《紫藤蘿瀑布》教案7篇

《紫藤蘿瀑布》教案7篇《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章構(gòu)造，感受寫(xiě)作特色。

2、了解寫(xiě)作特點(diǎn)，把握借物抒情的表現(xiàn)手法。

3、解析文章，學(xué)習(xí)由景入情的寫(xiě)作手法。

4、通過(guò)文章的閱讀、分析理解，把握的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解分析文章由景入情的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到平常的寫(xiě)作中去。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解的寫(xiě)作特色，并能分析運(yùn)用由景入情的寫(xiě)作手法。

課時(shí)安排：

第三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、

1、復(fù)習(xí)上堂課中語(yǔ)句的分析理解，感受文章的主題思想。

學(xué)生回憶，教師考察并歸納主題：生命永恒

2、表現(xiàn)手法：文章中借助自然界中的事物并由此發(fā)表自己的見(jiàn)解，或敘事或抒情。這種表現(xiàn)手法稱(chēng)為借物抒情或托物言志。

板書(shū)：紫藤蘿瀑布借物抒情

二、依據(jù)主題，理清文章的構(gòu)造。（教師提示，學(xué)生分組爭(zhēng)論）

教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)作歸納：板書(shū)

一、（1——6）賞花————感受：繁花似錦（敘事）

生

命二、（7——9）憶花————感受：思緒萬(wàn)千（談?wù)摚?/p>

永

恒三、（10—11）思花————感受：精神倍增（抒情）

三、閱讀課文，探究以下問(wèn)題（分小組爭(zhēng)論）并答復(fù)：

1、從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹紫藤蘿的？按怎樣的挨次來(lái)描述盛開(kāi)的紫藤蘿的？

2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？簡(jiǎn)要分析兩句。

3、文章用了哪些修辭？并作簡(jiǎn)要分析其作用。

4、文章開(kāi)頭用來(lái)“我不覺(jué)得停住了腳步”與結(jié)尾的“我不由的加快了腳步”這是不是有沖突？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

提示：要留意在閱讀時(shí)把握語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞和句并結(jié)合有關(guān)的材料和背景補(bǔ)充。

學(xué)生思索后答復(fù)，教師總結(jié)歸納：

1、從三方面來(lái)介紹：板書(shū)：花瀑——花穗——花朵從整體到局部的寫(xiě)作挨次。

2、1）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)的的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的。

（運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法通過(guò)眼前花的描述來(lái)紫藤蘿花的美）

2）、紫色的瀑布遮住了粗大的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

（此句通過(guò)對(duì)紫藤蘿外形的描述，流露出較強(qiáng)的感情。抒發(fā)了對(duì)紫藤蘿生命的堅(jiān)韌，流露出贊美之情。

3、1）、“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

（采納擬人的修辭手法，形象地突出了紫藤蘿花的美而且在陽(yáng)光布滿(mǎn)了活力。）

2）、船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的。

采納比方擬人的修辭手法。來(lái)表達(dá)了花朵的飽滿(mǎn)，富有活力。

4、文章這樣開(kāi)頭和結(jié)尾在構(gòu)造上能做到首尾照應(yīng)、點(diǎn)明主題的作用。

5、總結(jié)：通過(guò)整堂課的分析理解使得我們?cè)趯?xiě)作上有了進(jìn)一的了解。我們要在實(shí)際的寫(xiě)作中能夠應(yīng)用。

四、作業(yè)布置：

要求：

一、結(jié)合課文要有景入情的寫(xiě)作方法。

二、在構(gòu)造上要留意前后照應(yīng)。

三、適當(dāng)運(yùn)用比方、擬人、排比等修辭。

課后反思：

這是第三課時(shí)，前兩課時(shí)主要從的寫(xiě)作背景、字詞的熟悉以及課文的內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上來(lái)講解。前兩課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的語(yǔ)句分析，從而來(lái)解析的寫(xiě)作意圖。

而第三課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的構(gòu)造、寫(xiě)作特色、寫(xiě)作方法上進(jìn)展講解。由于作為七年級(jí)學(xué)生馬上面臨著作文的挑戰(zhàn)。雖然小學(xué)的作文有肯定的根底，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對(duì)一局部學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。因此，在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)這方面的知道。這樣就可以結(jié)合課文的寫(xiě)作思路來(lái)為學(xué)生找到一條寫(xiě)作的路徑。

