淺談高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧妙運用

淺談高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧妙運用

摘要：生物學科涵蓋的理論知識范圍較廣，能夠拓展學生的思維，豐富學生的知識層次。在高中階段的生物教學中，教師要注重引導學生的自主思維，采用啟發(fā)式的教學方法，讓學生能積極主動地探索生物知識。時代在不斷改革，老師也要順應新課程改革的要求，創(chuàng)新生物課程教學方式，讓學生的思維邏輯發(fā)育更完善。Key：高中生物;啟發(fā)式教學;教學方法生物是研究世界物種起源的一門具有豐富資源的科學有趣的課程，需要具備靈活的思維，才能深入探索生物學較為深奧的知識點。高中階段的學生思維發(fā)育逐漸成熟，但是各科學習任務重，壓力較大，如果老師沒有注重學生的思維引導，學生很難高效掌握生物學的學習技巧。社會發(fā)展離不開創(chuàng)新，教師的教學方式也要與時俱進，以尊重學生個性發(fā)展為主，采用積極的啟發(fā)式教學，引導學生形成自主思考的良好習慣，帶動生物課堂教學效率提高，讓學生能夠突破生物學領域的局限性，更加深入研究分析生物學的未知領域，成為高素質的接班人，促進國家綜合實力的全面提升。一、啟發(fā)式教學的積極意義（一）鍛煉學生的思維連貫性，減輕學生的壓力高中階段的學生正處于青春期，即將要迎來高考這個人生的重要轉折點，家長和老師寄予的希望讓學生面臨著沉重的高考壓力，會引發(fā)學生的叛逆心理。高中的生物課程都是為了鞏固高考考點，內容過于復雜枯燥，老師一直重復知識點，機械化的無法激發(fā)學生對生物學的興趣，思維無法得到全面開發(fā)，生物學的整體效率不高。生物課程的知識體系是整體連貫，高中的生物較為片面化，老師教學不注重連貫性，學生無法形成連貫的思維，不能進行綜合全面的思考，無法深入理解生物學科的核心內容。在現(xiàn)代以人為本的教育理念下，高中生物老師要注重對學生的引導，以開發(fā)學生的思維的啟發(fā)式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教育，讓生物課堂變得更加生動形象，讓學生能夠發(fā)揮自主意識，養(yǎng)成獨立思考的習慣，有條理地梳理生物學知識體系，形成全局思維。在遇到不懂的問題的時候能夠及時跟老師求證，不會自己深陷瓶頸，給自己增加壓力，更加深入理解生物學分子的反應變化規(guī)律，理解世界物種的起源發(fā)展，對世界萬物保持著積極探究的熱情，同時還能促進學生的個性發(fā)展，減輕青春期的壓力，讓學生更加自信樂觀，積極面對學習和生活。（二）提高老師的教學效率啟發(fā)式教學模式在我國的教育行業(yè)應用時間已久，但是由于傳統(tǒng)應試教育理念根深蒂固，啟發(fā)式教學一直未引起重視。近年來的新課改關注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的思維能力和分析理解能力，改變了以分數(shù)為主的教育弊端，老師也在積極探索啟發(fā)性教學的實際應用策略，吸收知名院校的啟發(fā)式教學經驗，積極開發(fā)啟發(fā)式教學的高效作用，促進學生更加快速高效地掌握高中生物知識點，提高教師的教學效率。（三）加強學習與生活的緊密聯(lián)系知識來源于生活，而又作用于生活，我國的知識教育就是為了讓學生能夠掌握基本的生活常識和技能，能夠在生活中靈活應用所學知識，解決實際問題。生物學能夠讓學生知道人類是如何發(fā)育、成長的，動物植物的生理構造有何差異，為什么動物還要區(qū)分哺乳動物、卵生動物，還有各類昆蟲等，這些都是生活常識，如果學生連基本的生活常識都不懂，根本無法在社會生存。