文檔荷花評(píng)課稿

人教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊《荷花》評(píng)課稿《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了"主體參與、和諧發(fā)展"的教學(xué)氛圍，教者用"作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？"這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了"冒"字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和"如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。"用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，"只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨(dú)立閱讀能力。"而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)?！缎W(xué)語文課標(biāo)》提出"努力開放而有活力的語文課標(biāo)。"在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住"省略號(hào)"，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。篇二：人教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊《荷花》評(píng)課稿人教版小學(xué)三年級(jí)上冊語文《從現(xiàn)在開始》評(píng)課稿馬楊小學(xué)朱廣強(qiáng)《從現(xiàn)在開始》是人教版第五冊的一篇課文。這是一篇講述小動(dòng)物們爭當(dāng)森林之王的通話故事。文章語言生動(dòng)，富有童趣，很適合三年級(jí)的孩子閱讀。這是我第二次聽別人上這篇課文。但是郭海芬老師還是讓我耳目一新。上課之前，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，給聽課的老師留下了一個(gè)懸念--這到底是一堂什么課呢？課堂一開始，老師就把全班變成了一群小動(dòng)物，問學(xué)生你們喜歡吃什么，喜歡做什么。讓課堂氣氛一下子活躍起來了。這也為后來學(xué)生理解貓頭鷹、袋鼠和猴子的行為做了一個(gè)鋪墊。接下來，老師扮演貓阿姨，給大家發(fā)了一張森林的請?zhí)?。緊接著，老師又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景學(xué)詞語。她是這么說的："可是去森林的路上，遇到了障礙。我們讀出詞語，踩著荷葉就能過去。"學(xué)生每回答對一個(gè)詞語，荷葉就會(huì)往下沉一些。這樣一個(gè)有趣的認(rèn)詞環(huán)節(jié)，一下子，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在讀詞語的環(huán)節(jié)，她還很注意細(xì)節(jié)，比如：笑瞇瞇該怎么讀？萬獸之王該用什么語氣讀？這就在無形中，教會(huì)學(xué)生體會(huì)每一個(gè)詞語所帶的情感。在接下來上課文的環(huán)節(jié)。郭老師也是處理地很細(xì)膩。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。她先是講解了貓頭鷹當(dāng)萬獸之王的情形。重點(diǎn)了解貓頭鷹的表情神奇極了。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)說什么極了。這也是對學(xué)生語言的積累。接著，她結(jié)合課文中插圖，讓學(xué)生觀察貓頭鷹的表情。用"我從--，看出--。"的句式學(xué)會(huì)完整地說一句話。說完看圖感受后，讓學(xué)生扮演貓頭鷹說話。隨后，讓學(xué)生討論自己對"白天睡覺，夜里熬夜"的看法。在學(xué)生議論之后，引出像大家你一句，我一句地說話就叫"議論紛紛"。在教學(xué)過程中，自然地解決了比較難以理解的詞語。這篇課文其實(shí)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是后面講述袋鼠和猴子當(dāng)萬獸之王的部分，和貓頭鷹的部分其實(shí)學(xué)法一樣。如果出示自學(xué)提示，按照之前的方法讓學(xué)生自學(xué)，就能還課堂于學(xué)生。但是，這堂課讓我印象最深的，就是老師講課的細(xì)致和注重從小培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣。像低年級(jí)的很多孩子，有些字詞讀不準(zhǔn)確，她都會(huì)及時(shí)糾正，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確字；像有些孩子，說話不完整，她都會(huì)鼓勵(lì)他，你試著把話說完整；學(xué)生在評(píng)價(jià)回答問題的孩子的時(shí)候，她會(huì)告訴學(xué)生，"1+1"，先表揚(yáng)，再說缺點(diǎn)，這極大地鼓勵(lì)了發(fā)言的孩子，同時(shí)，也讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)其他人；在指名讀的時(shí)候，她會(huì)告訴學(xué)生,一個(gè)人讀，其他人認(rèn)真聽，讓學(xué)生養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣。"不動(dòng)筆墨，不讀書"。圈畫課文中的重要詞句，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在這堂課中程老師，就時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)孩子們?nèi)Ξ嬛攸c(diǎn)詞句的好習(xí)慣。教學(xué)無定法，還請老師在教學(xué)中因材施教，使學(xué)生的成績早些提高。2013.9篇三：三年級(jí)下語文評(píng)課稿-荷花-蘇教版看荷花贊荷花變荷花《荷花》評(píng)課稿《荷花》這篇課文以"我"的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動(dòng)是值得效法的。她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花--看荷花--贊荷花--變荷花--看荷花。接著，指導(dǎo)學(xué)生理解"看荷花"這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說："這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美！"