(fā)展目標(biāo)是教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要組成部分，教師成功很大程度上取決于有沒有正確適當(dāng)目標(biāo)，沒有發(fā)展目標(biāo)就沒有發(fā)展方向。4.制訂行動(dòng)方案并實(shí)施5.在實(shí)施中評(píng)定與調(diào)整規(guī)劃4.教師怎樣在共同體中發(fā)展？教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對(duì)話、發(fā)展為關(guān)鍵理念，能為教師個(gè)體、教師