啟發(fā)式教學能夠緊密聯(lián)系生活實際，讓學生能夠清楚地了解生物發(fā)展的規(guī)律，明白人體的各種構造，啟發(fā)學生積極思考，巧妙地應用知識技能解決生活實際問題，讓學生掌握更加豐富的生物學知識，生活技能更加完善。（四）讓生物實驗更加簡單、明了高中生物除了基礎的理論知識，還包括一些微生物反應實驗，生物分子結構重組的分子式。傳統(tǒng)的教學模式都是直接將分子式直接寫在黑板上，教師怎么講，學生怎么聽，只要學生能夠記住公式就算完成任務。這樣機械化的教學方式，學生只能學到“形”，無法融會貫通，遇到稍微變動的題型，便無法理解分子式的變化規(guī)律。啟發(fā)式教學能夠逐步分析生物實驗，形成層次結構分明的學習規(guī)律，讓學生的探究能力得到加強。教師能夠靈活應用啟發(fā)式教學，采用深入淺出的思維引導技巧，還能促進學生反向思維的發(fā)展，學生不僅能夠從實驗中發(fā)現(xiàn)更多生物反應規(guī)律，掌握實驗技能，還能對課程理論知識進行延伸，將所學知識點都落實到實踐中，達到舉一反三的效果。二、當前高中生物教學存在的不足（一）傳統(tǒng)教育模式存在局限性從高考制度恢復至今，我國教育行業(yè)都是固守高考選拔人才的思維，飲食教育成為高中升學的基礎模式。高中生物屬于理科范圍，涵蓋知識點廣闊，各類生物反應變化規(guī)律較為復雜，學生通過課本知識學習，只能認識生物體系的小范圍知識點，無法深入探析更深層次的變化規(guī)律。而且現(xiàn)代高考考點每年都在更新，老師的教育模式固守傳統(tǒng)，學生的思維被局限在課本中，無法得到綜合發(fā)展。理科學習的思維靈活性要求較高，像生物學這類知識體系范圍廣闊的學科，學生的視野決定著思維的發(fā)育的空間，如果一直局限于書本教育，學生未來的發(fā)展也會受到局限。（二）老師作為課堂的主導者我國教育行業(yè)都是以老師為主導，老師按照自身的思維方式開展教學，領導學生的學習方向，學生的自主思維難以健全。高中階段學習任務重，學生的思維想法逐漸成熟，如果教師一直采用機械化的灌輸式教學，沒有靈活轉變教學方式，學生對生物學的了解止于表面，無法深入了解生物的內部結構，分數(shù)也很難得到提高。老師是學生學習生涯的引路人，學生才是課堂教育的主體，這樣主次顛倒的模式很難激發(fā)學生的學習積極性，面對老師“指哪打哪”的被動教學方式，學生也就機械地附和，完全沒有獨立自主思考的意識，綜合素質也無法提升。（三）忽略學生個性發(fā)展處于青春期階段的高中學生逐漸進入叛逆期，基本都已經形成自主個性思維，如果老師的教學過于死板，學生基本都是應付式的配合老師的課堂教學，課后就把知識學習都拋之腦后。而且在應試教育的影響下，老師基本都是按照分數(shù)評判學生的三六九等，對成績不突出的學生冷嘲熱諷，不尊重學生的個性發(fā)展，覺得一些學生的特長天賦都是“不務正業(yè)”，嚴重打擊了學生的自尊心和學習積極性，學生的逆反心理就會滋生，排斥學習，消極對待校園生活。學生的青春期教育就是屬于生物學范疇，生物學課程內容都已經普及了人體的發(fā)育變化特征，有些生物學老師的傳統(tǒng)思想過于嚴重，在教學青春期發(fā)育的課程內容時，會選擇簡單略過，不會根據(jù)課程科學、詳細地給學生科普人體的自然發(fā)育變化，學生無法了解自身的逆反心理的成因，也無法正視青春期身體發(fā)育的異常，會導致學生產生自卑心理，不能坦然與同學交流相處，無法樂觀自信地面對生活。三、啟發(fā)式教學的應用策略（一）靈活應用多媒體教學，啟發(fā)學生思維拓展現(xiàn)代信息技術發(fā)達，多媒體已經走入校園，新型的教學方式已經成為時代的主流。在高中的生物課程教學中，因為生物知識體系廣闊，課本知識內容局限性太大，學生很難深入理解知識點。