有的學(xué)生說："荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。"還有的學(xué)生說："荷葉'挨挨擠擠'的，荷花在葉子間'冒'出來，花骨朵'飽脹'得馬上要'破裂'似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃，美極了！"然后，通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在"看荷花"這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到"贊荷花"這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到"看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美"的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀"活"了。最后，這位教師啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的"我"，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。有的學(xué)生說："我變成一朵全開的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來，我們都情不自禁地?cái)[動(dòng)衣衫，抖動(dòng)裙子，跳起優(yōu)美的舞來。"有的學(xué)生說："一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對我說：'荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂！'"聽了這一節(jié)課，我想：這篇教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以達(dá)到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒有在"變荷花"這節(jié)課文上花很大功夫，學(xué)生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個(gè)教學(xué)過程，悟出了這么幾點(diǎn)：1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在"看荷花"一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。（這樣的安排既讓學(xué)生對課文有了整體的感知，同時(shí)又為下面精讀部分的教學(xué)作鋪墊。）（三）精讀課文，激活畫面"回首語文來時(shí)路，潛心會(huì)文最是真。"學(xué)生要對課文有所感悟，有所體驗(yàn)，首先得"披文以入情"。在引導(dǎo)學(xué)生從"初讀"進(jìn)入"精讀"的過程中，我給每個(gè)學(xué)生充分的讀書、思考的時(shí)間，讓學(xué)生徜徉在文本里，深入與文本對話，仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生的畫面。1、給6分鐘時(shí)間，自讀自悟課文第二自然段。（1）找一找：找出文中最能描寫荷葉、荷花美的句子。（2）讀一讀：自己試著讀出荷花美的樣子。2、同桌交流（1）說一說：文中描寫荷花的各種姿態(tài)的句子。（2）議一議：哪些詞語寫得生動(dòng)形象？（"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"、"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"。教師要把讀書的權(quán)利交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。）3、集體交流，反復(fù)誦讀。在學(xué)生交流自己的見解的過程中我適當(dāng)點(diǎn)撥。如：引導(dǎo)學(xué)生用"有的??有的??還有的??"的句式描述荷花的各種姿勢；引導(dǎo)學(xué)生抓住"白荷花在這些大圓盤之間冒出來"這個(gè)句子中的"冒"字來體會(huì)，讓學(xué)生來討論：作者為什么要用"冒"字，好在哪里？能不能用其他的字來代替？我隨機(jī)播放荷花的生長過程的課件，把語言直觀、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。結(jié)合具體的句子進(jìn)行多種形式的朗讀指導(dǎo)。如自讀、指名讀、范讀、分角色朗讀、小組讀、齊讀等方式。朗讀是感悟積累的前提，是作品藝術(shù)形象的一個(gè)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)到荷花的美，體會(huì)到作者熱愛荷花的情感。（四）課堂總結(jié)1、自由朗讀全文，體會(huì)荷花的美。2、質(zhì)疑問難，本節(jié)課你學(xué)到了什么？還有那些疑問？（布魯巴赫：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則就是學(xué)生自己提問題。在本節(jié)課總結(jié)時(shí)，安排一個(gè)質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，既檢驗(yàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又為下節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）（五）鞏固識(shí)字，指導(dǎo)字寫識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快，所以新認(rèn)識(shí)的字要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。新教材對寫字的要求嚴(yán)格，要做到會(huì)讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，理解字義和正確書寫。因此，我要讀一讀字音，認(rèn)一認(rèn)字形，觀察在田字格重點(diǎn)位置，再組詞或說話訓(xùn)練。我特別強(qiáng)調(diào)了"仿佛"的"佛"的第四筆是"-"，"舞蹈"的"蹈"的第十四筆是"橫則"。我自己板書示范，并留有一定的時(shí)間讓學(xué)生來書寫生字，我進(jìn)行巡視并予以糾正。（六）布置作業(yè)1、抄寫生字詞。2、有感情地朗讀課文。五、說板書設(shè)計(jì)板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影。我的板書力求直觀簡單明了，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。