高中議論文寫作中思維品質(zhì)提升路徑研究

高中議論文寫作中思維品質(zhì)提升路徑研究

學(xué)會用思維提升段落的說理效果摘要：學(xué)生在寫作議論文段落時，經(jīng)常因邏輯思維欠缺而導(dǎo)致語言啰嗦、事例堆砌、分析沒有頭緒等現(xiàn)象。提升議論文思維品質(zhì)，有三種方法。第一，使用邏輯思維提升段落說理效果，具體做法為增強段落中心意識，加強事例邏輯分析，綜合運用多種論證方法。第二，使用哲學(xué)思維進行段落分析，重點推薦發(fā)展、一分為二、全面、層層深入等思維方法。第三，利用嚴(yán)密的邏輯思維，使句子、段落之間成為有機整體。關(guān)鍵詞：議論文；段落；說理；思維；邏輯一篇優(yōu)秀的議論文要通過深刻透徹的說理來折服人，而不是靠空洞浮夸的口號來哄騙人。一篇作文能否受到閱卷老師青睞，斬獲高分，其中重要的一項就是說理透徹深刻。而要想做到這一點，關(guān)鍵在于學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S來提升段落內(nèi)部的說理效果，做到事例論證內(nèi)容充實、富含邏輯，理論論證分析深刻透徹，句子之間、段落之間銜接自然、過渡巧妙。一、學(xué)生在段落寫作上經(jīng)常出現(xiàn)的思維問題學(xué)生在寫作議論文時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：事例論證語言啰嗦，堆砌現(xiàn)象明顯，沒有選材的詳略意識，沒有中心主旨意識，對事例分析不深入，沒有分析論述的方向性；理論論述東說一句西說一句，缺乏邏輯性；不會使用哲學(xué)原理和科學(xué)術(shù)語，分析淺顯；句子之間關(guān)系松散，邏輯性差；段落之間缺乏過渡語句，或雖有過渡語句，卻顯得十分生硬等等。這些問題從表面上看五花八門，似乎很凌亂，給人一種無從求解的感覺；然而，你只要細(xì)心分析這些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)，之所以此類現(xiàn)象層出不窮，關(guān)鍵還是學(xué)生思維混亂所致。二、提升段落說理效果有三條路徑（一）用邏輯思維使段落說理充實有力1.中心思維意識要求各段各層要有明確的段落中心學(xué)生在寫作文時，要清楚知道自己所創(chuàng)作的文章中心是什么，每段每層的角度又是什么，這樣每逢下筆都會有明確的中心意識。為此，建議學(xué)生在全文第一段的末句，用一句話來揭示論點；并在每段開頭設(shè)置分論點，使段落中心更明顯，從而使整個文章中心更集中。當(dāng)然，有時段落的中心也可能處在段中或段尾。一般說來，中心句放到結(jié)尾雖不如段首明顯，但比句中更能引起閱卷老師注意。2.邏輯分析意識使事例論證更深入許多學(xué)生有一個誤區(qū)，那就是分析不足，例子湊。這其實是一種邏輯分析意識缺乏的表現(xiàn)。強化學(xué)生的邏輯思維意識，要求學(xué)生在列舉完事例之后，要圍繞論點進行分析。這里我們推薦給學(xué)生三種最為便捷的分析方法：原因分析法、假設(shè)分析法、對比分析法。需要注意的是，分析應(yīng)圍繞論點進行事例分析，切不可不顧論點，另起爐灶。3.立體思維引導(dǎo)學(xué)生綜合使用多種論證方法既然是議論文，就應(yīng)該靠嚴(yán)密的邏輯分析來折服讀者。然而，要想使分析嚴(yán)密而富有邏輯，采用多種論證方法則是最佳途徑。除了上面提到的對比、假設(shè)、原因分析法之外；學(xué)生容易做到的還有，類比、喻證、意義、危害、概念揭示等論證方法。但是，值得注意的是，一個文段中鑒于篇幅限制，不可能全部用上這些方法；應(yīng)依據(jù)自己的寫作優(yōu)勢，有針對性地選取幾個常用的論證方式，以此保證寫作時能在第一時間找到合適的論證方法。下面，簡要介紹幾種論證方法，以供同學(xué)們參考。①對比論證：作對比的可以是正反兩個事例，也可是一個事物的正反兩個方面，也可是某種做法的意義與危害。常見固定短語：“與之相反”“然而”“意想不到的是”“假如”等。②類比和喻證：同類相比為類比，不同類之間相比為喻證。比如：《包身工》里紗廠老板剝削包身工與船戶靠墨鴨捕魚來供養(yǎng)自己之間就屬于不同類比較，為喻證；同一篇課文中“索洛警告美國人，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”則屬于同類比較，為類比。③原因、意義、危害分析：為了便于分析深入而富有邏輯，需要掌握一些哲學(xué)上的原因，比如表面到深層，過去到現(xiàn)在，名到利，物質(zhì)到精神，個人到社會等。此項內(nèi)容將在本章第二節(jié)“哲學(xué)原理分析深刻”里面著重講解。④概念揭示：對中心論點、分論點、文中某些詞句進行概念分析，從而體現(xiàn)內(nèi)容的深刻性。（二）哲學(xué)思維使段落分析深刻透徹使用哲學(xué)原理，以說理見長；進行辯證分析，力爭以理服人；增加議論的深度，增強論證的邏輯性。學(xué)會使用哲學(xué)思維進行分析，無疑是議論文寫作克敵制勝的法寶。1.

