麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思900字-語(yǔ)文教學(xué)反思

麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思900字_語(yǔ)文教學(xué)反思勝利之處：

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在學(xué)習(xí)過(guò)程中我也留意指導(dǎo)朗讀，當(dāng)同學(xué)難以進(jìn)入情境時(shí)，我依據(jù)的描述，讓同學(xué)想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠浩大，老麻雀的勇敢無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進(jìn)步很大。我與同學(xué)一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。”中感受小麻雀的可憐、無(wú)耐與孤獨(dú)，正如連堂所說(shuō)：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗漸漸地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出銳利的牙齒?！敝懈惺塬C狗的浩大、兇狠，從自己的對(duì)比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì)老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)所需要的那種士氣。

不足之處：

在本節(jié)課中我雖然注意同學(xué)在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書(shū)），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)留意老師的常用語(yǔ)要加以規(guī)范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還許多。

麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思(篇6)

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思,精練、美麗的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前,奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀,使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫(xiě),真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的憐憫憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱忱地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的`力氣”。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.仔細(xì)體會(huì)是怎樣通過(guò)詳細(xì)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力氣”所支配的精神。

2.體會(huì)第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)同學(xué)“從讀悟?qū)?、讀寫(xiě)結(jié)合”。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)同學(xué)回憶其次單元關(guān)于“了解文章敘述的挨次”這個(gè)專(zhuān)題主要是了解寫(xiě)景文章是怎樣按挨次描寫(xiě)變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見(jiàn)的表達(dá)挨次——按事情的進(jìn)展挨次敘述。

在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，不僅要同學(xué)了解敘述的挨次，還讓同學(xué)根據(jù)課后題其次題的要求：依據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使同學(xué)清晰地了解課文是根據(jù)怎樣的挨次敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過(guò)“從讀悟?qū)懀x寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練，提高同學(xué)的書(shū)面表達(dá)力量。

同學(xué)在回答“課文寫(xiě)了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問(wèn)題后，再來(lái)概括“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.鼓舞同學(xué)“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀的句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？”入手，鼓舞同學(xué)充分表達(dá)自己的感悟。同學(xué)從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無(wú)可奈何”拍打著小翅膀，體會(huì)到了小麻雀的可憐無(wú)助。

3.巧借同學(xué)的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為小麻雀很淘氣，由于它不在巢里好好待著”時(shí)，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f(shuō)出理由。通過(guò)回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)”這一環(huán)境描寫(xiě)，從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷供應(yīng)依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，提高寫(xiě)作力量。

在同學(xué)熟讀、有感情地郎讀描寫(xiě)小麻雀的句子后，讓同學(xué)回答“是哪幾方面把小麻雀描寫(xiě)詳細(xì)的？”引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“是從動(dòng)作、神態(tài)、形狀三方面把小麻雀描寫(xiě)詳細(xì)的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，說(shuō)說(shuō)小狗向仆人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、形狀，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的目的。

二、勝利之處.jaB88.CoM

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的勝利之處是：整節(jié)課，老師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用；同學(xué)自主探究、感悟理解，突出了同學(xué)的主體地位；師生公平、爭(zhēng)論溝通充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，同學(xué)學(xué)得歡樂(lè)，老師教得輕松。

三、不足之處

仿寫(xiě)一處，同學(xué)說(shuō)得不夠抱負(fù)。假如我供應(yīng)一些圖片效果可能會(huì)好些。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對(duì)老麻雀的熟悉，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：英勇、令人敬重；你真棒，我愛(ài)你……）接著精讀（4—5自然段，體會(huì)情感：帶著對(duì)老麻雀的鄙視之情，伴著音樂(lè)，用自己喜愛(ài)的方式朗讀（4—5）段，并畫(huà)出最使你感動(dòng)的句子。然后通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、把握詳細(xì)記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最終課堂表演：《我來(lái)當(dāng)小記者》，由同學(xué)扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、；小即興組織語(yǔ)言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、。

麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思(篇7)