一、寫(xiě)作構(gòu)造：

這局部主要針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏條理性而言可以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的寫(xiě)作。因此我依據(jù)《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作方法入手然后再?gòu)目吹绞㈤_(kāi)的藤蘿花引出對(duì)文章構(gòu)造的分析。通過(guò)賞花——憶花——思花的過(guò)程來(lái)使學(xué)生把握一般的寫(xiě)作挨次。在這方面我重點(diǎn)對(duì)段與段之間的聯(lián)系進(jìn)展了指導(dǎo)性的分析，主要讓學(xué)生知道每一段落間存在著怎樣的聯(lián)系。自己在寫(xiě)作中應(yīng)怎樣安排自己的文章段落。

二、在寫(xiě)作特色上重點(diǎn)對(duì)文章的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言特色上進(jìn)展分析。通過(guò)講解借物抒情這一表現(xiàn)手法以及讓學(xué)生找出由景入情的語(yǔ)句的分析讓學(xué)生可以感受到文章的寫(xiě)作可以通過(guò)眼前的物或景鋪開(kāi)場(chǎng)面的?？梢载S富他們的寫(xiě)作技巧。

三、修辭方法：

這篇文章在修辭的運(yùn)用方面也比擬有特色。是初中學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來(lái)擴(kuò)展他們的練句水平?？梢载S富語(yǔ)句的生動(dòng)性。

通過(guò)對(duì)文章的閱讀，結(jié)合三方面的分析即理清了文章的脈絡(luò)，又把學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)合。這樣為他們的文章的寫(xiě)作起到一個(gè)推波助瀾的作用。

紫藤蘿瀑布教案篇二

【教學(xué)目的】

誦讀品嘗，體會(huì)寫(xiě)景的精妙和的感覺(jué)，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法；理解十多年前紫藤蘿的遭受。

【教學(xué)程序】

教學(xué)方法

1、自讀點(diǎn)撥法。

2、誦讀法。

3、作卡片，摘抄美麗語(yǔ)句。

媒體設(shè)計(jì)

配樂(lè)朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語(yǔ)

設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜愛(ài)哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（同學(xué)們發(fā)言。）的`確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)覺(jué)美的眼睛細(xì)心觀(guān)看，并仔細(xì)體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等尋常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今日，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的顏色、傾聽(tīng)生命的唱歌吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的顏色、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。宗璞（1927～），原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，布滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習(xí)課文

1、速讀，整體感知

①自由散讀，依據(jù)語(yǔ)境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)？從字面上看，把它與什么聯(lián)系起來(lái)？

明確：讓學(xué)生在通讀的根底上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的安靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解抒發(fā)的感情作預(yù)備。

（講解：旨在讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境識(shí)記字詞，初步感受“寫(xiě)了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。）

2、詳細(xì)研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①前一局部描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？

明確：用比方、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的景象。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，竟然能像一條瀑布。.。.。.在流淌，在歡樂(lè)，那紫色的大條幅上泛著的點(diǎn)點(diǎn)銀光，多像迸濺的水花，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫(xiě)著生命的歡歌??！再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船，漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌！用貼切的比方、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景呈現(xiàn)在讀者面前。

（講解：讓學(xué)生通過(guò)誦讀、爭(zhēng)論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫(xiě)景物的方法。）

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事？

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美妙生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，后來(lái)連稀零的花串也沒(méi)有了。可花兒并沒(méi)有枯死，那堅(jiān)韌的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著盼望的種子，隨時(shí)預(yù)備破土而出。看，藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干枯心田；摩挲鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫(xiě)的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣？的思索題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和盼望的珍貴。

③朗讀第8段和第11段，體會(huì)的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的盼望的樂(lè)曲，解開(kāi)了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，很多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有困難險(xiǎn)阻，可生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙滿(mǎn)裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向此岸呢？

（講解：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)情感。）

3、品讀，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。朗讀寫(xiě)景段，讓學(xué)生圖畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了情感的語(yǔ)句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，流淌歡樂(lè)傳達(dá)了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢表達(dá)了失落悵惆的心情。

（講解：讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。）

四、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的文字。

五、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟發(fā)？課后寫(xiě)一篇練筆。

（講解：訓(xùn)練聯(lián)想力量，可類(lèi)比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想）

紫藤蘿瀑布教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解感情變化的線(xiàn)索。

3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀(guān)看、感受、聯(lián)想、思索的學(xué)習(xí)方法。

4．體會(huì)對(duì)人生的獨(dú)特感受，體會(huì)人生，感悟生命。

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思索，這種觀(guān)看、感受、聯(lián)想、思索對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有肯定難度。本文可以采納感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思索，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。認(rèn)真觀(guān)看、思索，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采納畫(huà)面進(jìn)展直觀(guān)教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：多媒體幫助教學(xué)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程：

