初中語文-《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《羅布泊，消逝的仙湖》課標(biāo)分析（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。2、語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。3、學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握。（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。語文教育有以下三點(diǎn)特點(diǎn)應(yīng)該引起我們教師在教學(xué)中注意。1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。2、語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。3、學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。第一，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。第三，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。第四，實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)語感，注重積累。《羅布泊，消逝的仙湖》學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)開始表現(xiàn)出了對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注，但還是難以把保護(hù)環(huán)境和自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，因此，如何撥動(dòng)學(xué)生心底的那根環(huán)保之弦成了我教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的。而且，在這之前學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀說明文和新聞的知識(shí)，所以在文體之上不需要花太多的時(shí)間。這批學(xué)生是新課程改革的受益者，接受的是新課程理念。經(jīng)過學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠查找和收集資料。學(xué)生也已掌握了自我探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀?！读_布泊，消逝的仙湖》評(píng)測練習(xí)一、積累與運(yùn)用1、給下列加粗的字注音（1）羅布泊（）（2）蕭瑟（）（3）和煦（）（4）萎縮（）（5）干涸（）（6）庇護(hù)（）（7）吞噬（）（8）裸露（）2、如果把文中“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的‘木乃伊’。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”改成“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，可以嗎？談?wù)勀愕目捶ā?、請(qǐng)仿寫一條有關(guān)綠色環(huán)保的公益廣告語（語言要精練得體）例句：（1）踏破青氈可惜，多行數(shù)步何妨。（2）春花爛漫，請(qǐng)您手下留情。仿句：__________________________________________________二、閱讀閱讀文章，回答文后問題。4、羅布泊消亡的原因是什么？5、文章運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？6、第四段中“盲目”能否去掉？為什么？7、從羅布泊消失的原因中，我們應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)？《羅布泊，消逝的仙湖》教材分析神話傳說中的太行、王屋二山被操蛇之神移走了，換來了愚公的出行方便，現(xiàn)實(shí)中的“山”被偉大的人類“移”走了，換來的卻是水資源短缺和污染、臭氧層破壞、土壤沙漠化、森林面積銳減、部分珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕和礦物的枯竭！人與自然該如何相處已經(jīng)越來越多地受到人們的關(guān)注，因此課文《羅布泊，消逝的仙湖》的出現(xiàn)不是橫空出世，而是應(yīng)運(yùn)而生?！读_布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元關(guān)于“人與自然”的一篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任。本文屬報(bào)告文學(xué)，寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠，揭示了一個(gè)生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個(gè)案，表達(dá)了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，保護(hù)好人類共同的家園。本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情感之間的聯(lián)系?！备鶕?jù)教材的單元教學(xué)要求，本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)有：知識(shí)目標(biāo)：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的讀、說和查閱資料的能力。情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生發(fā)展樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學(xué)重點(diǎn)：探究文本，品味語言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：探究羅布泊消逝的深層原因，從中總結(jié)教訓(xùn)。12羅布泊，消逝的仙湖學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、積累詞語。2、了解羅布泊今昔不同的情景。3、感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？教學(xué)方法：１、文獻(xiàn)法：課前收集并整理有關(guān)羅布泊。２、合作探究法：引導(dǎo)同學(xué)參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。３、體驗(yàn)法：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子說明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類似的例子？