假如說(shuō)教學(xué)是一種實(shí)踐，那么公開(kāi)課就是實(shí)踐的檢閱。九月來(lái)到徑河學(xué)校，經(jīng)過(guò)多次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我也有幸能夠得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，上了來(lái)到學(xué)校的第一節(jié)公開(kāi)課。

本次公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容為部編版四上語(yǔ)文第五單元《16麻雀》一文的其次課時(shí)，本單元為習(xí)作單元，單元要素包括兩個(gè)：一是，了解是怎樣把事情寫(xiě)清晰的；二是，寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清晰。因此，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)如何把一件事情寫(xiě)清晰，體會(huì)老麻雀為了愛(ài)護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力氣。

首先從教案設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞單元要素設(shè)計(jì)教學(xué)流程，流程清楚。整個(gè)課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注同學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)和方法的習(xí)得，并且將理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達(dá)、體會(huì)情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的要素。另外，在板書(shū)設(shè)計(jì)上也花了肯定心思，能夠從板書(shū)上了解寫(xiě)清一件事需要寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，做到了流程清楚、教學(xué)過(guò)程規(guī)范。

但是，本次教學(xué)活動(dòng)也有許多不足之處，需要日后改進(jìn)。首先，在教學(xué)時(shí)，由于緊急語(yǔ)速偏快，以后要加強(qiáng)心理素養(yǎng)的熬煉。另外，習(xí)慣重復(fù)同學(xué)的回答話語(yǔ)，這是不必要的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，老師是以了解同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)削減，太過(guò)簡(jiǎn)潔或者重復(fù)的提問(wèn)可以省略，這也導(dǎo)致在課時(shí)劃分上不夠明確，有些是在第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題，其次課時(shí)仍舊花費(fèi)了時(shí)間。比如，“獵狗”不是教學(xué)重點(diǎn)，可以簡(jiǎn)略的講。其次，由于本單元是習(xí)作單元，老師的話語(yǔ)體系需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，整個(gè)話語(yǔ)體系需要圍繞“如何把事情寫(xiě)清晰”，這樣也能夠不斷強(qiáng)化同學(xué)的語(yǔ)言體系，知道本單元的重點(diǎn)。最終，可以采納設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單的方法，增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，提高課堂效率。

總體來(lái)說(shuō)，本次公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次很好的熬煉機(jī)會(huì)，收獲許多。當(dāng)然，需要改進(jìn)、提升的地方也會(huì)在日后的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，爭(zhēng)取每次都能進(jìn)步一些，再進(jìn)步一些。

麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思(篇8)

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的老師掌握式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給同學(xué)留的自由空間太大了，致使同學(xué)在溝通時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課，自己心里驚慌，使得同學(xué)對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，同學(xué)的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了老師要將關(guān)注同學(xué)的需要成為自己的生命本能。應(yīng)當(dāng)做到：課堂上，老師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是同學(xué)；課前老師要仔細(xì)研讀教材，讓自己的血脈與相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳動(dòng)做好充分的預(yù)設(shè)；老師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有這樣老師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控力量和隨機(jī)應(yīng)變的力量。此外，在備課時(shí)，要深化鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好同學(xué)有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。

有人說(shuō)一位布滿教育才智的老師，在課堂上才能游刃有余。而才智來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我肯定多學(xué)習(xí)。

麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思(篇9)

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練、美麗的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危險(xiǎn)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱忱地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的力氣。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，效果比較抱負(fù)，先總結(jié)如下：

1、批文入境揭題激趣。

在同學(xué)初讀課題后便引導(dǎo)快速掃瞄課文——文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？指生溝通并相機(jī)板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊急的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)詳細(xì)的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)潔概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。

2、潛心感受體會(huì)情感。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍舊是先掃清閱讀障礙，讓同學(xué)借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)思索課后問(wèn)題：是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清晰的？小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足同學(xué)讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危急境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種堅(jiān)決英勇堅(jiān)決的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3、合抱負(fù)象遷移運(yùn)用。

假如是你，會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么？先溝通，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)溝通再次去感受老麻雀的堅(jiān)決與英勇！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢？此話題一打開(kāi)，同學(xué)的生活儲(chǔ)備便被激活，溝通中可以看出孩子們知道的特殊多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，