《西門豹》教學(xué)反思-1

《西門豹》教學(xué)反思《西門豹》教學(xué)反思1

一、說目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)中把握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必需的內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)覺和創(chuàng)造。語文教學(xué)的討論性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)討論的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)地進(jìn)行探究、發(fā)覺和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和推斷，從而促進(jìn)思索能力和創(chuàng)造能力?；谝陨暇売晌以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：討論西門豹的做法奇妙在哪里？讓學(xué)生在討論性學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立或伙伴合作討論解決問題，讓學(xué)生憑借課文將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

二、說流程

課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)很多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示溝通中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探究的主題。語文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入討論主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂討論的主要問題明確，使討論性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。

接著我提出一個(gè)重要的問題是“要解決這個(gè)問題，你覺得應(yīng)重點(diǎn)討論什么？又該怎么討論？〞幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避開學(xué)生無效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

接下去我就讓學(xué)生帶著問題，認(rèn)真閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法奇妙在哪里。學(xué)生的討論性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充分的討論時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充分的時(shí)間。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說〞的方式溝通，既是讀中感悟的討論結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的`訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見好就收，不浪費(fèi)時(shí)間。

討論性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個(gè)別學(xué)生的能說會(huì)道，而必需把精力花在學(xué)生獨(dú)特化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。我抓住課文中西門豹說的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自依據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺來，讀出味道來

再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說一說，然后寫下來?？梢詫懸粋€(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的討論性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫起來自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照看了不同層次的學(xué)生。

反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺，結(jié)尾總覺得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想假如讓學(xué)生再說一說學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動(dòng)。假如在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完好了。

《西門豹》教學(xué)反思2

本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是根據(jù)事情進(jìn)展的順序表達(dá)的。重點(diǎn)表達(dá)了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲處壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到敬重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。

整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的主動(dòng)性。整體感知課文內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行思維、表達(dá)能力的訓(xùn)練。培育學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的能力。抓住描寫人物語言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象。商量、溝通學(xué)習(xí)所得。

我首先請(qǐng)學(xué)生談理想，引出課題。然后溝通預(yù)習(xí)狀況，回憶課文的主要內(nèi)容及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來的？

然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分，西門豹為什么向老大爺提問？以分組問答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些狀況，并體會(huì)寫法。學(xué)生通過自讀、找劃、四人小組商量，體會(huì)西門豹說的話的深刻含義。

西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告知我一聲，我也去送送新娘。〞

最終小結(jié)：西門豹是一個(gè)怎樣的人。

第二部分是課文的重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、商量，留意場(chǎng)面及人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生知道西門豹是怎樣奇妙的處理河伯娶媳婦這件事的？

在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思索：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應(yīng)？讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。

優(yōu)點(diǎn)：

1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。

課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)方法之奇妙。還讓學(xué)生依據(jù)板書用“因?yàn)椤浴暰毩?xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)〞的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到達(dá)一舉多得的`效果。

3、在探究過程中采納四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己查找問題的答案，時(shí)間比例的安排比較恰當(dāng)。

4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，到達(dá)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

缺乏：

1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過多的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)在讀書之后讓學(xué)生實(shí)行一

問一答的方式用簡(jiǎn)明的語言說出西門豹了解到的一些狀況，這樣就可以把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上。

2、書設(shè)計(jì)得有些繁多，應(yīng)當(dāng)再簡(jiǎn)略些，便于學(xué)生記憶。

《西門豹》教學(xué)反思3

《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮亮。既利訓(xùn)練分段本領(lǐng)，也有感悟“話中有話〞的難點(diǎn)，深究之，蘊(yùn)含極豐富的語文素養(yǎng)培育的契機(jī)。

陶行知先生指出：先生的職責(zé)不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體此刻引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)〞、“學(xué)會(huì)〞、“會(huì)學(xué)〞上。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。

1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。剩余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，可是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為麻煩。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)潔到冗雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探究提問，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，簡(jiǎn)便地突破了感悟“語中有話〞的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的.廣度、高度上來把握教學(xué)策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。在教學(xué)中讀、寫本領(lǐng)得到了主動(dòng)的進(jìn)展，例如分段這項(xiàng)目，我把它奇妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問題上；把“讀——說——讀〞緊密地反復(fù)結(jié)合在一齊訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得經(jīng)過說來暴露思維過程。最終的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素養(yǎng)得到了整體的進(jìn)展。