教具準(zhǔn)備：多媒體、課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：激活思維：由題目導(dǎo)入。老師首先在黑板上板書一個(gè)“湖”字，有水的地方；續(xù)寫一個(gè)“仙”字，美麗的湖；再續(xù)寫“消逝的”，這個(gè)美麗的湖已經(jīng)遠(yuǎn)離我們而去，再也回不來了。如此美麗的湖再也回不來了，不禁引起我們無限的傷感。那我們就來看一下哪個(gè)美麗的湖再也回不來了呢？在前面在寫上“羅布泊”三字，板書出了標(biāo)題“羅布泊，消逝的仙湖”。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、預(yù)習(xí)展示：1、課前板書在一側(cè)黑板上的字音字形：辨識(shí)，糾正并齊讀2、羅布泊的有關(guān)資料：3、老師鏈接羅布泊的資料四、活動(dòng)過程：活動(dòng)一：走進(jìn)羅布泊帶著問題自由朗讀課文用簡潔的語言概括：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？自由朗讀課文要求：朗讀課文中標(biāo)上段序找學(xué)生回答建議：用原文中的語句回答3、老師出示歸納過去：充滿生機(jī)廣闊美麗環(huán)境怡人生命綠洲現(xiàn)在：寸草不生不見飛鳥令人恐怖死寂的荒漠活動(dòng)二：穿越羅布泊找出羅布泊消逝的主要原因。1、再次默讀課文，從文中畫出相關(guān)語句2、點(diǎn)名學(xué)生回答3、老師歸納①20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞?；顒?dòng)三：徘徊羅布泊本文講述羅布泊消逝了，但我們似乎聽到了一個(gè)個(gè)不屈的生命在訴說。請(qǐng)你細(xì)讀課文，找出令你感觸最深的句子，并說明理由。提示：教師出示對(duì)本文品析的不同角度：令人向往的訴說；令人氣憤的訴說；令人傷感的訴說；令人遺憾的訴說。老師示范：例句：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”運(yùn)用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。1、小組合作交流自己先找一找，再在小組成員之間交流小組推選代表展示揣摩品味時(shí)朗讀要有感情由此，我們可以歸納出全文表達(dá)了作者怎樣的感情？對(duì)羅布泊消失的痛惜之情。作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境?；顒?dòng)四：走出羅布泊課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子說明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化！溫馨提示：我們家園、我們村莊各抒己見，見仁見智五、小結(jié)齊讀飲水思源大江東去、飲水思源、青山碧水、永澤人間。板書羅布泊，消逝的仙湖青海湖痛惜保護(hù)環(huán)境羅布泊月牙泉傷感《羅布泊，消逝的仙湖》效果分析課堂上學(xué)生在閱讀課文后你一言我一語、七嘴八舌的議論?！白灾鞲形颉边@一設(shè)計(jì)就是給學(xué)生提供一個(gè)自由辯淪的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的初步印象，他們對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)．同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己尚不理解的一些東西。由于此方法我們已嘗試了半個(gè)學(xué)期，所以在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，學(xué)生提出了不少問題，比如有的同學(xué)說“作者寫這篇文章。他去過羅布泊嗎?”這位同學(xué)的話靜未落，另一個(gè)同學(xué)就告訴他，“請(qǐng)你讀課文95頁內(nèi)容”。同時(shí)，也能把學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確下來。在我們的語文課堂上，凡是全班交流的活動(dòng)，都是對(duì)所研究的問題想說什么就說什么，只要不離題即可。自由的氛圍調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考力、想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力。一、擺正了自主學(xué)習(xí)與合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。在本課教學(xué)中，不論是討論交流還是問題探究，都是在學(xué)生充分的自主讀書、潛心感悟的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。在把握課文內(nèi)容要點(diǎn)、理清文章思路之后，指導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)語段，探究造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因及其教訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華：要增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。二、立足了語文本位，強(qiáng)化了語文意識(shí)。教學(xué)中緊扣文本、揣摩語言、理解并運(yùn)用修辭知識(shí)，了解報(bào)告文學(xué)這一文體的特點(diǎn)，而沒有過多地去進(jìn)行人文話題、精神層面的問題討論，“語文味”比較濃。三、拓展探究恰當(dāng)而有度。因?yàn)檎n文最后提到月牙泉這個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)，利用并播放了FLASH片《月牙泉》，利于學(xué)生對(duì)課文的理解和把握，有利于學(xué)生情感的升華，有利于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。試講之前我就知道由于課堂容量大，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握和對(duì)個(gè)別詞句的品味揣摩便無法一一展示，課堂的好看程度便會(huì)降低，并且這節(jié)課大部分時(shí)間都是屬于學(xué)生的。他們?cè)谒僮x、默讀、比較、思考、討論中進(jìn)行。同學(xué)們?cè)谡n堂上所表現(xiàn)出來的閱讀速度，學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思考的積極性再一次證明了蘇霍姆林斯基的論斷是正確的。《羅布泊，消逝的仙湖》課后反思分析一篇文章從文章的題目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學(xué)生在讀之前不及時(shí)的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不