高中語文-《李清照詞兩首》中的《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

根據(jù)《課標(biāo)》要求，學(xué)生要“背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”，“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”，“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法”。本節(jié)課就從誦讀入手，以意象為鑒賞對(duì)象，分析詩的意象美、畫面美、意境美，進(jìn)而探究詞人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從意象入手鑒賞詩歌。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、通過反復(fù)朗讀，品味作者的思想感情。2、通過品讀意象、詞句，學(xué)生能用準(zhǔn)確地語言評(píng)價(jià)詞人復(fù)雜而痛苦的內(nèi)心世界。李清照的《聲聲慢》通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己因國(guó)破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時(shí)代色彩。此詞在結(jié)構(gòu)上打破了上下片的局限，一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。開頭連下十四個(gè)疊字，形象地抒寫了作者的心情；下文“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”又前后照應(yīng)，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的憂郁情緒和動(dòng)蕩不安的心境。全詞一字一淚，風(fēng)格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術(shù)感染力。學(xué)生已經(jīng)接觸過大量詩歌，但很多學(xué)生還停留在死記硬背的階段，并不能體會(huì)其中的美，更無法做到準(zhǔn)確的鑒賞。而一說到鑒賞，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，潛意識(shí)里封閉了鑒賞的積極性，形成越害怕越讀不懂的惡性循環(huán)。究其原因，一是學(xué)生誦讀量少，不能做到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。二是找不到讀懂詩歌的切入點(diǎn)，對(duì)解讀詩歌的關(guān)鍵詞不甚明了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有太多的時(shí)間做到“書讀百遍”，那么要改變這種現(xiàn)象，就要從如何讀懂詩歌入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂詩歌的方法，而掌握詩歌意象則是讀懂詩歌的有效途徑。李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、誦讀體情2、賞析意象，品味語言，理解藝術(shù)技巧，把握詩歌情感一、導(dǎo)入課前播放《月滿西樓》MTV至上課，（意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩情畫意氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中）。這首歌的詞作者是南宋有“婉約詞宗”之稱的李清照，優(yōu)美的旋律喚起了我們心中的某種情感，這種情感若要用一個(gè)字來概括的話，是何字？（生：愁），如果在這個(gè)“愁”前面加上定語的話，應(yīng)該是怎樣一種愁？（生：相思之愁，閑愁），這又很容易讓我們想起初中時(shí)學(xué)過的李清照前期代表作《醉花陰》，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來破譯李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。（幻燈片：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平——品李清照《聲聲慢》）二、鑒賞《聲聲慢》既然我們抓住了一個(gè)“愁”字，那么就在這個(gè)“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？（幻燈片）怎樣入愁愁緣愁選景為何生愁（一）怎樣入愁請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，注意下面的要求：①讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。②用心聆聽，體味感情。③閉上眼睛，想象畫面.=4\*GB3④找出作者定下全詞愁調(diào)的句子。（二）提問學(xué)生：你能找出定下全詞愁調(diào)的句子嗎？（生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”）a、你覺得該怎么讀？你給我們?cè)囈辉嚭脝?？b、這句話你覺得體現(xiàn)愁緒的哪些層次感？尋尋覓覓：你覺得李清照在尋覓什么？李清照當(dāng)時(shí)的境況怎樣？該怎么讀？（老師明確：當(dāng)時(shí)的李清照國(guó)破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）冷冷清清：詩人她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？該怎么讀？（老師明確：尋覓的結(jié)果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應(yīng)是輕讀、降調(diào)。）凄凄慘慘戚戚：最后詩人的心理感受怎樣？用通俗的語言概括該是怎么樣的情感？又該怎么讀呢？（老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血）開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調(diào)。剛剛在讀的時(shí)候大家有沒有發(fā)現(xiàn)這十四個(gè)字都連用什么詞？（生：疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（學(xué)生：不好，少了音韻美）李清照是運(yùn)用韻律的高手，所以這七組疊詞朗誦起來，別有一番愁情。（二）緣愁選景王國(guó)維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”，請(qǐng)問作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢？1、學(xué)生齊讀2、大家一共從詞中找出了哪些意象？（學(xué)生：淡酒晚風(fēng)孤雁黃花梧桐細(xì)雨）3、探究性學(xué)習(xí)：在這些具有豐富文化意蘊(yùn)的意象當(dāng)中，你感觸最深的是哪個(gè)意象？請(qǐng)說說你對(duì)這個(gè)意象的理解。要求：（1）基于文本（2）自由選擇學(xué)習(xí)伙伴（3）每組推薦一位發(fā)言人。4、意象探究：a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁?？磥砭剖菨膊涣顺畹?，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀！自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎？（學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩句。）b、秋風(fēng)怎么理解“晚來風(fēng)急”？（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。）c、過雁為何說雁是舊時(shí)相識(shí)？李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢？（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。）詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國(guó)可曾無恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣?jì)善G嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）e、梧桐細(xì)雨梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么？