3、充分強(qiáng)化了主體意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延長(zhǎng)時(shí)的編〔劇本〕、爭(zhēng)〔演員〕、演〔排練演出〕、寫〔作文〕。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去討論調(diào)動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)供給施展才智的空間，又為獨(dú)特差異設(shè)計(jì)了敏捷的可選擇性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓不一樣層次學(xué)生有較為寬松自由進(jìn)展的舞臺(tái)。所以學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文，在學(xué)語文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信。

《西門豹》教學(xué)反思4

現(xiàn)代教育心理學(xué)討論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)問的過程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)覺，再創(chuàng)造有關(guān)學(xué)問的過程。在此過程中，培育學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提高有著特別重要的作用。

閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)覺，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中的寫作方法并不多見。教師在課前細(xì)心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的學(xué)問和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)覺，探究的'過程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。

我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析用詞的精確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探究。

課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場(chǎng)。最終用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。

我這樣問學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？〞

“官紳們很可怕！〞

“是啊！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特殊可怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是可怕，行嗎？〞

“行！〞幾個(gè)學(xué)生脫口而出。

片刻過后，幾個(gè)平常成果優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置。〞

“同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語運(yùn)用的精妙。〞經(jīng)過反復(fù)的品讀，孩子們最終明白用詞的精確。這幾個(gè)詞語循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。

葉圣陶說過：“教師教任何功課〔不限于語文〕，"講"都是為了到達(dá)用不著"講"，換個(gè)說法，"教"都是為了到達(dá)用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探究，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界?。?/p>

閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到的遣詞造句的精致呢？教師不僅要在備課中認(rèn)真揣摩的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見的語言魅力。

《西門豹》教學(xué)反思5

《西門豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，講解并描述了兩千多年前戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹初到鄴地，發(fā)覺田地荒蕪，人煙稀有。通過調(diào)查，了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁華起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點(diǎn)記敘了西門豹如何將計(jì)就計(jì)懲治惡人、破除迷信的經(jīng)過。文章在寫作上主次分明，詳略得當(dāng)。

此次小片區(qū)語文研討課，我執(zhí)教的是第二課時(shí)。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，主線分明，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果良好。整堂課雖沒有華麗的語言，驚為天人地設(shè)計(jì)，但真實(shí)、有效，真真正正、扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)孩子學(xué)語文，領(lǐng)會(huì)語文的魅力。本堂課勝利之處有三方面。

1、巧設(shè)表格，突破重難點(diǎn)。

本堂課的重難點(diǎn)是“西門豹懲治惡人、破除迷信的'妙處在哪里〞。為了突破重難點(diǎn)，我緊緊抓住課文重點(diǎn)段落，抓住西門豹的語言描寫，以西門豹采納“將計(jì)就計(jì)〞的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子〞、教訓(xùn)了“一般官員〞、教育了“百姓〞的經(jīng)過，創(chuàng)設(shè)表格，逐層遞進(jìn)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，學(xué)生理解了西門豹“以其人之道還治其人之身〞的計(jì)策奇妙無比，西門豹這一人物形象立刻躍然紙上。在講解表格的過程中，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住西門豹語言中的重點(diǎn)詞，揣摩人物說話時(shí)的語氣和情感，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情深入地朗讀，既培育了語感，又實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。

2、巧補(bǔ)空白，拓展訓(xùn)練。

在語文閱讀教學(xué)中，緊緊抓住與文本有親密聯(lián)系的“空白〞，重視“空白〞，巧用“空白〞，既能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又能潛移默化地培育學(xué)生的想象力，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)教到“西門豹將計(jì)就計(jì)奇妙地懲治了巫婆和官紳，破除迷信〞時(shí)，我適時(shí)地抓住文本的空白點(diǎn)：圍觀群眾親眼目睹此情此景會(huì)說些什么。然后出示設(shè)計(jì)的寫話練習(xí)“死里逃命的新娘喜極而泣說……痛失愛女的老人老淚眾橫說……圍觀的老百姓拍手稱快說……〞。我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去想象他們最想說的話。學(xué)生興趣盎然，思緒如泉涌流淌于筆尖。不一會(huì)，一段段精彩、動(dòng)情的人物內(nèi)心獨(dú)白躍然紙上，妙語如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物當(dāng)時(shí)的心境。