用“發(fā)展”的觀點分析問題，從而增強文段的深刻性發(fā)展的觀點，是指把觀點放到動態(tài)發(fā)展的過程中來分析，堅信量變到質(zhì)變，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。人們在分析“為什么”的時候，經(jīng)常采用發(fā)展的觀點。有些事情的作用或危害，在當(dāng)下的表現(xiàn)或嚴(yán)重程度也許并不明顯；但是如果放到更長時間里，可能就會很突出。人們在分析“怎么辦”時，也經(jīng)常會使用發(fā)展的觀點，將解決辦法放到一個過程中的幾個階段里分別進行闡述分析。2.用“一分為二”的觀點分析問題既要看到事件或人的正面，也要看到其反面；既要關(guān)注表層，又要分析內(nèi)在原因。任何事件都存在正反兩個方面，我們分析論述時，盡量不要只從一個角度分析問題。談作用時，可以補充說一下不足；談危害時，也可以說一下某種條件也會產(chǎn)生積極作用等。3.用“全面”的觀點分析問題全面的觀點指的是，既要分清主要的一面，又要關(guān)注次要的一面，明白主要矛盾決定事物的性質(zhì)；同時也要清楚，主要矛盾和次要矛盾可以互相轉(zhuǎn)化。全面觀點既包括人群劃分，如個人、他人、團隊、社會；也包括原因劃分，如主要原因與次要原因；也包括方法劃分，如主要方法與次要方法。4.用“層層深入”的方法分析問題，從表層到深層，逐層分析此類分析方法遵從由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，經(jīng)常用于挖掘事件產(chǎn)生的原因、危害、作用等。比如談到一件事意義的時候，我們可以從這件事對個人、家庭、團隊、社會國家等角度去分析；也可從這件事對一個人的身體健康、精神生活、工作效率、生活品質(zhì)等方面去分析。這樣層層遞進，思維深度不斷向著深層發(fā)展，文章說理就會充分而深刻。（三）嚴(yán)密的邏輯思維使句子、段落之間成為有機整體句子與句子之間、段落與段落之間的過渡銜接屬于寫作中語言表達(dá)的細(xì)節(jié)要求，看似無關(guān)緊要，實際上卻影響很大，直接影響著一篇文章內(nèi)部的邏輯構(gòu)成。學(xué)生寫作文時，句子與句子之間存在的問題主要是指：句子的位置有待調(diào)整，學(xué)生想起什么就寫上什么，想到哪兒就寫到哪兒，在語言表達(dá)上缺乏推敲精神；還有句子之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)詞，不僅讓句子顯得關(guān)系松散，失掉了應(yīng)有的邏輯性；而且讓由這些句子組成的語段在論證時缺乏力度，不能很好地為中心主旨服務(wù)。段落與段落之間存在的問題通常表現(xiàn)為，段落之間缺乏過渡性語句，缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)；或者雖有過渡，但極為冗長啰嗦，不僅浪費了考場上寶貴的時間，更主要的是浪費了作文的字?jǐn)?shù)，影響了主體內(nèi)容的表達(dá)。1.段內(nèi)加入銜接性強、粘合性好的關(guān)聯(lián)詞或句子加強文段內(nèi)部邏輯聯(lián)系，一定要注意加上關(guān)聯(lián)詞或句子，注意句式間的照應(yīng)，理順句子之間的關(guān)系，增強句子間的銜接性和邏輯性。近幾年高考試卷中出現(xiàn)的“補寫句子”，就屬于考查文段部邏輯聯(lián)系的具體形式。2.分論點式文章段落之間要做好銜接有人認(rèn)為分論點式文章內(nèi)部不必特意銜接，憑借本身自帶的結(jié)構(gòu)形式，就可以形成一個有機整體。這種觀點無疑是十分錯誤的。只有將分論點在字?jǐn)?shù)、句式特點、內(nèi)部聯(lián)系等方面，認(rèn)真思考，精心選詞，才會使各段之間緊密銜接，渾然一體。3.非分論點式文章更要做好段落銜接非分論點式文章，在每段開頭并沒有句式相對整齊的分論點；這類文章通常依靠內(nèi)部的嚴(yán)密邏輯聯(lián)系來使文章形成一個完整的統(tǒng)一體。因為各段之間沒有分論點那樣整齊的標(biāo)志句，如果搞不好銜接，很容易使文章結(jié)構(gòu)產(chǎn)生混亂。為此，兩段之間要求有相應(yīng)的過渡句；此類過渡句通常既要對前面形成照應(yīng)，又要對后面形成引領(lǐng)。一篇優(yōu)秀的議論文，其段落在說理上一定是深刻而且透徹的。為此，不僅要求重要段落要有