顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件

顱底重要CT影像解剖及其臨床意義幽默來自智慧，惡語來自無能顱底重要CT影像解剖及其臨床意義顱底重要CT影像解剖及其臨床意義幽默來自智慧，惡語來自無能顱底重要CT解剖及其臨床意義背景顱底骨的一些細(xì)微解剖,由于了解不夠,觀察中常常忽略或搞錯(cuò)。有必要復(fù)習(xí),以避免誤因神孔診或漏診?？祪?nèi)面1農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1一方面學(xué)校吸收了很多鄉(xiāng)下學(xué)生,他們在小學(xué)沒有學(xué)過英語,平時(shí)根本就接觸不到英語。這些學(xué)生來到中學(xué)以后,大部分缺乏學(xué)習(xí)動力,認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用,本來就沒有一點(diǎn)英語底子?，F(xiàn)在,新課程的起點(diǎn)對于他們來說又高了一點(diǎn),再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。另一方面部分學(xué)生接觸英語一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學(xué),要求又高,在學(xué)習(xí)上遇到困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心。有部分學(xué)生不能完成作業(yè),課后不會復(fù)習(xí),自我管理能力差,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,多數(shù)家長平時(shí)很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí),他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé),與父母無關(guān),這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。1.2農(nóng)村初中班級過大,學(xué)生人數(shù)過多,教學(xué)時(shí)間又有限,教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生,而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時(shí)間下去,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行,這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對同一個(gè)班的學(xué)生在教同樣的內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困,有的學(xué)生喜歡英語,而有的學(xué)生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學(xué)生個(gè)體差異明顯,后進(jìn)生面大。2實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)的根據(jù)早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)原則;美國心理學(xué)家布魯明也在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似。”原蘇聯(lián)教育家巴班斯基也指出:“在一個(gè)班的范圍內(nèi)的差異是各式各樣的,教師應(yīng)該了解,在班上存在不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好學(xué)生,對他們應(yīng)該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學(xué)是具有可能性的。分層教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”,實(shí)行分層,推進(jìn)教學(xué)。由于分層是基于一個(gè)班級進(jìn)行的,在分層后各層次同學(xué)又處于一個(gè)班級內(nèi),分層不分班,一方面不會影響個(gè)別性格敏感學(xué)生的自尊心,弱化這些學(xué)生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學(xué)提供了互相學(xué)習(xí)提高、互相督促進(jìn)步的對象,可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。所以,實(shí)施分層教學(xué)是完全可行的。3分層教學(xué)的實(shí)施3.1學(xué)生分層。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn),但其認(rèn)知基礎(chǔ),個(gè)性特征和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異,這些差異反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上,往往會形成好、中、差三類學(xué)生。同類學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度,廣度以及學(xué)習(xí)的速度上具有一些共同的特點(diǎn)和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭先、后進(jìn)生也能相應(yīng)達(dá)標(biāo),我們對班級學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)小學(xué)升初中的小考分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為A、B、C三層(這個(gè)層次是可調(diào)性的,我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,階段性地進(jìn)行層次調(diào)整)。A層為優(yōu)等生,學(xué)生基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺性、主動性各個(gè)方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。B層為中等生,學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心,有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實(shí),需要老師和同學(xué)的幫助,給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績差。再把這三類學(xué)生根據(jù)班級實(shí)際情況編排成若干小組,并設(shè)組長,每位組長負(fù)責(zé)若干小組成員,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學(xué)目標(biāo)分層。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心,針對不同層次學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們針對學(xué)生層次,制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),使各個(gè)層次的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)興趣,不至于因目標(biāo)太高而生畏,也不至于因目標(biāo)過低而懈怠。