3、緊扣文本布局，滲透寫作方法。

《西門豹治鄴》這篇課文結(jié)構(gòu)清楚，主次分明。這一謀篇布局的特點(diǎn)是滲透寫作方法的最正確時(shí)機(jī)。因此，我提問學(xué)生:我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了西門豹“懲惡〞和“治水〞兩件事，哪件詳寫，哪件略寫？學(xué)生們快速答出“懲惡〞詳寫，“治水〞略寫，他們是依據(jù)文本篇幅的長(zhǎng)短來推斷的。于是，我又拋出問題:為什么“懲惡〞詳寫，而“治水〞略寫呢?此時(shí)學(xué)生們一臉茫然，無言與對(duì)。為了讓他們釋疑，我利用課件出示了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。孩子們一閱，立刻釋然，神〞害難破，水利易修。老大爺說河伯是漳河的神。假如不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點(diǎn)表現(xiàn)他敢于破除迷信。原來文章布局的詳略，是依據(jù)中心來確定的。這一點(diǎn)撥，這一滲透，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到今后寫作要做到主次分明，詳略得當(dāng)。

一堂課畢竟無法做到盡善盡美，即使是好課，也會(huì)有瑕疵。課堂上假如能適時(shí)抓住“面如土色〞“提心吊膽〞“磕頭求饒〞這些關(guān)鍵詞去刻畫官紳們的心理活動(dòng)，去想象他們磕頭求饒的語言，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，理解側(cè)面烘托，對(duì)學(xué)生理解西門豹的做法之奇妙將大有助益。以其人之道，還治人之身，將計(jì)就計(jì)──實(shí)在是妙不行言！

《西門豹》教學(xué)反思6

本次小組教學(xué),三四年級(jí)組選擇的內(nèi)容是兩冊(cè)書中共有的一篇課文—西門豹,老師們以長(zhǎng)課文如何精講精練為研討主題,經(jīng)受了研討—教學(xué)—再研討—再教學(xué)—總結(jié)教學(xué)反思的過程仔細(xì)踏實(shí)地完成了此次小組教學(xué),討論氣氛深厚,教學(xué)仔細(xì),教學(xué)反思深刻。

3月18日,三四年級(jí)組的四位老師抽出課余時(shí)間共同研讀課文,針對(duì)三四年級(jí)不同的教學(xué)要求制定了不同的`教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并圍繞長(zhǎng)課文如何精講精練進(jìn)行商討。3月21日,先由我和另一位年輕教師做課,當(dāng)天兩位閱歷豐富的老教師為我們?cè)u(píng)課,并針對(duì)如何幫助學(xué)生理解西門豹破除迷信的奇妙之處和如何指導(dǎo)本篇課文的朗讀這兩個(gè)問題進(jìn)行了激烈的商量。3月25日兩位年長(zhǎng)的老師為我們呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩的課例,課后,四位老師又坐在一起共同總結(jié)反思本次小組教學(xué)的全過程,有如下幾點(diǎn)收獲:1、針對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的課文,課上要直插課文重點(diǎn)段落,幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解重點(diǎn)內(nèi)容,以到達(dá)既節(jié)約時(shí)間又提高課堂教學(xué)效益的目的。2、針對(duì)于看似不太好指導(dǎo)朗讀的課文,教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生充分體會(huì)人物的語言,揣摩人物的心理,有了充分理解的基礎(chǔ),朗讀就顯得簡(jiǎn)單多了。3、求真務(wù)實(shí)的研討過程對(duì)于提高自身的業(yè)務(wù)水平大有幫助。城南三四年級(jí)組的老師們會(huì)將小組內(nèi)教研仔細(xì)進(jìn)行到底。