()整體感悟

1．細(xì)心導(dǎo)入

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。）

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美妙的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然給予了我們很多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜愛(ài)富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的英勇，然而女作家宗璞更多留意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。筆下的紫藤蘿有炫人眼目的漂亮，有跳動(dòng)閃耀的生命。從這些小小的生命中開(kāi)掘出很多美妙的品行，并藉此表達(dá)對(duì)于美妙人性的追求。讓我們來(lái)品嘗一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題：

課題：紫藤蘿瀑布宗璞

目標(biāo)：

（1）有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

（2）揣摩詞語(yǔ)和句子，理解感情變化的線(xiàn)索。

（3）學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀(guān)看、感受、聯(lián)想、思索的學(xué)習(xí)方法。

（4）體會(huì)對(duì)人生的獨(dú)特感受，體會(huì)人生，感悟生命。

（以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示）學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

2．感知內(nèi)容

在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)（見(jiàn)書(shū)P19頁(yè)：嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝視覆蓋伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤(pán)虬臥龍）。，教師正音。

（過(guò)渡）《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫(huà)，即使是高超的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，熟悉在我面前呈現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必需聽(tīng)一聽(tīng)全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思索問(wèn)題（配樂(lè)范讀）。

問(wèn)題組：①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

②的思想感情是怎樣的？有什么變化？

③由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

可以在聽(tīng)讀的根底上簡(jiǎn)要答復(fù)。

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后爭(zhēng)論，再答復(fù)。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)答復(fù)后相互評(píng)論、補(bǔ)充（答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓舞并說(shuō)明在下面的研讀中連續(xù)賞析。）教師領(lǐng)讀，幫忙學(xué)生進(jìn)展第一次感知，為對(duì)文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

（二）研讀賞析

1．教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)文章進(jìn)展了整體感知，大體了解了文章的根本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的詳細(xì)把握，對(duì)的思想感情也就更貼近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思索并體會(huì)。

問(wèn)題組：①學(xué)習(xí)用自己的話(huà)概括本文內(nèi)容。

②找出自己感受最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)的感情變化。

③賞析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì)由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組爭(zhēng)論，共同研討以上問(wèn)題。

（教師小結(jié)）學(xué)生的答復(fù)各有千秋，歸結(jié)起來(lái)，本文主要內(nèi)容是用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生氣勃發(fā)、輝煌絢爛的景象，抒發(fā)自己由著急、悲憤轉(zhuǎn)化為安靜和喜悅的心情。又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思索，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永久前進(jìn)。（教師指導(dǎo)朗讀）。

3．學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后仔細(xì)閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。

佳詞妙句細(xì)品嘗，內(nèi)容中心都理清。

（1）簡(jiǎn)潔的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬(wàn)千生命的永恒

思花一一興奮精神

（2）找出自己感受最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

（教師小結(jié)）面對(duì)紫藤蘿瀑布，的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)覆蓋的年月，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是花和生活腐化有什么必定關(guān)系。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

（3）賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，綻開(kāi)思索。

（教師小結(jié)）（留意文章里提到的生死謎、手足情六個(gè)字，結(jié)合的簡(jiǎn)歷稍做介紹。）在回憶了花和人的命運(yùn)后悟到，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，也就是說(shuō)，遭受到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)期保持堅(jiān)決的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓哀思長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，興奮精神，投身到事業(yè)中去。發(fā)出了在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。的感慨，我們也由此感到的徹悟，對(duì)生命的感悟。

4．合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)展合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)展探究性賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)展合作溝通。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的。學(xué)生爭(zhēng)論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比方，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生氣勃勃的感受；比做笑容，就有美妙得意的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品嘗、鑒賞、把握。

（三）體驗(yàn)反思

1．質(zhì)疑溝通

研讀文章有哪些思索和體驗(yàn)，或有哪些疑問(wèn)？

①學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參加學(xué)生的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。

⑧教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)受或見(jiàn)聞?dòng)∽C花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這句話(huà)嗎？

學(xué)生爭(zhēng)論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡察并指導(dǎo)。

2．拓展延長(zhǎng)

（1）請(qǐng)學(xué)生觀(guān)看大屏幕上的畫(huà)面（可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等）。指導(dǎo)：人們往往給予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)展溝通，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