對目標(biāo)分層包括總體層次目標(biāo)和單元教學(xué)層次目標(biāo),與學(xué)生分層相對應(yīng)。①就總體目標(biāo)而言,A層目標(biāo):要求掌握初中課本所有單詞、習(xí)語和語法,并熟練運(yùn)用所學(xué)知識,能自學(xué)同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會話能力達(dá)到或高于大綱的二級要求,熟悉奧賽基本知識。B層目標(biāo):要求識記常用單詞(四會單詞)和習(xí)語,掌握基本語法,初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,能較熟練地進(jìn)行日常會話,達(dá)到大綱的一級要求,并力爭達(dá)到二級要求。C層目標(biāo):只要求識記常用單詞和習(xí)語,對課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進(jìn)行最簡單的日常會話,基本達(dá)到大綱的一級要求。②就單元目標(biāo)而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對話,能復(fù)述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對話并表演,能回答出與課文有關(guān)的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對話,對課文問題能判斷對錯(cuò)。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要注意以下三點(diǎn):第一,要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異,以好學(xué)生吃得飽,差學(xué)生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學(xué)生,給他們設(shè)立的目標(biāo)都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學(xué)生只停留在識記,了解層面上,對C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。3.3教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)新課程難易的差異,教學(xué)內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識,如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握;第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用,如果每課出現(xiàn)的新的語言點(diǎn),要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高,C層學(xué)生作一般理解;第三類是難點(diǎn)知識,而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分,對C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點(diǎn),為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)以及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。在教學(xué)中的具體作法:上課時(shí)合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實(shí)現(xiàn)練習(xí)、檢測的分層:教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生必做題:第二層為變試題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會,進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評價(jià)。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。對于個(gè)別尖子生要進(jìn)行精雕細(xì)刻,指出個(gè)別的弱點(diǎn),指出中等以下學(xué)生普遍存在的問題,在下次的教學(xué)及練習(xí)中再重新體現(xiàn)并進(jìn)行考核,通過每一次講課,每一次練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學(xué)生尤其是B層和C層的學(xué)生,要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),以增強(qiáng)他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內(nèi)心產(chǎn)生進(jìn)步的熱望,并化為學(xué)習(xí)的動力。每次作業(yè)和考試批改后,對A層學(xué)生提出思考的問題,提出更高要求;對B層學(xué)生給予鼓勵(lì)的評語;對C層學(xué)生除了鼓勵(lì)的評語外,仔細(xì)批閱,逐題批改,對作業(yè)的具體情況進(jìn)行評價(jià),為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評價(jià),目的只有一個(gè),那就是真正發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)功能。可見分層教學(xué)充分體現(xiàn)了對新的教育理念的貫徹和落實(shí)。分層教學(xué)實(shí)施之后,教師上課效率提高了,學(xué)生聽課興趣也提高了,他們不再感到?jīng)]話說了,沒事做了?？傊?實(shí)踐證明,分層教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康的和諧發(fā)展,最大限度激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識。在幫助中差生消除了自卑感,縮小不同層次學(xué)生之間的差距,大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的,有效的。引言：在建設(shè)和諧社會的主題下，留守兒童的行為養(yǎng)成教育問題無疑是推廣和諧社會發(fā)展亟需解決的問題。農(nóng)村留守兒童群體是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的后果，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距不斷拉大，農(nóng)村人口為了獲得更多更好的生活物資，農(nóng)村人口迫于壓力而來到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng)造更好的生活條件，隨著進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口不斷增多，留守兒童規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，許多的孩子甚至還在襁褓時(shí)期就已經(jīng)和父母分離，交予老老人撫養(yǎng)，在這樣的成長環(huán)境下，由于來一輩教育觀念難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)空缺，嚴(yán)重影響到孩子的身心健康成長。