《畫楊桃》教學(xué)反思(15篇)

《畫楊桃》教學(xué)反思(15篇)《畫楊桃》教學(xué)反思1

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教導(dǎo)使我一生受用〞直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要擅長(zhǎng)把握教材,機(jī)靈地發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,敏捷地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)靈的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)靈是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材,敏捷地處理教材.

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈.

3、深入地討論自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.

評(píng)陳錦云老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語(yǔ)言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的.較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、把握入點(diǎn)：

陳老師以“父親的話讓我一生受用〞入文，展開教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？〞這兩個(gè)問(wèn)題的商量，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

二、適時(shí)比較：

在教學(xué)過(guò)程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀看認(rèn)真，做事踏實(shí)，信任自己！

三、順勢(shì)拓展：

教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？〞將引向?qū)W生的生活。

商量：

1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清楚，但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的減弱和探究主動(dòng)性的弱化。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人〔文中的主人公和其他學(xué)生〕的過(guò)程中，假如教師能創(chuàng)設(shè)像觀看事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會(huì)精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)潔：“假如是你，你會(huì)怎么做，怎么想？〞就行。

《畫楊桃》教學(xué)反思2

話說(shuō)，打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高超的術(shù)，才能手到病除；老師必需具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必需認(rèn)識(shí)到，老師也是一個(gè)凡人，難免有缺乏之處，發(fā)覺(jué)了自己的缺乏，就該英勇地承認(rèn)，并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。

有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫畫出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí)，對(duì)畫畫一竅不通的我發(fā)覺(jué)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了，想說(shuō)上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身觀察孩子們一雙雙清亮的、探究的、求知的、眼睛時(shí)，我轉(zhuǎn)變了自己的的想法。坦誠(chéng)地說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒(méi)有畫畫的天賦，而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫畫也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲，所以到如今我還是一個(gè)‘畫盲’。今日，老師本想把楊桃可愛(ài)的'樣子呈現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會(huì)畫楊桃，真是對(duì)不起大家了。〞

原來(lái)說(shuō)這話只想坦陳自己的缺乏，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人，并主動(dòng)要求幫老師來(lái)畫。于是，黑板上開始出現(xiàn)了可愛(ài)的楊桃。

此時(shí)的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達(dá)方式。

《畫楊桃》教學(xué)反思3

我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開始出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我突然想到市場(chǎng)上似乎賣過(guò)這種水果，如今運(yùn)輸方便，家庭條件好，肯定有許多學(xué)生吃過(guò)楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？〞有許多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？〞同學(xué)們主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。同學(xué)們心情高漲，這時(shí)我說(shuō)，為了證明同學(xué)們說(shuō)得是否正確咱們看楊桃的'照片，然后我開始依據(jù)資料介紹楊桃，果真和同學(xué)們說(shuō)的許多地方相符，沒(méi)有吃過(guò)楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的表達(dá)效果好得多。

在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說(shuō)18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立即靜下來(lái)，從姜礬開始依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽得非常仔細(xì)，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)中需要改良的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓舞那些讀得不好的學(xué)生精確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。

《畫楊桃》教學(xué)反思4

一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個(gè)同學(xué)觀察了，卻哈哈大笑起來(lái)。老師問(wèn)同學(xué)們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最終，老師教育學(xué)生：當(dāng)我們觀察別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)笑字，這就是反復(fù)。前幾個(gè)笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)：有的同學(xué)為什么笑？為什么覺(jué)得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最終一個(gè)不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開，找到了答案。

二妙以標(biāo)點(diǎn)繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長(zhǎng)，描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個(gè)？，楊桃是這個(gè)樣子的嗎？是同學(xué)們的責(zé)問(wèn)；這幅畫畫得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問(wèn)；畫楊桃畫成了五角星，好笑么？像你平?？吹降臈钐覇幔渴抢蠋煹姆磫?wèn)。這是老師和有的同學(xué)對(duì)我畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個(gè)！，倒不如說(shuō)是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學(xué)稚嫩可笑的表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的三個(gè)淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有多么奇妙的'作用！

三妙借呼應(yīng)揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸常常囑咐的一句話：你觀察一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。而在課文的最終，又寫了老師說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似??！在這里，文章運(yùn)用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。不要憑借自己的閱歷來(lái)否認(rèn)別人的新發(fā)覺(jué)。

《畫楊桃》教學(xué)反思5

在課堂上,教師是學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要擅長(zhǎng)把握教材,機(jī)靈地發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,敏捷地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)靈的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)靈是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)靈和評(píng)價(jià)的機(jī)靈.

一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)靈

在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)靈,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜愛(ài)文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜愛(ài)，又不喜愛(ài)。喜愛(ài)是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜愛(ài)是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的。〞我在處理學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師假如這樣引導(dǎo)“笑〞，有許多種，我們都期望自己能笑口常開，你肯定也喜愛(ài)笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。〞學(xué)生回答：“是嘲諷。〞那么你還喜愛(ài)同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑〞中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.