（2）用一株實(shí)物花（并不肯定是珍貴的花，可以是生命力堅(jiān)韌但并不起眼的花），讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看，進(jìn)展聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

（教師總結(jié)）紫藤蘿瀑布象一首膚淺的歌，為我們展現(xiàn)了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，單獨(dú)開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展現(xiàn)著自己的生命，傲慢自信的為自己的漂亮生命而歡躍嬉鬧。然而回首十年，心中的焦慮和哀思又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲傷。認(rèn)真品嘗這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)受過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延長(zhǎng)作業(yè)

1．觀(guān)看花草樹(shù)木，觀(guān)看生活。

2．抒寫(xiě)觀(guān)看日記，題目自擬。

（板書(shū)設(shè)計(jì)）

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬(wàn)千生命永恒

思花一一興奮精神

點(diǎn)評(píng):

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三點(diǎn)：

一、培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)展了安康共性。

如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解生平的根底上，通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)局部?jī)?nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解的要求。學(xué)生可以就自己所具有的經(jīng)受，或?qū)θ?、?duì)事的了解，談?wù)勛约旱母惺?，從而陶冶自我性格的安康進(jìn)展。

二、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。

在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了手足情、生死謎，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的兩局部，讓學(xué)生在憶花的局部中去感受時(shí)代所賜予人的感受；思花局部重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學(xué)生從美麗的文章中崇尚了喜愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生的高尚情操，表達(dá)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了把人文教育放在顯著地位的特點(diǎn)。

三、培育了學(xué)生的自學(xué)力量，突出了學(xué)生的主體地位。

教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主力量得到了發(fā)揮，共性得到了進(jìn)展。另外，教案采納了青島市的板塊式教學(xué)模式，流程流暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文教育，又不無(wú)視初一年級(jí)的字詞教學(xué)，使語(yǔ)文到達(dá)了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教案篇四

一、教材分析

1、課文特點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫(xiě)人生感悟，這篇美麗的散文，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，都缺乏畏懼，人生，應(yīng)當(dāng)是豁達(dá)的，樂(lè)觀(guān)的，奮勉的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

2、本課的地位和作用

葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”?！蹲咸偬}瀑布》這個(gè)例子既擔(dān)當(dāng)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又擔(dān)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培育，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特殊是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的把握尤顯重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

依據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)”，本課安排以下目標(biāo)：

①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解的感情變化。

③學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)看力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀(guān)看意識(shí)和想象意識(shí)。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)反復(fù)誦讀課文，品嘗文章的語(yǔ)言。通過(guò)仿照寫(xiě)作，揣摩托物言志的妙處。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

為表達(dá)新課標(biāo)“正確熟悉人生中苦難難免，但生命永恒、生命美妙，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命，同時(shí)進(jìn)一步熟悉學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試關(guān)注自然、思索人生，體會(huì)人生，感悟生命，培育學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品嘗文章中美麗句段，感悟文章的中心。為培育學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹(shù)立生活中到處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)打下根底。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)品嘗語(yǔ)句，理解十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法。為培育學(xué)生的理解力量和語(yǔ)文實(shí)踐力量打根底。

四、教師教學(xué)方法：

1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課文、圖片、音樂(lè)完善結(jié)合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)情景。世界聞名的英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“歡樂(lè)教育”、“情境教學(xué)”對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，熏陶情感是非常重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。

2、朗讀，感悟。通過(guò)學(xué)生的精讀細(xì)品，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培育學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。正所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

3、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過(guò)學(xué)生“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問(wèn)一問(wèn)、劃一劃、練一練、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比”等方法，培育學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、寫(xiě)的力量，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，并在此根底上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和興趣。

5、重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。語(yǔ)文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，培育學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)。即到處是生活，到處是語(yǔ)文。

6、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)教學(xué)，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)方法：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！薄爸挥袑W(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的?！北咎谜n主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中穩(wěn)固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

六、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

七、教具學(xué)具：多媒體。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

說(shuō)明

1、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看

放音樂(lè)，展現(xiàn)多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

從聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)讓學(xué)生感受美，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過(guò)美麗圖片展現(xiàn)，播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂(lè)《昨日重現(xiàn)》，與課文內(nèi)容相吻合。

2、讀一讀、談一談

議一議

教師展現(xiàn)多媒體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師也參加學(xué)生的溝通。

學(xué)生讀本課的詞語(yǔ)，有感情地讀一讀課文中美麗的句段，并品嘗這些美麗的句子，學(xué)生與學(xué)生溝通爭(zhēng)論，議一議，然后學(xué)生與教師溝通。