一、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀在行為教育理念的更新上，農(nóng)村幼兒園大多數(shù)的教師在開展教育中，對留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導(dǎo)，有些甚至?xí)⑿愿窆缕У牧羰貎和M(jìn)行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，在幼兒階段便會表現(xiàn)出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至?xí)斐蓢?yán)重的自卑心理，對他們的心理健康成長十分不利，對于這群人，不少的農(nóng)村幼兒園教育者在開展教育活動時(shí)，由于自身缺乏良好的綜合素質(zhì)，從而對于日常表現(xiàn)不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學(xué)習(xí)生活，這樣的教育方式不僅對留守兒童造成很大的心理傷害，更會加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至?xí)^早的出現(xiàn)抑郁、性格扭曲等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到他們的行為健康發(fā)展。在農(nóng)村幼兒園的教育硬件設(shè)施上，當(dāng)前許多農(nóng)村政府對于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿足孩子成長的需要，這也是農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育中需要解決的重點(diǎn)問題之一。二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育開展的教學(xué)理念在踐行對留守兒童的行為養(yǎng)成教育過程中，教育者應(yīng)該充分尊重留守兒童的內(nèi)心世界，以幫助孩子打開心靈的窗口為基本方法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)缺乏父母關(guān)愛的留守兒童們走向健康陽光的生活中去，為了達(dá)到這樣的目的，幫助孩子的健康成長，廣大農(nóng)村幼兒園教育工作者應(yīng)該遵循以下的教育理念：1.首先樹立起以人教育根本的行為養(yǎng)成教育思想。以人文本的教育理念是新時(shí)代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農(nóng)村幼兒園教育中，由于地區(qū)的偏僻性以及教學(xué)資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識字與動手能力，為進(jìn)入小學(xué)階段做準(zhǔn)備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強(qiáng)行扣在應(yīng)試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點(diǎn)并不是知識的增長，而是對孩子性格的塑造，交際能力的培養(yǎng)以及促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開展教育過程中，尤其是對留守兒童而言，樹立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵(lì)留守兒童勇敢走出內(nèi)心的世界，參與集體活動，豐富自己的認(rèn)知世界。對于已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的孤僻的留守兒童，教師更應(yīng)該做的并不是強(qiáng)行提升他們的知識儲備，而是以開到教育為主，積極解決好留守兒童內(nèi)心的疑惑，耐心引導(dǎo)孩子走向健康發(fā)展的道路，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2.農(nóng)村幼兒園對留守兒童的行為養(yǎng)成教育在以人為本的基礎(chǔ)上，以情感教育為教育開展的主要支撐點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)愛。情感的關(guān)懷對于任何一個(gè)人來說都足以喚起內(nèi)心信任感與依賴感，農(nóng)村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對父母的的愛從來都是無比的渴望，而當(dāng)他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時(shí)候他們的內(nèi)心會自動建立起一堵防衛(wèi)的墻，對于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對，處于這樣的內(nèi)心狀況，他們在成長的過程中往往會滋生出同齡人不曾體會到的消極思想，久而久之內(nèi)心的世界會發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上走向彎路。面對這樣的成長軌跡，農(nóng)村幼兒園教育工作者在教育過程中應(yīng)該以情感為主，積極與每一個(gè)留守兒童成為朋友，耐心的開導(dǎo)他們，打開他們的內(nèi)心世界，給予他們更多的生活關(guān)懷，讓他們感覺到自己是被人關(guān)愛著的，同時(shí)積極鼓勵(lì)他們走出內(nèi)心的陰影，鼓勵(lì)他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵(lì)他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學(xué)會分享，讓他們感覺到自己是被世界所需要的，當(dāng)他們在生活中遇到不快時(shí)，積極分擔(dān)他們的苦惱，耐心聆聽他們的內(nèi)心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養(yǎng)成健康成長的行為習(xí)慣，養(yǎng)成積極陽光的生活方式。三、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件對于留守兒童而言，他們已經(jīng)早早的暴露在生活的困苦面前，面對生活對他們的不公平，他們往往束手無策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對生活，幼兒園教育者應(yīng)該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進(jìn)行必要的知識教育的同時(shí)，教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在，教學(xué)課外活動的開展.加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的投資力度，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)人才，充分利用現(xiàn)代化的科技手段，使得教學(xué)活動的開展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂趣，鼓勵(lì)他們積極走向生活的陽光面，以積極的心態(tài)面對生活的困難。四、結(jié)語農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，為了幫助留守兒童建造一個(gè)溫暖的家，社會上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對與幼兒階段的行為養(yǎng)成教育的開展并不是錢能解決一切問題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護(hù)與關(guān)懷，讓他們感受到世界對他們的需要與關(guān)愛，從這點(diǎn)出發(fā)，幼兒園教育者在開展教育活動時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色，