《西門豹》教學(xué)反思7

現(xiàn)代教育心理學(xué)討論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)被動(dòng)理解學(xué)問的過程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)依據(jù)自我的體驗(yàn)，用自我的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)覺，再創(chuàng)造有關(guān)學(xué)問的過程。在此過程中，培育學(xué)生自主探究的本領(lǐng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提高有著十分重要的作用。

閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。可是我發(fā)覺，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中的寫作方法并不多見。教師在課前細(xì)心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的學(xué)問和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)職責(zé)地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自我發(fā)覺，探究的過程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的教師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。

我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析用詞的精確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探究。課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。之后又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場(chǎng)。最終用了這樣的幾個(gè)詞描述眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。我這樣問學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？〞

“官紳們很可怕！〞

“是?。∵@些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)異樣可怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也能夠呀？反正都是可怕，行嗎？〞

“行！〞幾個(gè)學(xué)生脫口而出。

片刻過后，幾個(gè)平常成果優(yōu)秀的`孩子舉起了手：“教師，不能顛倒位置。〞

“同學(xué)們自我讀一讀這些描述官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語運(yùn)用的精妙。〞經(jīng)過反復(fù)的品讀，孩子們最終明白用詞的精確。這幾個(gè)詞語循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。

葉圣陶說過：“教師教任何功課〔不限于語文〕，"講"都是為了到達(dá)用不著"講"，換個(gè)說法，"教"都是為了到達(dá)用不著"教"。怎樣叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自我探究，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界??！

閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自我主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到的遣詞造句的精致呢？教師不僅僅要在備課中認(rèn)真揣摩的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見的語言魅力。

《西門豹》教學(xué)反思8

《西門豹》是精讀課文，主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹深入群眾，調(diào)查討論，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過。而在表達(dá)這一重點(diǎn)，難點(diǎn)時(shí)，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲〞，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，收到良好的效果。

“給河伯娶媳婦〞這個(gè)想法是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住“西門豹對(duì)巫婆說：不行，這個(gè)姑娘不美麗，河伯不會(huì)滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)美麗的，過幾天就送去。〞這句話讓學(xué)生邊讀邊留意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思索，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達(dá)破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。

在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時(shí)，我抓住“等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！曔@句話要求學(xué)生留意帶點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，到達(dá)懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的`群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說：“老百姓會(huì)質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎?〞有的學(xué)生說：“老百姓在交頭接耳，他們好像明白了什么……〞

當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影?，官紳們嚇得丑態(tài)百出：教學(xué)這一部分時(shí)，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽〞，“連氣也不敢出〞，“面如土色〞，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血〞等。我引導(dǎo)學(xué)生商量：為什么官紳們?nèi)绱丝膳?圍觀的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以可怕，是因?yàn)樗麄兠靼祝谩硬⑾眿D’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。〞有的學(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒了魂。〞這時(shí)我進(jìn)一步追問：這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢?有的學(xué)生說：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲處，把錢還給老百姓。〞有的學(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。〞可見只要教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。

《西門豹》教學(xué)反思9

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀、思索以及與同學(xué)商量來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過。抓住西門豹對(duì)巫婆說的話,讓學(xué)生邊讀邊留意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思索，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達(dá)破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生認(rèn)真觀看圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。通過想象，使學(xué)生明白西門豹聰慧過人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓?qǐng)?bào)了仇，出了氣.

在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時(shí)，抓住人物的話要求學(xué)生留意帶點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，到達(dá)懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象，他們好像明白了什么……〞當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影伲偌潅儑樀贸髴B(tài)百出，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽〞，“連氣也不敢出〞，“面如土色〞，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血〞等。引導(dǎo)學(xué)生商量：為什么官紳們?nèi)绱丝膳?圍觀的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以可怕，是因?yàn)樗麄兠靼祝谩硬⑾眿D’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。〞有的學(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒了魂。〞有的學(xué)生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們。〞教師這時(shí)進(jìn)一步追問：這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢?有的.學(xué)生說：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲處，把錢還給老百姓。〞有的學(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。〞教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，同學(xué)們興致很高，都說似乎看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文內(nèi)容。

聯(lián)想是橋梁，想象就是翅膀。由此可見，在教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是特別重要的。