通過(guò)對(duì)美麗語(yǔ)段的朗讀，培育學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對(duì)句子的理解，及方法，對(duì)人生的感受悟，生生、師生進(jìn)展相互溝通，培育學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

3、想一想、問(wèn)一問(wèn)

教師用多媒體展現(xiàn)圖片，設(shè)計(jì)三個(gè)核心提問(wèn)，讓學(xué)生思索，質(zhì)疑。

學(xué)生看圖片，思索教師的提問(wèn)，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

通過(guò)教師關(guān)鍵性的提問(wèn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培育大語(yǔ)文觀(guān)。鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

4、劃一劃、練一練

教師指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上作批注和勾劃。檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)問(wèn)及學(xué)習(xí)方法的把握狀況。

學(xué)生一邊聽(tīng)課文一邊在書(shū)上劃出美麗的句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，聽(tīng)完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測(cè)題，

通過(guò)學(xué)生的劃一劃，培育學(xué)生的做筆記的習(xí)慣，動(dòng)腦及創(chuàng)新品質(zhì)，通過(guò)練一練，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)及學(xué)習(xí)方法是否把握。

5、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展片斷寫(xiě)作練習(xí)，看誰(shuí)寫(xiě)得好。

比朗讀，比寫(xiě)作，學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作練習(xí)。

培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)真觀(guān)看的力量，寫(xiě)作力量，語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用力量、創(chuàng)新力量、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

九、教學(xué)程序：（對(duì)比課件進(jìn)展講解）

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：用多媒體展現(xiàn)花的圖片，然后放音樂(lè)《丁香花》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕、松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對(duì)課后的“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。

2、多媒體展現(xiàn)提問(wèn)：你知道什么是藤蘿嗎？知道為什么要寫(xiě)這篇文章嗎？然后教師展現(xiàn)藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著教師展現(xiàn)圖片，介紹寫(xiě)作背景。

（二）、整體感知

提問(wèn)：聽(tīng)錄音，看課文，思索是按什么挨次？

1、學(xué)生帶著問(wèn)題，聽(tīng)錄音，在書(shū)上劃出美麗句子。整體感知課文，同桌之間相互爭(zhēng)論，教師再抽學(xué)生答復(fù)，師生共同理清文章的構(gòu)造層次。

2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放音樂(lè)《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設(shè)氣氛，與看花時(shí)回憶起十年前的情景相照顧。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)：長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；留意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；留意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不加字、漏字，留意感情。

（三）、品嘗探究

1、學(xué)生品嘗文章中的美麗語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展品嘗句子的方法指導(dǎo)。

品嘗句子指導(dǎo)：從修辭手法、句子所寫(xiě)內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思索。學(xué)生先小組進(jìn)展溝通，再抽起來(lái)答復(fù)。教師也把自己認(rèn)為美麗的句子與學(xué)生進(jìn)展溝通，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2、教師圍繞本課的”重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展現(xiàn)三個(gè)核心問(wèn)題。

A、全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？

B、文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿，觀(guān)看這兩幅圖片，從中你能探究出運(yùn)用了哪種手法，有何作用？

C、從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？

這幾個(gè)問(wèn)題主要求學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)展理解，對(duì)的描寫(xiě)花的修辭手法和寫(xiě)作挨次進(jìn)展理解，對(duì)十年前后心情進(jìn)展感悟。我讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?，讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展解答；假如學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有很好地突出重點(diǎn)，教師再進(jìn)展補(bǔ)充。

（四）、課堂檢測(cè)學(xué)生進(jìn)展練一練，檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

（五）、拓展延長(zhǎng)進(jìn)展寫(xiě)法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫(xiě)法，再進(jìn)展寫(xiě)作練習(xí)。

（六）、最終設(shè)計(jì)了音樂(lè)《盼望》，與文章結(jié)尾時(shí)的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的盼望。

（七）、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書(shū)課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出的不同心情和感受。從而表達(dá)出對(duì)人生的感悟。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、紫藤蘿瀑布

宗璞

歡躍、喜悅的情趣旺

盛、蓬勃的生命

看花

撫慰?jī)?nèi)心哀思和焦慮，贊嘆藤蘿復(fù)生

憶花生命的美妙、堅(jiān)韌、永恒

精神的安靜、生的喜悅、前進(jìn)的動(dòng)力

悟花

十、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生在整堂課中，感受課的寫(xiě)作之閏，感受畫(huà)面之美，在發(fā)問(wèn)時(shí)，教師始終采納鼓勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)。

