2023年二年級《認識角》教學反思

2023年二年級《認識角》教學反思二年級《相識角》教學反思篇1

1、本節(jié)課能親密聯(lián)系生活實際，把學生的生活閱歷與數(shù)學學習緊密的結(jié)合起來，讓學生在生活中找數(shù)學，在生活中學數(shù)學，將數(shù)學教學變成活動的教學，充分調(diào)動了學生學習的主動性;通過學生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進行思索和探究，有效地激發(fā)了學生參加學習的愛好，整個課堂氣氛活躍，大家操作、探討、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點是讓學生直觀的相識角，體驗角的特征，學生用圓形紙折角時，出現(xiàn)了各種各樣的角，如：因教學時間關(guān)系，這里我沒有多用些時間。反思起來，假如當時我能抓住時機，剛好展示學生不同的作品，但并不做出評價，到學生體驗角的`特征后，再讓學生思索并推斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學生特性思維、個體差異的同時，能夠進一步加深了學生對角的直觀相識。

3、數(shù)學教學中，讓學生依據(jù)須要進行動手操作是特別必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計的學生動手操作的部分，學生的主動性被充分的調(diào)動，使得課堂氣氛活躍，學生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學內(nèi)容的駕馭和應(yīng)用，達到了滿足的效果。

二年級《相識角》教學反思篇2

《相識角》是我們低數(shù)組大組匯報課，對劉老師的這節(jié)課，我們有以下幾點學習的地方。

第一、貼近學生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進而把生活中的原型抽象成數(shù)學概念，在通過對教的相識找尋四周生活中的數(shù)學現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學學問源于生活、高于生活，讓學生經(jīng)驗了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學學問植根于生活的沃土。

其次、從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知。教的概念比較抽象，對于低年級學生來說根本無從說明、概括，依據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生視察實物中的角，抽象出角的.圖形后，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學生對角的相識。

第三、注意學習過程的動手操作，劉老師多次讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內(nèi)容，讓學生在玩中學，加深學生對數(shù)學學問的再相識，同時也培育了學生的動手操作實力，讓學生獲得主動的情感體驗。

第四、教學重點、難點突出，教學過程層次清楚。由相識角的形態(tài)，教學角的各部分名稱起先，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學生學得輕松、開心，在玩中學，在做中學。

二年級《相識角》教學反思篇3

本節(jié)課是在學生已經(jīng)直觀地相識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上，對角和直角的初步相識。通過學習使學生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學生以后進一步相識角、三角形等平面圖形積累感性閱歷。

1、數(shù)學應(yīng)是現(xiàn)實的，是生活化的，是兒童樂于做的。

角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體相識角，有助于學生從自己的生活閱歷動身，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學生進一步體會相識平面圖形的一般方法。

鑒于二年級學生仍舊喜愛聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的學問要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的課堂氣氛。把數(shù)學學問趣味化，提高學生的學習愛好和動力。

教學過程中讓學生找一找生活中的角，用學具做角，再通過學生做出來的角進行比一比從而相識比較角大小的方法。學生也能體會到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

2、重視合作學習，供應(yīng)學生的溝通空間，增加合作意識。

在教學過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分敬重學生的.特性差異，課堂上，一些學生在合作溝通的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學習勝利的滿意。

不足之處我覺得有以下幾點：

1、教學過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達技巧有待加強。

2、教學過程中遇到突然停電(課前沒有預想)，雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕獲學生供應(yīng)的教學資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學有些不足，學生的理解也受到局限。

二年級《相識角》教學反思篇4

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，我在教學設(shè)計中，利用學生在已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。因角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的小孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺出教材的這幅校內(nèi)學生活動圖，因孩子對圖特別感愛好，在愛好中不知不覺就發(fā)覺角，然后讓孩子們把角用筆畫出來，漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學問，為學生以后學習角的有關(guān)學問做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。我還借助學生熟識的三角尺，讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處，然后在教室里找角，孩子們找了許多，在他們好玩時，我又引到用紙折角,小組溝通，并相識角的形態(tài)和各部分名稱；并與各部分取名；相識后，又引到小組把自已的做的與大家的'比一比，在該子發(fā)覺角有大的、小的，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時我通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；會畫角。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進學生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思索。

二年級《相識角》教學反思篇5

一、數(shù)學學問來源于生活。

本節(jié)課從學生熟識的國旗，鐘面，剪刀引入，將新學問的學習建立在學生已有的生活閱歷和學問背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學學問來源生活，生活中到處有數(shù)學。

