心理健康教育的改革

心理健康教育的改革一、積極心理學(xué)概述美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問(wèn)題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面?zhèn)鹘y(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問(wèn)題的癥狀和處理方法作為主要的研究?jī)?nèi)容掌握心理問(wèn)題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一關(guān)心理問(wèn)題的知識(shí)。這種講授法存在很多的弊端：濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系不完善完善的評(píng)價(jià)體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵(lì)的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系非常不完善，體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問(wèn)題的多少來(lái)衡量留守兒童心成功了。當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革樹(shù)立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極預(yù)防個(gè)體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如增加留守兒童積極情緒體驗(yàn)，提供充足能量美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極豐富留守兒童心理健康教育的組織形式僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗(yàn)，無(wú)法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證其教育目標(biāo)能夠有效增加積極指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體心理健康可以評(píng)價(jià)的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個(gè)層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)兒童個(gè)人都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)。多元化的主體進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該會(huì)更科學(xué)。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)招聘引進(jìn)、特崗計(jì)劃等方式引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師。（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)招聘引進(jìn)、特崗計(jì)劃等方式引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵(lì)心理健康教育