我的板書這樣設(shè)計(jì)的：3、荷花聞清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤看荷花半開全開花骨朵篇五：普羅米修斯(陳荷花)評(píng)課稿常態(tài)課扎實(shí)有效--趙萍老師《普羅米修斯的故事》評(píng)課金澤小學(xué)陳荷花大家下午好！昨天早上的這堂語文課可以說是趙萍老師為我們各位語文老師上了一堂扎實(shí)、有效的示范課，同時(shí)為我校課改之路注入了一股清新的真善之風(fēng)，大家也看到了趙萍老師學(xué)案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及對孩子們的引導(dǎo)，都是在向24字教學(xué)模式的課改方向靠攏，盡量為我們展示一堂真實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)案課堂。說實(shí)話，擔(dān)任此次備課組的組長，我深深地感到慚愧，對于高年級(jí)語文教學(xué)，趙萍老師經(jīng)驗(yàn)要比我豐富得多，而我卻要給她當(dāng)組長，覺得自己有點(diǎn)班門弄斧，我無能，也無法站在組長的高度來要求和指導(dǎo)，趙萍老師的這節(jié)課是她自己的成果，我只是在她原有的設(shè)計(jì)上和陳雪蓮老師摻雜了一點(diǎn)自己小小的建議。下面我對趙萍老師執(zhí)教的這節(jié)課談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，他為了解除人類沒有火種的困苦，不怕觸犯天規(guī)勇敢的去太陽神那里盜取了火種，給人類帶來了光明，他也與宙斯進(jìn)行了不屈不饒的斗爭。故事頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點(diǎn)寫的是普羅米修斯盜取火種后所承受的殘酷懲罰。本周星期一早上，我和陳雪蓮老師第一次聆聽趙萍老師講的這篇課文。一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還是存在著很多的缺憾，感覺老師提的問題太瑣碎，老師講得很多，對于重點(diǎn)段落讀得太少，朗讀形式單調(diào)，另外，環(huán)節(jié)之間過渡欠自然，設(shè)問導(dǎo)讀一中的問題"普羅米修斯為人類做了什么？人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？"溫馨提示：請用波浪線勾畫出兩處相反的畫面，并做批注，我覺得問題提得有點(diǎn)含糊不清。整堂課學(xué)生說的比較多，就感覺缺少寫話練習(xí),鑒于以上情況，我和陳雪蓮老師提出了改進(jìn)方法：將本課的問題進(jìn)行取舍，只留兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的大問題。另外建議采用多種形式的朗讀，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊思考，放手讓學(xué)生的感官在文字中停留，從讀中體會(huì)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。另外建議在結(jié)尾處加一個(gè)寫話練習(xí)，讓讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)的目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生在自然流露情感、表達(dá)的過程中，對普羅米修斯產(chǎn)生無限敬佩之情，并且學(xué)習(xí)普羅米修斯為人類盜火的精神。由于我和陳雪蓮老師在星期二去定西考計(jì)算機(jī)，沒有顧得上給趙萍老師再進(jìn)行第二次的磨課，在這里只能說聲抱歉。下面我就將昨天早上聽了這節(jié)課自己的所思所感與各位老師進(jìn)行交流：一、巧用人物、激情引入長文短教，是實(shí)現(xiàn)語文課堂高效的方法。如何確保其效果，那就必須造好勢、設(shè)計(jì)好突破的方法。趙老師先大屏出示，四位古希臘神話中天神名字：普羅米修斯、宙斯、老赫利俄斯、海格立斯，先讓學(xué)生讀，然后說說你喜歡其中的哪一個(gè)人物？并說明理由。讓學(xué)生初步結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬Ρ娚竦膼酆藜袄碛桑瑸楹竺嫫樟_米修斯不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭的精神展現(xiàn)打下鋪墊。同時(shí)也潛移默化的訓(xùn)練了學(xué)生如何讀好外國人名，在老師的指導(dǎo)下，孩子們把人名讀得既干脆又流暢。再讓學(xué)生快速閱讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生迅速入情入景，達(dá)到了對文本預(yù)習(xí)的檢測，又為后文的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。二、運(yùn)用對比、再現(xiàn)情景趙老師在課堂教學(xué)中，打破了文本的固有順序，扣出對比韻味強(qiáng)烈的片斷，以想象為基礎(chǔ)，以對比為手段，把一個(gè)個(gè)文本片斷演繹成一個(gè)個(gè)活生生的畫面，在學(xué)生腦海交相輝映，讓學(xué)生不知不覺走入文字，身臨其境般的體會(huì)著普羅米修斯的偉大精神。將人類沒火和有火后的生活進(jìn)行對比。具體實(shí)施中，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫沒火時(shí)和有火時(shí)的相反兩個(gè)畫面，并將自己的體會(huì)做批注。一個(gè)畫面是沒有火時(shí)，人們過著生吃食物、寒冷恐懼的生活。老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象，讓學(xué)生走進(jìn)畫面，真切如斯地去體會(huì)人們對火的渴求。另一個(gè)畫面是人間有火后，人們燒熟食物，驅(qū)寒取暖，驅(qū)趕猛獸的幸福生活。這種幸福來自于普羅米修斯的冒險(xiǎn)盜火，來自于普羅米修斯對人類的"愛"。使學(xué)生明白了"大愛"的含義。三、抓關(guān)鍵詞、讀中悟情我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，趙萍老師抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。尤其是為了人類他盜取火種受到懲罰的這一段。趙老師抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出普羅米修斯的痛苦之情。四、通過想象、體悟精神。在教學(xué)過程中，趙萍老師多次設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，老師讓學(xué)生想象人們得到火后欣喜若