再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,假如他做錯(cuò)了再去嘲諷別人.〞這種觀點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對(duì)學(xué)生的'這一說(shuō)法沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)給予評(píng)價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.假如我能準(zhǔn)時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說(shuō)明自己的看法.課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.

二、提高引導(dǎo)的機(jī)靈

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使學(xué)問(wèn)的把握更具條理性.

《畫楊桃》教學(xué)反思6

《畫楊桃》是一篇熟識(shí)的老課文了，今日，傾聽了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思索。

一、悉心解讀文本

這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，我們稍不當(dāng)心，很簡(jiǎn)單將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是〞。吳老師通過(guò)對(duì)父親的話、我作畫的看法、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是〞的內(nèi)涵。

二、直奔主題，研讀感悟

吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，削減了不必要的時(shí)間，爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的預(yù)備。

三、匠心設(shè)計(jì)方法

奇妙一：適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們看法轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、毫不猶豫；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物獨(dú)特特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最終教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的'話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。

奇妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀看的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果〞。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思索的主動(dòng)性。

當(dāng)然，假如吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話，體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些；教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完善了。

《畫楊桃》教學(xué)反思7

這是一篇特別經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是特別強(qiáng)的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)覺(jué)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到肯定的作用的話還是特別難的。

許多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的外表的理解，還很難做到全真正的理解，假如讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不行能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到，作為新老師，必需對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候，由于上的`課時(shí)比較緊急，所以我也沒(méi)有好好地，仔細(xì)地，認(rèn)真地備過(guò)課，因此在整堂課上完了之后，我才驚異地發(fā)覺(jué)有許多的地方我都沒(méi)有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，確忘了點(diǎn)明觀看看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。

因此在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問(wèn)題還是特別突出。所以作為新教師，必需仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能削減自己的錯(cuò)誤。

《畫楊桃》教學(xué)反思8

本文以畫楊桃來(lái)說(shuō)明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的直觀教具，讓學(xué)生從不同的'角度觀看，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！

《畫楊桃》教學(xué)反思9

這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，我也被推舉去湊湊喧鬧，對(duì)于我不熟識(shí)的學(xué)生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子們呢？在細(xì)心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會(huì)愿意全身心步入我的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新〞意呢？對(duì)于《畫楊桃》一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實(shí)事求是地對(duì)待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩，最終想了這樣一套教學(xué)思路：游戲?qū)搿獑?wèn)題質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩(shī)。

為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的樣子，制作了課文插圖及文中人物對(duì)話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本把握課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子，再找出句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，一次次領(lǐng)會(huì)文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我〞的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的看法進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！〞“像五角星！〞，第二次回答：“不……像。〞“像……五……五角星。〞兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的改變。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣大多數(shù)較好，讓聽的人很簡(jiǎn)單感受到文中人物的心理，讓我很高興，這到達(dá)了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

人們要做到“是什么樣，畫什么樣〞，并不像說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)單，必需像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然〞，“要信任自己的眼睛〞，也必需像文中的“我〞那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書思索，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。

讓我感覺(jué)缺乏的是：

1、在通過(guò)商量“一生受用〞的含義以后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒(méi)能有所感悟和思索，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

2、設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數(shù)，并沒(méi)有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思索，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心，避開教師的歸納與重復(fù)啰嗦。

總之，在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培育和鍛煉，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的`思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有獨(dú)特的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)、飽滿的心情參加語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培育實(shí)踐的興趣，從而把握實(shí)踐的方法，漸漸形成自覺(jué)開展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)展是十分有益的。

《畫楊桃》教學(xué)反思10

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)特別投入，思維活躍，課堂探究氣氛深厚，緣由在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其勝利在于：

一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)假如教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性吞沒(méi)在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視生成，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，精確把握好生成的課堂資源，敬重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參加者的身份投入到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，專心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，通過(guò)多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。假如教師不關(guān)懷學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格根據(jù)既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無(wú)生機(jī)可言。

二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的獨(dú)特化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以獨(dú)特化的'方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語(yǔ)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)覺(jué)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最終在敞快樂(lè)扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，體會(huì)到不能隨便嘲諷別人，遇事要多從對(duì)方的角度來(lái)思索問(wèn)題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──到處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光輝。

《畫楊桃》教學(xué)反思11

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓舞學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫楊桃》一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受，簡(jiǎn)單學(xué)懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。〞良好的'語(yǔ)感，要先靠平常多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在讀課文第2-10段，思索“我〞為什么把楊桃畫成五角星？請(qǐng)學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子，商量、溝通。在讀課文第11-18段，商量“同學(xué)們開始和后來(lái)的改變〞并在文中找出“為什么會(huì)有這樣的改變〞。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星！〞和“不……像。像……五……角星。〞體會(huì)不一樣的語(yǔ)氣。

