梳理孩子的需要捕捉課程之“生長(zhǎng)點(diǎn)”惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園園本教研葉劍蓉

梳理孩子的需要捕捉課程之“生長(zhǎng)點(diǎn)”——惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園園本教研葉劍蓉著名基礎(chǔ)教育學(xué)者葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

分享一句話困惑：

如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣？

如何捕捉課程的“生成點(diǎn)？”如何去支持幼兒的探究？

▲這天，天氣很好，我試著告訴孩子們：“今天，草坪是你們的天下，你們可以任意玩你們想玩的游戲。”我的話音剛落，教室里掀起了一陣歡呼。

孩子們超開心，有的說我終于可以到處跑，一直跑了；有的孩子說，我可以玩撕名牌了，你們等著吧，我一定能把你們的名牌都撕光；有的女孩子說，我們可以玩公主大戰(zhàn)的游戲了，我是愛莎公主，你呢？就這樣，歡樂的笑聲在整個(gè)草坪上空彌漫開來?！?/p>

●十分鐘過去了，這樣的小自由，出現(xiàn)了一些問題，孩子們不停地來告訴我他們遇到的麻煩：“老師，他們追來追去，總是撞到我，我不想跟他們玩撕名牌！”“老師，女孩子們?cè)诓莸厣限D(zhuǎn)圈，都把我擠到地上好幾次了，我跟她們說了，她們也不聽，還非要我加入！”……就這樣，有人被撞到，有人被擠到，有人告狀，有花花草草被摘下，等等。孩子們的想法也出現(xiàn)了新的變化，有孩子說：“老師你看，不提醒她們，她們總是摘花，花都被摘光了?！庇泻⒆诱f：“老師，你還是說一下要求吧，我覺得這樣的自由也不對(duì)，大家跑來跑去會(huì)受傷的！”有孩子說：“老師，她們想玩什么就玩什么，我沒跟她們一起玩，她們還總把我撞倒，說了也沒用，老師你去說說呢？”僅僅十分鐘，孩子們似乎感受到隨便怎么玩似乎不一定開心?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)：透過這段情景描述，你關(guān)注到了什么？發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的方法：1.談話。直接詢問興趣愛好：你喜歡什么？你最近有什么新發(fā)現(xiàn)？2.詢問從事的活動(dòng)，從中引出最近的關(guān)注點(diǎn)。3.從討論中幼兒停留的時(shí)間來判斷。4.從討論中幼兒卷入的人數(shù)來判斷。5.從討論中幼兒的情緒狀態(tài)來判斷，幼兒情緒激動(dòng)、專注。敲黑板，劃重點(diǎn)想一想，我們能否將孩子的關(guān)注點(diǎn)變成課程的生長(zhǎng)點(diǎn)？小組討論：假如你是老師，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)什么活動(dòng)去支持幼兒的探究？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，你考慮到了哪些問題？分組：5人一組，分組討論。發(fā)言：組代表發(fā)言。

大家各抒己見。浩浩說：“老師，我和我們樓下小伙伴一起玩時(shí)會(huì)做個(gè)約定。約定好了，大家都遵守，就能玩很長(zhǎng)時(shí)間?！贝蠹覍?duì)這個(gè)詞匯都很有興趣，什么是約定？在征詢了孩子們的意見后，我們一起返回教室了。我將孩子們的問題匯總并拋給大家：為什么自由玩反而不開心？怎樣自由玩才會(huì)真正開心？哇，很好的契機(jī)??！于是，一場(chǎng)關(guān)于約定的探討開始展開?！凹s定就是說好以后，開始玩”“約定就像一個(gè)人跟一個(gè)人約好，明天去做什么事，那么明天就一定要一起去做”“約定就是說過的必須要做到”“約定就是規(guī)定，一個(gè)區(qū)域約定有幾個(gè)人玩就必須幾個(gè)人”……越辯越明，最終大家都覺得，這個(gè)約定可能幫助我們自由活動(dòng)玩得更開心。于是，孩子們拿來了紙和筆，開始討論、商量屬于自由活動(dòng)的約定，而我則在一旁靜靜地等待結(jié)果。十幾分鐘過去了，孩子們呈現(xiàn)在我眼前的結(jié)果，讓我大吃一驚，原來孩子們可以把約定想得如此周全：上下樓梯不追來追去；在玩游戲的時(shí)候不推來推去、撞來撞去；在樓下玩的時(shí)候不摘花草……第二天，又到了戶外活動(dòng)時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)，孩子們竟然奇跡般地都很遵守他們的約定，不再推打，不再亂跑亂撞。就這樣，約定順其自然地發(fā)揮了它的作用。老師用什么策略去支持孩子的學(xué)習(xí)？

大家各抒己見。浩浩說：“老師，我和我們樓下小伙伴一起玩時(shí)會(huì)做個(gè)約定。約定好了，大家都遵守，就能玩很長(zhǎng)時(shí)間?！贝蠹覍?duì)這個(gè)詞匯都很有興趣，什么是約定？在征詢了孩子們的意見后，我們一起返回教室了。我將孩子們的問題匯總并拋給大家：為什么自由玩反而不開心？怎樣自由玩才會(huì)真正開心？哇，很好的契機(jī)??！于是，一場(chǎng)關(guān)于約定的探討開始展開?！凹s定就是說好以后，開始玩”“約定就像一個(gè)人跟一個(gè)人約好，明天去做什么事，那么明天就一定要一起去做”“約定就是說過的必須要做到”“約定就是規(guī)定，一個(gè)區(qū)域約定有幾個(gè)人玩就必須幾個(gè)人”……越辯越明，最終大家都覺得，這個(gè)約定可能幫助我們自由活動(dòng)玩得更開心。于是，孩子們拿來了紙和筆，開始討論、商量屬于自由活動(dòng)的約定，而我則在一旁靜靜地等待結(jié)果。十幾分鐘過去了，孩子們呈現(xiàn)在我眼前的結(jié)果，讓我大吃一驚，原來孩子們可以把約定想得如此周全：上下樓梯不追來追去；在玩游戲的時(shí)候不推來推去、撞來撞去；在樓下玩的時(shí)候不摘花草……第二天，又到了戶外活動(dòng)時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)，孩子們竟然奇跡般地都很遵守他們的約定，不再推打，不再亂跑亂撞。就這樣，約定順其自然地發(fā)揮了它的作用。孩子已經(jīng)意識(shí)到了規(guī)則的重要性，但它們的經(jīng)驗(yàn)是分散性的，教師需要幫助幼兒搭建一個(gè)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、信息的分享。

教師的支持策略：捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)之后，教師需要在學(xué)習(xí)方式、途徑上做思考和篩選。如直接操作、觀察、查詢資料、調(diào)查詢問、記錄并分析、研究等等，實(shí)施的形式和途徑也將是多元的，有集體、個(gè)別化、小組化等形式，途徑除了幼兒園，還可向家庭延伸。

采取適宜的方式去支持幼兒的學(xué)習(xí)敲黑板.劃重點(diǎn)被動(dòng)接受VS主動(dòng)探究vs能吃什么？愛吃什么？還需要吃什么？能力興趣個(gè)體差異這些雷區(qū)不能踩：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，但不是知識(shí)的灌輸者和活動(dòng)的指揮者，幼兒遇到問題，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒去嘗試、去探索、去實(shí)踐，而不是告訴他們?cè)撛鯓幼龌蛑苯訋退麄內(nèi)ソ鉀Q。如果把課程比作