2023年初三語文課本教案設(shè)計五篇

2023年初三語文課本教案設(shè)計五篇教師要善于用教案，借鑒、自編、改編一些題，作為補充題?？傊?，認真的研究教案是于初中九年級語文教案，方便大家學(xué)習(xí)。初中九年級語文教案1《致女兒的信》教學(xué)目標：1、積累詞語、名言警句和一些文學(xué)常識。2、理解文中故事的寓意，和作者對愛情的詮釋，初步樹立正確的愛情觀。教學(xué)重點：品味重點語句的深層含義，領(lǐng)會故事所闡述的人生哲理。教學(xué)難點：初步理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀和人生觀。教學(xué)準備：1、教師準備：多媒體課件2、學(xué)生準備：熟讀課文，收集有關(guān)愛情的歌曲、名言、詩句。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》，老師很喜歡其中的幾句依然把我當(dāng)成手心里的寶”，孩子們，這首歌的主題是什么呢?(相守到老的愛情)，那么愛情是什么呢?(學(xué)生發(fā)言)有一個小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過這個問題，而她作為教育家學(xué)習(xí)《致女兒的信》。二、明確學(xué)習(xí)目標(齊讀)三、初讀課文，整體感知內(nèi)容。1.說說閱讀感受。2.學(xué)生講述童話故事。一生講述，其他學(xué)生補充、評價。四、小組交流展示1、多媒體出示問題。(1)故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西?想一想，為什么把這三者放在一起解釋“愛情”?(2)在信的開始和結(jié)尾，父親表明了對愛情的態(tài)度，請同學(xué)們自由的朗讀課文，回答：父親是告訴女兒應(yīng)怎樣對待愛情呢?2.小組長組織討論。3.學(xué)生展示。(1)學(xué)生回答：第一次：愛情(不可理解美和從未見過的力量)——勃然大怒第二次：忠誠(無與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏第三次：心靈的追念真正的愛情必然伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的愛一體。(2)學(xué)生回答：要做明智的人、要懂得愛、要有人性美才能成為真正的人。五、我提升，我幸福風(fēng)，帶來絲絲的涼爽;她像冬日的陽光，帶來融化冰冷的溫暖。那么古今中外也有很多經(jīng)典的愛情故事，你知道嗎?1、說說你知道的經(jīng)典愛情故事、成語、物品歌曲、詩詞等。(學(xué)生發(fā)言后多媒體展示)2、愛情是人類最美好的情愫，每個人都渴望幸福的愛情，然而過早的摘取愛情的果實，能收獲甜美嗎?就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J識。(1)學(xué)生發(fā)言。(2)教師小結(jié)：的確，愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān)，早戀不屬于我們。愛情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節(jié)課，我夠享受至純至美的愛情。初中九年級語文教案2《孤獨之旅》【教學(xué)目標】一、知識與技能目標1.結(jié)合杜小康的成長，探究題目的深刻含義2.理解景物描寫對刻畫人物的作用二、過程與方法目標引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。三、情感態(tài)度與價值觀目標樹立奮發(fā)進取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣?！窘虒W(xué)重難點】1、體會環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。【教學(xué)用具】多媒體ppt課件【教學(xué)要點】誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標題含義。品味語句.體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟?！窘虒W(xué)流程】一、_導(dǎo)入啟迪智慧同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是財富，是歷經(jīng)磨礪后如何應(yīng)對呢?今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!(板書課題：孤獨之旅，作者)[設(shè)計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、整體感知，理解孤獨1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個什么故事??(學(xué)生回答時，老師注意引導(dǎo)和歸納。)師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、_、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。[設(shè)計說明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備三、走進心里品味孤獨1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?(學(xué)生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。)心理活動的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅強、長大了。[設(shè)計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。四、走進環(huán)境造就孤獨作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。(學(xué)生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)⑴有關(guān)鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。⑵有關(guān)蘆蕩描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了個成長的機會和舞臺。