中職學(xué)校開展勞動教育實踐探索的幾點思考

中職學(xué)校開展勞動教育實踐探索的幾點思考［摘要］隨著《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)<國家職業(yè)教育改革實施方案>的通知》出臺，從戰(zhàn)略高度提出了職教發(fā)展一定要結(jié)合勞動教育。中職學(xué)校生源素質(zhì)良莠不齊，課程專業(yè)各有不同，上課方式靈活多變，課程開發(fā)自主性強。本文意在探索中職學(xué)校開展勞動教育的價值和方法，在開展專業(yè)課程教育的同時，進行雙維度的勞動理論和勞動實踐教育。［關(guān)鍵詞］勞動教育勞動素養(yǎng)職業(yè)精神一、中職學(xué)校開展勞動教育的背景2019年1月24日，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)<國家職業(yè)教育改革實施方案>的通知》［1］中明確指出：落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機制，完善評價機制。從戰(zhàn)略高度提出了職教發(fā)展一定要結(jié)合勞動教育，勞動是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是最基本的實踐活動。樹立學(xué)生正確的勞動觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動情感。多年來，勞動教育被邊緣化，被排斥，從家庭到學(xué)校，人人都認為勞動教育與孩子成長沒關(guān)系，因為考試沒有它，升學(xué)也不需要它。一批又一批“衣來伸手、飯來張口”的嬌氣娃成長起來了，有些人甚至到了成年之后在生活中還是低能兒。眾所周知，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是使受教育者在德智體美勞各方面得到全面發(fā)展，2018年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。職業(yè)教育為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才的初期機構(gòu)，決定了未來新區(qū)勞動者的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念與素養(yǎng)，形成勞動習(xí)慣，并使學(xué)生掌握一定的勞動技能是中職學(xué)校教育的重點。二、中職學(xué)校開展勞動教育的應(yīng)用價值職業(yè)學(xué)校把教育與勞動分隔開來，在實踐育人方面還不完善。一些中職生出現(xiàn)不會勞動、不想勞動的現(xiàn)象，勞動的育人價值在一定程度上被忽視，被淡化、弱化。學(xué)校必須高度重視，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，采取有效措施切實加強勞動教育，貫通中職各個學(xué)段，甚至家庭、學(xué)校、社會的各方面，與德、智、體、美教育相融合，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和生活實際，探索具有雄安特色的中職勞動教育模式，創(chuàng)新職教勞動教育體系和評價機制，提高新區(qū)建設(shè)者勞動素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展。近年來，省外許多專家、學(xué)者都對勞動教育的相關(guān)內(nèi)容進行了課題研究，普遍認為勞動教育是提升中職生勞動素養(yǎng)的主要途徑，如成都的易云霞在《培養(yǎng)工匠精神，從勞動教育開始》中指出：勞動教育是培養(yǎng)工匠精神的邏輯起點；湖南科技大學(xué)的趙碧波教授在《勞動育人觀在中職學(xué)生教育中的探索與實踐》中談到素質(zhì)教育背景下,勞動育人成為青少年教育中的重要內(nèi)容,也是學(xué)生受益一生的必修課等等。例如，河北邢臺、保定等地中小學(xué)也在開展勞動教育，但均未提出具體的勞動教育手段，沒有形成完善的勞動教育體系。在中職勞動教育能助力專業(yè)發(fā)展，能提升職業(yè)技能，還能培養(yǎng)中職生正確的勞動價值觀、勞動習(xí)慣，進行中職生的勞動教育研究，具有重要的現(xiàn)實意義。三、中職學(xué)校開展實踐性勞動教育的探索勞動教育的第一特性就是實踐性，沒有實踐就無法體現(xiàn)勞動教育的效果，俗話說“光說不練是假把式”中職教育的特殊性就是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。各專業(yè)的不同進行專業(yè)技能理論和實踐的學(xué)習(xí)，其中實踐操作尤為重要。