老師可以通過多媒體開展體系化的教學，利用高科技分解生物分子式，在投影儀中顯示出來，啟發(fā)學生的思維邏輯，讓學生更加直觀地了解生物分子的分解與重組規(guī)律，使枯燥復雜的生物知識點更加生動形象?；ヂ?lián)網具有強大的信息共享功能，通過聯(lián)網的多媒體教學，可以全面整合相關的生物知識點資料，讓學生從了解最基本的細胞生物開始，深入到微生物研究，將抽象的生物體系變得更加形象，帶給學生不一樣的視覺沖擊。比如學習植物的光合作用和呼吸這節(jié)課程時，不僅包括物質的分解與合成知識點，還有能量的轉換的反應生成，老師先讓學生深入解讀光合作用的理論知識，知道綠色植物中的葉綠體能夠吸收空氣中的二氧化碳，利用光能作用進行轉化，將二氧化碳和水轉化成有機物，并且釋放人類生存所需的氧氣。我們人體正常呼吸的氧氣都是依賴于植物的光合作用，如果植物數(shù)量減少，我們人類也難以生存，利用課程知識點延伸課外常識，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，愛護植物的環(huán)保意識。而且植物細胞的呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種，大多數(shù)植物的呼吸作用是要在有氧的條件下進行，小部分的可以在無氧環(huán)境中完成。而植物通過光合作用呼吸出來的有機物，在酶的催化下，能夠氧化分解成無機物，釋放能量，產生二氧化碳和水等物質。植物光合作用的反應式為：有機物+O2——CO2+H2O+能量，如果單靠學生自己去理解，可能很難弄清楚為什么會生成這樣的反應情況，而利用多媒體技術配合啟發(fā)式教學，可以模擬細胞呼吸的具體實驗過程，讓學生的解題思維得到啟發(fā)，全面的觀察植物進行有氧呼吸時是如何氧化分解有機物的，理解分子式的變化規(guī)律。宇宙奧妙無窮無盡，如果光靠老師口頭普及理論知識，是很難真正理解的。利用多媒體的先進性充分啟發(fā)學生的邏輯思維發(fā)育，讓學生能夠積極發(fā)揮自主思考意識，深入分析和掌握生物課程的重點難點知識，這樣面對各類考試題才能夠胸有成竹，輕松獲得高分。而且互聯(lián)網還能幫助老師收集歷年來的高考經典例題，讓學生能夠根據(jù)例題總結分析規(guī)律，掌握解題技巧，在解題時能夠靈活應變。（二）堅持以學生為本的教育現(xiàn)代教育最難的不是學生的思維過于叛逆，而是老師把自己當成課堂主體，忽略學生主觀意識的發(fā)展。啟發(fā)式教學能夠充分尊重學生的個性思維發(fā)展，讓教師能夠深刻認識自身的引導作用，而不是主導作用，不能固守死板局限的灌輸式教學，壓抑學生的思維發(fā)展，加重學生的學習壓力。啟發(fā)式教學可以讓老師根據(jù)學生思維差異性調整教學方案，在備課、選擇例題類型的時候都能夠滿足學生的弱項缺口，及時幫助學生攻克弱項題目，掌握學生對知識理解接收的程度，知道學生在對某一知識點理解不足，及時給學生指引，讓學生的思維得到連貫發(fā)展，真正發(fā)揮因材施教的核心教學理念。而且啟發(fā)式教學是“人本”主義踐行的基本體現(xiàn)，老師能夠拋開以分數(shù)評定學生的錯誤理念，發(fā)掘學生的潛力，平等對待學生，以客觀公正的態(tài)度進行教育，讓青春期的學生思維能夠積極健康的發(fā)展，形成更加樂觀自信的個性，讓學生的未來更加可期。四、結語要提高高中生物的教學效率，教師就必須與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方式。啟發(fā)式教學符合當前新教改的理念，能夠充分尊重學生的課堂主體性，引導學生思維全面發(fā)展。老師還要擅于應用先進的互聯(lián)網多媒體教學，幫助學生開闊