《西門豹》教學(xué)反思10

《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財(cái)欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、敬重科學(xué)的品質(zhì)。

課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀有，找來當(dāng)?shù)氐睦洗鬆斄私鉅顩r，摸清底細(xì)，知道這是由于當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治了巫婆和官紳，讓當(dāng)?shù)氐睦习傩帐艿浇逃?；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學(xué)生都感興趣。

在一班上《西門豹》第一課時(shí)時(shí)，我發(fā)覺，在教學(xué)課時(shí)的分法上出現(xiàn)了缺乏，即使能完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但時(shí)間必需特別緊湊，因此縮短了學(xué)生在課堂上書寫的時(shí)間，最終連對(duì)學(xué)生的書寫也不能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

依據(jù)上次的`閱歷，我把教學(xué)任務(wù)改了一下，把“了解狀況〞這一環(huán)節(jié)放到第二課時(shí)，結(jié)果，學(xué)生讀的時(shí)間多了，寫字的時(shí)間也比較充分，還對(duì)三名學(xué)生的書寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特殊是我們班的陳思源同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們都能對(duì)這位平常很少交作業(yè)的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，這位孩子的臉上露出了久違的笑容。

加上這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)減輕了，自然指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間就多了。如指導(dǎo)第一自然段的朗讀時(shí)，通過學(xué)生的示范讀，全班讀，學(xué)生基本能把握朗讀感情基調(diào)。

《西門豹》教學(xué)反思11

教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，我頗為躊躇。到底該怎樣教學(xué)呢？我總覺得不能讓學(xué)生游離在故事情節(jié)之外，只做觀眾和聽眾。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性呢？教學(xué)第二段時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上喧鬧非凡?！斗ㄖ圃诰€》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰情愿去？學(xué)生踴躍報(bào)名。接著讓學(xué)生自由看課文，了解經(jīng)過。分析內(nèi)容時(shí)，沒有逐段分析，而是挑幾個(gè)重點(diǎn)問題，組織學(xué)生商量：

你在漳河邊看到了什么？〔人多〕聽到了什么？〔自由想像〕新娘命運(yùn)如何？誰救了她？怎么救的`？〔出示句子，讀一讀，議一議，當(dāng)時(shí)你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？〕那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲處？〔出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時(shí)，要求加上語言、動(dòng)作。學(xué)生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來！〞然后讓其他同學(xué)扮演群眾，會(huì)怎樣說，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺?！衬阕鳛橛浾卟稍L了誰？〔自由溝通，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達(dá)了對(duì)事件的看法?！匙罱K，你看了整個(gè)事件，你有什么想對(duì)大家說的，請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下西門豹大人的做法。整個(gè)過程生動(dòng)而又重點(diǎn)突出。使學(xué)生通過商量，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計(jì)就計(jì)，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出。〞而且外表上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學(xué)生明白西門豹是個(gè)足智多謀的人，為百姓著想的好官。

《西門豹》教學(xué)反思12

《西門豹》一文通過寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，西門豹治理鄴這個(gè)地方，運(yùn)用了將計(jì)就計(jì)的方法，和群眾一起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領(lǐng)老百姓開鑿水渠，從今年年都得到了好收成的故事。贊頌西門豹聰慧過人，除暴安良、敬重科學(xué)的品質(zhì)。

課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀有，找來當(dāng)?shù)氐睦洗鬆斄私鉅顩r，摸清底細(xì)，知道這是由于當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治了巫婆和官紳，讓當(dāng)?shù)氐睦习傩帐艿浇逃坏谌糠种v西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學(xué)生都感興趣。

在一班上《西門豹》第一課時(shí)時(shí)，我發(fā)覺，在教學(xué)課時(shí)的分法上出現(xiàn)了缺乏，即使能完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但時(shí)間必需特別緊湊，因此縮短了學(xué)生在課堂上書寫的'時(shí)間，最終連對(duì)學(xué)生的書寫也不能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

依據(jù)上次的閱歷，我把教學(xué)任務(wù)改了一下，把課前預(yù)習(xí)收集到西門豹資料，讓學(xué)生自由講，并且在默讀環(huán)節(jié)補(bǔ)充了解主要人物。結(jié)果，既檢查他們預(yù)習(xí)狀況又讓學(xué)生讀的時(shí)間多了，寫字的時(shí)間也比較充分，還對(duì)兩名學(xué)生的書寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