在實踐中通過動手動腦鞏固課上所學(xué)，讓學(xué)生走出校門后成為真正能上崗上工的勞動者。1.首先把勞動教育意識貫穿中職教育全過程，勞動核心素養(yǎng)拓展為：勞動觀、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動精神，逐漸轉(zhuǎn)化為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)觀，最后形成工匠精神。2.實施勞動教育模式創(chuàng)新中職一年級是勞動教育初期階段，在教學(xué)過程中加強勞動思想教育，開發(fā)適合本學(xué)校的勞動教育校本課程，同時在各學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育。中職二年級是勞動教育養(yǎng)成階段，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，結(jié)合專業(yè)針對性的進行勞動實踐，例如酒店服務(wù)專業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生擺臺、鋪床等基本功。中職三年級開展實習(xí)實訓(xùn)，利用校企合作的契機搭建實習(xí)實踐平臺落實崗位勞動教育，“勞中學(xué)，勞中做，做中練”把勞動能力融入到學(xué)習(xí)各階段，形成一套勞動教育模式。圍繞“以賽促學(xué)、以賽促教”目標(biāo)，構(gòu)建校賽-市賽-省賽-國賽四級比賽機制。通過逐層選拔礪練，孕育技能精英，鑄造工匠精神。學(xué)校每年的技能節(jié)，是全校學(xué)生職業(yè)技能的一次大比武。通過以賽促練，以賽促教，以賽促學(xué)，學(xué)以致用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流、切磋的平臺。通過競賽了解本專業(yè)核心技術(shù)，通過競賽評價熟悉崗位要求，培育高水平的專業(yè)勞動者和精益求精的技能工匠。制定創(chuàng)新型勞動教育評價體系，在實施勞動教育全過程中形成動態(tài)評價機制，生成中職特色的“學(xué)--做--訓(xùn)--評--改”的動態(tài)勞動教育評價體系，打造“三段五環(huán)”的中職勞動教育評價新模式。學(xué)理論檢測評，做實操職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)評，做訓(xùn)練全程各環(huán)節(jié)制定量規(guī)表自評互評教師評，技能大賽用比賽標(biāo)準(zhǔn)測評。各個階段都有規(guī)可依有法可循，學(xué)生依規(guī)操作依法訓(xùn)練，快速提升勞動能力和勞動技術(shù)。在勞動的意識的指引下，掌握勞動方法學(xué)會勞動技巧。如電商專業(yè)實訓(xùn)項目，參與電商線上大賽，以比賽搭建的線上銷售為實訓(xùn)平臺，設(shè)置“美工、推廣、客服”三個崗位，專業(yè)教師組建團隊協(xié)同開展實訓(xùn)。通過完成“崗前培訓(xùn)―比賽實戰(zhàn)―現(xiàn)場指導(dǎo)―業(yè)績考核”等一系列任務(wù)，讓學(xué)生在真實崗位實戰(zhàn)中，真實地使用專業(yè)知識解決問題，掌握專業(yè)勞動技能、技巧，體驗勞動成果帶來的滿足感，提升電商專業(yè)技能。在實訓(xùn)中，學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，并在老師的指導(dǎo)下不斷提升專業(yè)認知和專業(yè)勞動技能。開辟多元勞動實踐平臺［3］蘇霍姆林斯基認為：“如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，智力發(fā)展落后，那就必須讓他在勞動過程中產(chǎn)生自尊感和自信心。”學(xué)校鼓勵并組織學(xué)生積極參與社會活動，參與志愿者服務(wù)活動，參加新區(qū)公益活動，利用所學(xué)的知識和技能，為他人、為新區(qū)、為社會、國家服務(wù)，傳播踐行勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的理念，展現(xiàn)勞動的智慧之美。二是鼓勵學(xué)生多參加家庭勞動，開展“勞動節(jié)最光榮”，“感恩父母”，“我為建黨百年獻禮”等勞動主題活動教育和評比，拍攝家庭勞動的照片，撰寫關(guān)于勞動教育的論文隨筆，制作勞動流程視頻，從多元化的角度引導(dǎo)學(xué)生參與勞動熱愛勞動，構(gòu)建中職勞動生態(tài)大環(huán)境。陶行知說：“唯獨貫徹在勞力上勞心的教育，才能造就在勞力上勞心的人類；也唯獨在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創(chuàng)造大同社會?！蔽覀冏鳛樾屡d城市又面