環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺;為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。[設(shè)計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。五、教師解題詮釋孤獨主人公杜小康在家道中落_輟學(xué)隨父親去放鴨后：(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。初中九年級語文教案3《心聲》教學(xué)目標：知識目標：1、把握小說故事情節(jié)，理清文章思路。2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。能力目標：學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能情感目標：通過對人物形象的分析，培養(yǎng)學(xué)生對理想目標執(zhí)著追求的精神。教學(xué)重點：1、理解“心聲”含義。2、在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，教學(xué)難點：了解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小說人物形象。教學(xué)方法：教師引導(dǎo)法、學(xué)生自主、合作、探究法等。教具準備：多媒體教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入《心聲》。1、組織上課。2、同學(xué)們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我，好嗎?大聲點，說出我們的十中氣勢;可同樣的公開課，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達呢?讓我們一起走進15課《心聲》，作者，黃倍佳。3、出示學(xué)習(xí)任務(wù)。①、把握小說的故事情節(jié)，感受人物心聲。②、賞析小說的心理描寫，品味人物魅力。二、梳理情節(jié)，感知心聲。1、理情節(jié)(14分鐘)①師：課文寫了四個場景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過后，教室里;回家路上樹林里;第二天放學(xué)后教室里;公開課上。請同學(xué)們快速默讀課文，概括每個場景所發(fā)生的事接著提問學(xué)生，自由回答補充。老師出示幻燈片明確：⑴、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。⑶、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲⑷、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。)②師：小說的故事情節(jié)包括四部分：開端、發(fā)展、_、結(jié)局。請對號入座。學(xué)生自由回明確：⑴--開端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--_。2、感心聲。師說：根據(jù)剛才情節(jié)的把握，補充題目。(要求：補上誰、什么樣的心聲)(3分鐘)的心聲請學(xué)生自由回答。并適時表揚。(明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。)三、分析人物，走進心聲。師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節(jié)來反映心聲，們走進“心”的世界。1、知識卡片。師說：請同學(xué)們看大屏幕，了解心理描寫的概念、作用及分類。出示幻燈片：心理描寫主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世描寫：⑴用傳神的動作刻畫;⑵用細膩的神態(tài)刻畫;⑶用形象的語言刻畫。3、賞析句子，分析人物形象。4、如：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段。(課文17段)(直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個樸實真誠的少年形象。)師說：請同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說說體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動?刻畫了人物什么樣的性格特點?學(xué)生交流，學(xué)生可能會找以下句子：⑴、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的。(課文20段)⑵、不、不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。凡卡不是個嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)⑶、她一定害怕的厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀的結(jié)結(jié)巴巴，多難為情!京京心里倒有點可憐起她來。(課文49段)⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。(課文11段)⑸、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎?”(課文15段)⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。(課文52段)老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確：⑴、直接心理描寫;寫出京京對爺爺?shù)膽涯?，從中流露出京京對美好生活的向?⑵、直接心理描寫;言為心聲，真情流露，寫出了京京樸實真誠的性格;⑶、直接心理描寫;寫出京京對趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良、寬容的性格;⑷、間接心理描寫;通過傳神的動作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的樸實的性格;⑸、間接心理描寫;通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神;⑹、間接心理描寫;通過傳神的動作、神態(tài)，寫出了京京當(dāng)時矛盾的心理，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。