特殊是我們班的陳宇軒同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們都能對(duì)這位平常書寫十分馬虎的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，這位孩子的臉上露出了久違的笑容，加上這節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)清楚而充實(shí)。

《西門豹》教學(xué)反思13

以上教學(xué)片段，學(xué)生的表演讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，很有表演的天份。他們有潛在的能力。我們不能低估他們的能力。對(duì)課文的理解也很深刻。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表達(dá)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體。

學(xué)生成了課堂的主人翁，教師成為活動(dòng)的組織策劃者，整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表達(dá)了以學(xué)生為主，孩子們碰撞出來的是智慧的火花，課堂上充滿的是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)人情景。教師不斷共享學(xué)生思維碰撞的歡樂。學(xué)生在課堂上盡情地表演，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。學(xué)生演得盡心、投入。學(xué)生的'思索，探究，真正表達(dá)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的表達(dá)。

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感悟。以上教學(xué)片段就是表達(dá)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，感悟。教學(xué)中教師特殊注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)讀書〞，這是為孩子們的明天著想

讓我們?yōu)楹⒆觽兊倪M(jìn)展“構(gòu)建智慧〞,讓學(xué)生在讀書、對(duì)話、感受中顯本事?？傊抡n程、新理念引導(dǎo)下的語文教學(xué)還有很多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐……

《西門豹》教學(xué)反思14

《西門豹》教學(xué)反思始終記得，上一次的縣級(jí)研討，南海學(xué)校夏老師的話：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標(biāo)！〞接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)覺這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句，體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法，穩(wěn)固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo)，我開始閱讀教材，查找資料。

《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。表達(dá)了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲處壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到敬重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。細(xì)細(xì)討論，發(fā)覺這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過對(duì)話，感受西門豹語言簡(jiǎn)練精辟卻一針見血的到位；二是通過對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之奇妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標(biāo)，那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情。

縱觀網(wǎng)上教案，發(fā)覺存在誤區(qū)，就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過和結(jié)果，卻忽視了從語言和過程中感受“奇妙〞的.體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分：

第一課時(shí)的支配為：讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀有的緣由的簡(jiǎn)潔對(duì)話中，感受西門豹的機(jī)靈過人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。

而第二課時(shí)則支配為：理解西門豹懲治過程，體會(huì)“奇妙〞，在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下：通過后“魏王〞曹操的遺言導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，引出西門豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過小組合作，查找四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的認(rèn)識(shí)，從第九段中西門豹的“一語雙關(guān)〞中初步體會(huì)他的機(jī)靈過人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來看，教學(xué)任務(wù)只能算是也許完成，因?yàn)闀r(shí)間上的安排不均，導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。

后來聽取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型，細(xì)細(xì)反思，找出自己最大的幾處缺乏：

一、時(shí)間安排欠考慮，可見課堂駕馭能力缺乏。導(dǎo)入和開篇，是創(chuàng)意的鋪設(shè)，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能準(zhǔn)時(shí)完成，留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫，是最大的失敗。

二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。導(dǎo)入后的第二步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的主動(dòng)性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石〞。聽了別人的課堂，立刻茅塞頓開，三年級(jí)學(xué)生自己組織語言去概括是有難度的，我完全可以設(shè)計(jì)填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì)影響學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性了。以后在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于詳情。

三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作，合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。對(duì)比自己與同仁的合作單，發(fā)覺設(shè)計(jì)上的明顯缺乏。既然安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的查找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設(shè)計(jì)的合作，應(yīng)當(dāng)可以修改為“組內(nèi)溝通西門豹和老大爺對(duì)話，并探討：‘西門豹這樣問的目的是什么？’〞這樣，既可節(jié)省一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出，還能安排一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié)，未設(shè)分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺平常訓(xùn)練的不夠。

四、沒有注重朗讀，課堂缺乏生氣。因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥安排，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語言平淡敘事為主，但一節(jié)沒有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺學(xué)生的參加度不高，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。

總之，這是一節(jié)失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要緣