這里運(yùn)用了什么描寫手法？請(qǐng)你運(yùn)用想象的語言來描繪“黃昏時(shí)，梧桐細(xì)雨”的畫面，注意情景結(jié)合。（老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語言來勾勒事物，抒發(fā)情感。）窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。5、師總結(jié)：這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，生動(dòng)化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。讓我們伴著音樂，一起來齊聲誦讀，沉浸到這凄美絕然的意象中。（三）為何生愁的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。尾句點(diǎn)愁，直接傾瀉難以排解的愁情，那么作者為何而生愁？《聲聲慢》中的愁和《月滿西樓><醉花陰>中的愁是否一樣呢?從1103年李清照寫作《醉花陰》至1151年左右寫成《聲聲慢》，時(shí)間過了大概半個(gè)世紀(jì)，在此期間，命運(yùn)在李清照身上刻下了哪些烙印呢？讓時(shí)間告訴你答案吧?。ɑ脽羝豪钋逭沾笫掠洠?103-1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。1130年：李清照為趙明誠(chéng)解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間漂泊。1131年：卜居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出和張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠(chéng)遺著《金石錄》1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時(shí)，葬于何處。由亡國(guó)到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，每個(gè)人都不愿意這其中的哪一件發(fā)生在自己身上。但它們都一連串地發(fā)生在李清照身上。晚景凄涼，沒有子息的李清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒有記錄。了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢？（生：亡國(guó)之恨，孀居之悲，淪落之苦。）三、結(jié)語“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬！學(xué)生欣賞李清照的《一剪梅》，完成練習(xí)一剪梅紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。本詞末句歷來為人稱道，試做分析。分析本詞的藝術(shù)手法。將本詞改寫成散文片段。在本節(jié)課的教學(xué)中，我秉承了這樣的教學(xué)理念：認(rèn)真審讀，整體感知；感受形象，體味意境；咀嚼玩味，品味語言；立足主旨，賞析技巧。在具體的教學(xué)實(shí)踐操作過程中，通過感受形象、品味語言、領(lǐng)悟作品作品的豐富內(nèi)涵、體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而是學(xué)生具有了屬于自己的情感體驗(yàn)和思考，達(dá)到了陶冶性情、涵養(yǎng)性靈的教學(xué)宗旨?！堵暵暵酚^評(píng)記錄授課教師師蕾：岳老師在教學(xué)過程中牢牢把握住詩詞作品的教學(xué)規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。首先，重視誦讀在詩詞教學(xué)中的作用。在詞句內(nèi)涵抽象分析的基礎(chǔ)上，反復(fù)讓學(xué)生誦讀體悟，深化學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)理解，這樣做既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情趣和文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的品味鑒賞詩詞能力。其次，教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)巧妙。分析本詞的情感內(nèi)涵以詞眼“愁”為切入點(diǎn)，以“怎樣入愁------緣愁設(shè)景------為何生愁”為教學(xué)內(nèi)容的線索來展開教學(xué)過程，既使教學(xué)思路清晰條理，又抓住了教學(xué)內(nèi)容的精髓。再次，課堂內(nèi)容豐富，對(duì)教材開掘深入。分析“緣愁設(shè)景”部分的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生回顧相關(guān)詩詞，幫助學(xué)生深入理解所選意象——酒、雁、黃花、梧桐的內(nèi)涵；分析“為何生愁”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合寫作背景思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的“愁”是夫死、國(guó)破、家亡、文物散失各種因素共同導(dǎo)致的，包含復(fù)雜的情感元素——悲夫、國(guó)仇家恨、身世之嘆等，學(xué)生的理解被引向深入。最后，本節(jié)課信息技術(shù)的應(yīng)用有待改善，包括使用的熟練程度、教學(xué)課件的內(nèi)容、教學(xué)課件展示的時(shí)機(jī)等方面有做的不是特別到位的地方。郭玉亮：本節(jié)課在教學(xué)信息技術(shù)的使用環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)。課件內(nèi)容精簡(jiǎn)性不夠。教學(xué)課件使用的幻燈片數(shù)量過多，內(nèi)容過于繁冗，導(dǎo)致精要重點(diǎn)的內(nèi)容被淹沒，學(xué)生思考學(xué)習(xí)的注意力被分散，缺乏明確的方向理解分析抓不住重點(diǎn)，一定程度上對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。課件要素單一貧乏。這可能和課件制作技術(shù)水平有關(guān)。幻燈片的要素僅有圖片和文字，沒有其他元素，課件要素的單一會(huì)造成學(xué)生的厭倦，影響教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)達(dá)效果。課件使用的熟練程度應(yīng)該加強(qiáng)。董慶海：本節(jié)課有以下亮點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。通過誦讀感悟和意境品析來提圍坐著的浩茫之愁，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，符合詩詞教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)理念。把課堂還給學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)深入淺出，課堂活動(dòng)豐富多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍。如果現(xiàn)代信息技術(shù)的使用進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)效果會(huì)大大提高。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在于：重點(diǎn)教給學(xué)生欣賞詩詞的方法。學(xué)習(xí)詩詞重在誦讀，讀中感，讀中悟，讀中品。整節(jié)課圍繞著“讀----悟-----品”這條線展開。通過讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷理解詞的意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)預(yù)案中幾乎找不到問題的答案，因?yàn)榇鸢冈诿總€(gè)學(xué)生的心里，答案產(chǎn)生在學(xué)生“讀---悟---品”的過程中。教學(xué)中大膽貫徹這一理念，讓學(xué)生自