二、合理創(chuàng)建機會，引導學生自主學習，讓學生經(jīng)驗探究過程。

教學中我留意聯(lián)系學生的生活閱歷和活動閱歷，引導學生主動參加，經(jīng)驗學問的形成和探究過程，為學生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間，學生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步相識角，建立“角”的表象。在初步相識“角”之后，讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探究數(shù)學的體驗，培育了學生的探究意識。

三、充分發(fā)揮多媒體協(xié)助教學的優(yōu)勢，突出重點，突破難點。

烏申斯基說過：假如老師的`教學充溢形象、聲音、色調(diào)，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的學問為兒童所接受。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的'圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分別，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。

在進行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學生清晰地看出兩個角的關(guān)系，從而駕馭比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達到了最佳的效果。

二年級《相識角》教學反思篇6

作為第三單元的第1課時，角這部分學問比較簡潔，而且教材的設(shè)計完整地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的改變、角的畫法，所以對于學生來說，教材就是一個很好地自學材料，所以這節(jié)課我就放手干脆交給學生自主進行了。

課堂一起先我就干脆點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完成本節(jié)課的學習。學生們一聽特殊興奮，還沒試過這種完全放手的學習方法呢，一個個仔細地閱讀起來。我起先將問題板書在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫角？4。你能利用手中的物品做一個角嗎？

學生們獨立學習完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的'答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個頂點2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取學生上臺展示，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什么，為什么強調(diào)必需是兩個不同的方向，為什么必需是筆直的線，學生們仔細閱讀教材后都能回答到點子上，而且因為是自己的發(fā)覺，成就感頗高。

最終再讓學生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異樣興奮。

許多時候我們不敢放手將課堂交給學生，總是膽怯 學生學不會、學不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權(quán)交給學生，你會發(fā)覺學生總能給你驚喜。

學習歸根究竟是學生自己的事情，方法交給學生之后，學生的自主學習實力越強，主觀能動性越強，學生的學習力就越強，而學習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點，讓學生多思索、多說說。終歸學生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時肯定要擅長甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學生，假如是學生獨立學習有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學習主動性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。

二年級《相識角》教學反思篇7

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。對角的相識是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學生初步相識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的.生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學問的同時培育學生的視察、思維、動手操作實力。”同時把“角的大小的確定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設(shè)想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學框架：首先是開宗明義由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中相識角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè)，注意學生的親身體驗，注意對學生開展探究活動的指導，注意引導學生將學問轉(zhuǎn)化為實力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終主動地參加到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注意語言表達。在教學中，我依據(jù)學生的新奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應(yīng)的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，練習之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學生心情的高潮，很惋惜，沒有達成。

（2）對學生備的不夠。在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學語言的把握我得再專心些。

二年級《相識角》教學反思篇8

角的初步相識”雖然內(nèi)容簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學難點，學生更不簡單理解。所以在備課的時候，我依據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際狀況，充分讓學生動手操作并引導學生主動參加。使學生在活動中加深了對角的相識，重點是讓學生駕馭比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了學問，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的愛好。

相識角。心理學的探討表明，學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納學問的程度就越高。從學生熟識的生活背景導入，簡單讓學生感受到數(shù)學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟識的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性相識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組探討，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的`。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角敬重了學生的認知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步相識角打下基礎(chǔ)。數(shù)學課有許多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務(wù)。

總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無打算之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要仔細備課，仔細鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學實力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。

二年級《相識角》教學反思篇9

相識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

1、經(jīng)過了細致研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學到的亮點。

特殊是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就始終讓學生折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要緣由還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和學問我沒有理解。

2、教材的重點部分如何相識角的各部分名稱。

學生駕馭的還算扎實，揭示角的特征也是引導學生看，摸，總結(jié)，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的`。這兩部分教學都還算滿足。但是在難點部分，節(jié)奏沒有駕馭好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個學問點教學還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二年級學生的學問閱歷，過好的卻不現(xiàn)實的預設(shè)了他們的學習和語言表達實力，以致于在備課時這部分我沒有花費許多的時間，沒有預設(shè)到假如學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導或者怎么揭示。果真課堂上學生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預設(shè)和了解學生很重要。同時老師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

二年級《相識角》教學反思篇10

《角的初步相識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。對角的相識是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學目標這樣設(shè)定：結(jié)合學生生活情景和校內(nèi)詳細實踐活動，使學生初步相識角。知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，讓學生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學問的同時培育學生的視察、思維、動手操作實力。讓學生駕馭角的畫法。讓學生感受角的大小取確定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長短無關(guān)。作為本課的難點來進行突破。