3、教師總結(jié)：通過剛才的賞析，我們看到了一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕人物的形象刻畫的更真實、豐滿。在今后的寫作上可加以借鑒。四、拓展延伸，升華心聲。1、師：從剛才的人物分析中，你認為李京京得以成功朗讀源自哪個性格品質(zhì)?(自由回(明確：自信，勇敢，執(zhí)著。)2、師：在生活中，我們也應(yīng)該有過被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文，你們的啟示是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)(明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。)3、師總結(jié)：同學(xué)們說的真好，這也是本文的心聲。(出示幻燈片)本文通過寫李京京渴望朗讀課文，努力為自己爭取成功的機會。五、吟誦詩歌，放飛心聲。1、師說：同學(xué)們，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家。齊讀配樂朗誦。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來;現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷戀。2、師說：同學(xué)們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對人生的各種挑戰(zhàn)吧。六、板書設(shè)計，梳理《心聲》。初中九年級語文教案4《事物的正確答案不止一個》【教學(xué)目標】1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。【教學(xué)重點】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！窘虒W(xué)難點】議論文圍繞中心逐層展開論述的方法?！窘虒W(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合【課前準備】1.預(yù)習(xí)課文，掌握頁_釋，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題。2.三個回形針，一張卡通紙?！菊n時安排】兩課時【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?設(shè)問：1+1=?學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：一把鋸子+一片森林=一片荒漠…一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…一個李白+一壺酒”=詩百篇我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。二、自讀感知，整體把握1、羅迦?費?因格及其作品簡介羅迦?費?因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意那一部分人”是他的名言。2、明確學(xué)習(xí)目標：知識目標：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復(fù)習(xí)舉例論證方法。能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力情感態(tài)度價值觀：認識創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。3、檢查預(yù)習(xí)汲取(jí)吸取。汲，從下往上打水。根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動搖。鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。不言而喻(yù)不用說就可以明白。持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：(1).“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么?(2).“尋求第二種答案”的途徑?(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗嗎?(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?(6).區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?教師點撥：⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造⑵有賴于創(chuàng)造性的思維⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識③持之以恒的精神和毅力⑷在于如何運用知識。⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。四、文章小結(jié)論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人?論證過程：——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件五、擴展練習(xí)：1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。貝多芬:他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。莎士比亞：英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)_者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞?！眰ゴ蟮牡聡娙烁璧掠幸痪涿浴罢f不盡的莎士比亞!”中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動它?愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一、他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一、他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻.(其余略。)2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?六、布置作業(yè)：1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦?費?因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。(至少兩個)2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?板書設(shè)計：教學(xué)反思：1、本課時以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價值觀目標著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立向健康成長。2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。3、學(xué)生活動設(shè)計比較合理。使學(xué)生有更多的機會參與學(xué)習(xí)活動，在閱讀思考表達中進生深入理解創(chuàng)造性思維。4、補充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。初中九年級語文教案5《魚我所欲也》一、檢查學(xué)生讀課文二、整體感知1.疏通字句，梳理層次，加深理解，引發(fā)質(zhì)疑。在梳理過程中對重點實詞如：“欲”歸納整理。2.請學(xué)生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。【熊掌]熊的腳掌，是一種珍貴的食品。【得兼]同時得到?！居猩跤凇勘取匾酒埖胅茍且得到，這里是“茍且偷生”的意思。【惡]wu4，厭惡，與“欲”相反。[患]禍患，災(zāi)難。[使]假如，假使。下文“使”義同。【何不用也]有什么不可以使用的呢?【由是]按照這種方法。【是故】因此，由此可見。[非獨]不僅僅。【勿喪]不喪失(其本心人3.請學(xué)生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋?！竞刔古代盛飯用的圓竹器。【豆]古代盛飯或其他食品的器皿。[羹兒郎g，煮或蒸成的汁狀、糊狀、凍狀的食品?！竞魻柖c之]沒有禮貌地呼喝著給他(吃人爾，助詞?！觉頎朷用腳踐踏著。[不屑]因輕視而不肯接受，不愿意接受。[萬鐘]鐘：古代的一種計量器名。六斛(hu2)四斗為一鐘。萬鐘：指很厚的俸祿?！竞渭覿(有)什么益處。[奉]奉侍。[所識窮乏者得我與]所識窮乏者：所認識的貧窮的人。得，通“德”，恩惠，這里是感激的意思，動詞。與：通“欽”，語氣詞?！距l(xiāng)為身死而不受]鄉(xiāng)，通“向”，以前。為，為(之)全句：從前為了“禮義”寧死也不接受。[今為宮室之美為之]第一個“為”，Wei4，介詞。第二個“為”，wei2，動詞，這里是接受的意思?！臼且嗖豢梢砸押鮙是，此，這。已，停止，放棄?！颈拘腯天性，天良。三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析第一段本段可分為四層。第一層(“魚，我所欲也”——“舍生而取義者也”)，第一句話以魚和熊掌比喻“生”與“義”這一對概念。魚是美味，人人可食;熊掌也是美味，但其美遠遠勝過魚，且不易得，因此舍魚而取熊掌。孟子以魚喻“生”，以熊掌喻“義”，形象地區(qū)分了“生”與“義”的價值高下。第二句是由第一句的設(shè)喻引出來的論點：“舍生而取義者也”，這是本文的題旨。第二層(“生亦我所欲”——“故患有所不辟也”)，從正面闡述，說人們把“義”的價值看得高于生命，所以不能茍且偷生，寧愿赴死也不愿行不義。這里所說的“甚于生者”就是指“義”，“甚于死者”就是“不義”。第三層(“如使人之所欲”——“所惡有甚于死者”)，正反對比，進一步闡述“義”重于“生”的道理。先從反面論述，用兩個假設(shè)復(fù)句反問，如果人只是欲生惡死，那就什么事情都做得出來;接著用“由是”開頭的句子做正面論述，說明事實上人能不貪生，不避患;最后用“是故”兩句得出結(jié)論，證明“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”，因而人能舍生取義。第四層(“非獨賢者”——“賢者能勿喪耳”)，這句話運用了遞進論證法，前文已論證“義”字的存在，這里使主題升華，證明“義”字不只是少數(shù)賢者具備，而是人人皆具備，它似乎成了一種充塞天地之間的正氣，無處不有，只是賢者更能保持罷了。孟子認為人的本能固然是求生而惡死，但世上還存在比生命更寶貴的東西。也存在比死亡更可怕的東西，那就是“義”與“不義”?！傲x”是人類最寶貴的一種品德，為了“義”，人們可以不避禍患，直至獻出自己的生命。一個真正的人，決不能因貪生怕死而行不義之事。孟子從“性善說”出發(fā)，認為人生來就具有羞惡之心，這是一種善心，它可以幫助人們在“義”與“不義”之間作出正確的選擇。第二段本段可分為三層。第一層(“一簞食”——“乞人不屑也”)，從正面舉例，以“一簞食，一豆羹”為例，“呼爾”、“蹴爾”而與之，則“行道之人”與“乞人”也不屑接受，這就是“羞惡之心”。以食“嗟來之食”為“羞’，這就是“義”的觀念。第三層(“萬鐘則不辯禮義而受之”——“所識窮乏者得我與”)，從反面舉例，說明不辨禮義而收萬鐘之祿，是失其羞惡之心，是為求“宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我”這些比生死都輕的身外之物，這樣的做法，不過是見利忘義。第三層(“鄉(xiāng)為身死而不受”——“此之謂失其本心”)，運用排比句，以“鄉(xiāng)”與”今”對比，指出為得到宮室之美、妻妾侍奉、窮人感激而見利忘義，就是喪失了“本心”。結(jié)尾一句話，歸納了此段，照應(yīng)了開頭，這“本心”就是“羞惡之心”，就是“義”。本段運用了舉例論證和正反對比論證。作者將“一簞食，一豆羹”與“萬鐘”作對比，按財富的數(shù)量來說，“萬鐘”自然是多的，但是“萬鐘”決定的是“宮室之美、妻妾之奉、所識窮乏者得我”，而“一簞食，一豆羹”決定的卻是生命，自然要比“萬鐘”更重要。然而，無論是“萬鐘”’，也無論是“一簞食，一豆羹”，與“義”字比較起來都是次要的。兩次舉例及在舉例中對比論證法的運用，再一次深刻地論證了“舍生取義”這一論點。四、深入探究1.文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌;同理，生命和正義的價值也不同。正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運用了比喻論證，提出了“舍生取義”的中心論點。2.為什么魚和熊掌不可得兼?只是一種假設(shè)，可以魚和熊掌都得到，可以生命和義都不