分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得特別不錯(cuò)的效果，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會(huì)每個(gè)人物的語(yǔ)言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。

指導(dǎo)背誦課文18段“老師說(shuō)的話〞。結(jié)合19段，教育學(xué)生“老師的話〞和“父親的話〞教會(huì)我們什么道理：做事或看問(wèn)題應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實(shí)際出發(fā)。

《畫楊桃》教學(xué)反思12

王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設(shè)計(jì)新穎，緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想特別到位。課始，王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫，并未提任何要求，而是讓學(xué)生通過(guò)讀書找重點(diǎn)句，用書中小畫畫的看法來(lái)畫楊桃。楊桃畫得如何，老師并未作點(diǎn)評(píng)，又是讓學(xué)生反復(fù)讀書用書中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如一學(xué)生畫好后，讓另一生來(lái)點(diǎn)評(píng)，另一生空口就來(lái)，老師作提示，書中是如何評(píng)價(jià)別人的畫的。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評(píng)畫得像不像。就此兩大步驟，通過(guò)讀書讓學(xué)生自悟，畫畫要實(shí)事求是，做人也要實(shí)事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語(yǔ)文味，是結(jié)合得較好的課例。

此外，結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練的'扎實(shí)問(wèn)題，王老師對(duì)“態(tài)度溫和、嚴(yán)厲?〞等詞的釋義也很有特色，并非局限于知道它的意思，還讓學(xué)生上臺(tái)表演表情，活學(xué)活用。文中的省略號(hào)問(wèn)題也類似，并非告知學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行，而是從省略號(hào)中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵?？傊?，本課例有許多地方值得我們借鑒。

《畫楊桃》教學(xué)反思13

一、教學(xué)目的：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生把握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)問(wèn)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思索。

3、培育學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思索的思想觀念以及敬重他們感受的思想品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：第二部分

教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話。

三、教學(xué)方法：

整體閱讀法、情境教學(xué)法、商量法

四、教具預(yù)備：

楊桃

五、課時(shí)支配：三課時(shí)

第一、二課時(shí)：理解課文

第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段

六、過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一、二課時(shí)

一、課前談話：

出示智慧樹，提出自我評(píng)價(jià)要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況：

1、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)?！差^兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查〕

2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不簡(jiǎn)單讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。

四、理解課文：

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文〔閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀〕，解決對(duì)文中人物的理解。

2、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。

3、理解老師說(shuō)的那段話。

〔1〕、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。

〔2〕、問(wèn)：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

〔3〕、出示詩(shī)歌《題西林壁》，問(wèn)：你能不能告知大家，為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話后出示這首古詩(shī)？

〔4〕、出示填空題：

看的角度不同，〔〕也就不一樣。因此，當(dāng)我們觀察〔〕，不要忙著發(fā)笑，要看看〔〕。我們應(yīng)當(dāng)〔〕?？吹绞鞘裁礃拥木汀病场?/p>

五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他學(xué)問(wèn)。

第三課時(shí)〔略〕

板書設(shè)計(jì)：

23、畫楊桃〔看的角度不同，樣子也就不一樣〕

我

教師

幾個(gè)同學(xué)

〔想起父親的話〕

仔細(xì)看、老實(shí)畫

看了看

哈哈大笑

審視〔？〕

神情嚴(yán)厲?

態(tài)度溫和

信任自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！

課后反思：

應(yīng)當(dāng)說(shuō)今日這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了歡樂(lè)，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感，我最終敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但至少在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；2、能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改良的.地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有討論價(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)商量歸納出幾個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題；2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)溝通時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式溝通；3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有認(rèn)真琢磨，心中沒(méi)有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。

只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注詳情這方面完善我自己的思維和行為。

《畫楊桃》教學(xué)反思14

在課堂上，教師是學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要擅長(zhǎng)把握教材，機(jī)靈地發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，敏捷地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)靈的處理問(wèn)題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)靈是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)靈和評(píng)價(jià)的？

一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)靈

在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)靈，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜愛(ài)文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō)：“我既喜愛(ài)，又不喜愛(ài)。喜愛(ài)是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜愛(ài)是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的。〞我在處理學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師假如這樣引導(dǎo)“笑〞，有許多種，我們都期望自己能笑口常開，你肯定也喜愛(ài)笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。〞學(xué)生回答：“是嘲諷。〞那么你還喜愛(ài)同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑〞中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的`同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。

再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí)，說(shuō)到：“在了解了別人的想法后，假如他做錯(cuò)了再去嘲諷別人。〞這種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。假如我能準(zhǔn)時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)各抒己見，說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

二、提高引導(dǎo)的機(jī)靈

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使學(xué)問(wèn)的把握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理睬更好：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí)，假如能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)更