1、在教學中讓學生通過看，動手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中相識角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè)，注意學生的親身體驗，注意對學生開展探究活動的指導，注意引導學生將學問轉(zhuǎn)化為實力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終主動地參加到學習的.全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注意語言表達。在教學中，我依據(jù)學生的新奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢于動手。讓學生通過思索，留給學生充分發(fā)言的機會。

（1）在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應(yīng)的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，練習之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學生心情的高潮，很惋惜，沒有達成。

（2）對學生備的不夠。比如：一起先我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計問題的時候肯定要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)當會更好些。

在活動過程中，我問學生“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學語言的把握我得再專心些，再多讓學生動手。

二年級《相識角》教學反思篇11

一、教學前后對該學問點的相識和理解

這節(jié)課是在已經(jīng)相識了線段，初步相識角和體會角的大小的基礎(chǔ)上再相識角，并駕馭角的相關(guān)學問。內(nèi)容包括相識射線、直線，這是因為射線是相識角的基礎(chǔ)。初步相識角也是角的分類基礎(chǔ)。

二、教學過程中的實施

詳細的教學支配是從生活情境引入，體會射線的特點。接著在已學習了線段的基礎(chǔ)上通過延長線段的一端得到射線，同時延長線段的兩端得到一條直線。讓學生通過實際體驗建立：“無限長”的觀念，并比較射線、線段、直線的不同和相同點及他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學生用嬉戲的形式畫一畫通過一點可以畫多少條直線？并猜一猜過兩點又可以畫多少條呢？兩點確定一條直線經(jīng)常在生活中應(yīng)用，這樣讓學生進一步體會體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，增加學習數(shù)學的愛好?！跋胍幌搿边@里讓學生體會兩點間全部的連線中線段最短。知道連接兩點的線段的長度就是兩點間的距離。接著動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？角的概念學生能基本感受，并引出角的概念“角是由一點發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再相識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法。懂得角的簡潔分類。

三、教學中的勝利體驗

由生活情境引入，學生的興致和熱忱很高，輕松地就讓學生接受了射線的特點表象，從事物中抽象出圖形加深了學生對射線特點的印象，在接下來的變一變后很快就很總結(jié)出射線的特點。趁熱打鐵畫一畫直線的特點也呼之即出，學生基本上已經(jīng)能通過比較線段射線的特點總結(jié)出直線的特點了。讓學生比較射線、線段、直線的不同和相同點時全班能始終通過了。個別的學生也能找到線段是直線和射線一部分這些聯(lián)系。嬉戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會過一點可以畫多數(shù)條直線，并帶著過一點畫多少條射線的.問題去算一算數(shù)一數(shù)剛才自己畫的圖形。猜兩點間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點疑問了。生活中的學問應(yīng)用讓學生知道數(shù)學來源于生活服務(wù)于生活?！跋胍幌搿边@里讓學生體會兩點間全部的連線中線段最短。距離是一條線段，不是直線也不是射線，是一條可以量出來的有端點的直的的線。并強調(diào)是直的線不是直線。動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？既讓學生感受了角的組成和構(gòu)造，也能讓學生不同的思維火花畫出不同類型的角，為下節(jié)課學習角的分類埋下了伏筆。相識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法帶著學生在讀一讀、記一記、標一標中完成了。

不足和缺憾之處：

學生的生活常識比較窄，舉誕生活中的還有哪些地方能看到射線時，比較冷場，稀稀拉拉地幾個學生說了說，特殊在生活中應(yīng)用兩點確定一條直線這點學問時，學生幾乎舉不出來相關(guān)的例子。

建議：

1、學生的生活閱歷缺乏，現(xiàn)在的孩子們都被家庭愛護得太好了，以至于太純凈了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰來說說“兩點確定一條直線”在生活的應(yīng)用這個問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的學問。

2、角的概念是由射線引出的，那么線段、射線、直線，孩子們要有肯定的學問建構(gòu)才行。不然寸步難行！

3、在學習這節(jié)新課之前已經(jīng)有肯定的基礎(chǔ)，溫故而知新就水到渠成。

二年級《相識角》教學反思篇12

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；

二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學問。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進學生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我借助學生熟識的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學生認知過程中的這一學問“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學問，為學生以后學習角的有關(guān)學問做好了鋪墊。

然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的'角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。

這奇妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

二年級《相識角》教學反思篇13

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的打算，進行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果特別好，本以為能上的特別順當，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了許多問題。

最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學生不能從實物中精確找出，并說清晰角的頂點和