2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫(huà)：如“才智之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花，“小問(wèn)號(hào)”鼓舞學(xué)生積極發(fā)言，“飄舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教案篇五

教學(xué)目的

1、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

2、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

3、理清文章層次構(gòu)造，理解文章中心思想。

4、感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次構(gòu)造，理解文章中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

(l)學(xué)會(huì)揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

（2）理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì)）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

前蘇聯(lián)作家尼古拉奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫(xiě)道：人，最珍貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因碌碌無(wú)為而恥辱；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)展的斗爭(zhēng)。人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。

同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今日我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

紫藤蘿亦稱(chēng)紫藤、朱藤、藤蘿，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供欣賞，花、種、子供食用。

四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文構(gòu)造。（目標(biāo)3）

如何在花瀑前，將心中的哀思焦慮化為精神安靜。感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文認(rèn)真讀一遍。

要求：

1、讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2、把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

3、文中從觀(guān)賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思考到人生。讀后分段。

4、提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

爭(zhēng)論、溝通、明確：

迸濺虬釀

分段：

第1--6節(jié)：看花（第一段）。

第7一9節(jié)：憶花（其次段）。

第10-11節(jié)：悟花（第三段）。

四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住描寫(xiě)對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。（目標(biāo)2）

1、文章的第一句我不由得停住了腳步，從側(cè)面襯托出紫藤花引人止步，眩人眼目的漂亮，也引出下文，照顧結(jié)尾。

2、從第2節(jié)開(kāi)頭，開(kāi)頭正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪特別形象、美麗，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

①按挨次說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。

②說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。

同學(xué)溝通后，教師敘述：

這6節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

從描繪的形象看，先從所見(jiàn)的整體著筆，只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。深深淺淺的紫仿佛在流淌、在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，在和陽(yáng)光相互挑逗，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再根據(jù)視線(xiàn)所及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像帆。如艙，船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容。進(jìn)而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生氣勃勃。而且還具有神話(huà)般的漂亮。

從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，一片輝煌的淡紫色，紫色的大條幅。再寫(xiě)局部上深下淺，似乎紫色的沉淀，著力描寫(xiě)紫色是由于紫色是膚淺的，象征著生命的永恒。

再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串挨著、擠著，花兒彼此推著、擠著，叫著嚷嚷我在開(kāi)花！我在開(kāi)花！，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡快，讓人覺(jué)得花在傲慢而坦蕩地為自己漂亮的存在而歡樂(lè)嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比方和擬人。

以瀑為比方，贊美花之茂與繁。以歡樂(lè)、挑逗等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比方、擬人交替使用的還有用帆、艙喻花朵形狀，用忍俊不禁擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵漂亮嬌媚的特征。這是具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)觀(guān)看、擅長(zhǎng)想象、擅長(zhǎng)描繪的這種力量。

五、獨(dú)立分析、評(píng)論其次段。

下面的憶花局部，請(qǐng)同學(xué)們自己觀(guān)賞、分析。賞析時(shí)要留意：

弄清描寫(xiě)挨次、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。

學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，點(diǎn)撥：

在這段中依次寫(xiě)了賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生氣。

是從自己品花的習(xí)慣說(shuō)起，從不摘花而凝視，品嘗心靈的感受。

花瀑在心上流過(guò)，實(shí)為在心靈中感受花瀑的精神。由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、哀思中安靜下來(lái)，這花不僅顏色、它的芳香也好像是淺色，將覆蓋在安靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生氣，實(shí)際上反映了經(jīng)受劫難后對(duì)生命的熟悉。

六、閱讀第三段，思索答復(fù)：

這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：

文章在這段點(diǎn)明白主旨：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。原來(lái)使紫藤花如此漂亮而繁盛的仙露瓊漿就是生命的酒釀。讀這段，我們要體會(huì)到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的士氣前進(jìn)，你便會(huì)是那絢爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照顧開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《喜愛(ài)生命)｝比照，思索這三篇課文的異同。

學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：

這三篇文章的主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思索，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，提醒人洞察到的生命本質(zhì)，《喜愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告知人們?cè)鯓訉?duì)待生命?！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生氣勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在詳細(xì)的淺顯的常見(jiàn)的物中。由于它詳細(xì)，可使讀者感知，由于它淺顯，最易為讀者了解。

寫(xiě)托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課抓住紫藤蘿的盛開(kāi)這么一件小事，將它和十年*那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具有了深刻而寬闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

八、小結(jié)

本文寫(xiě)偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩闹械陌冀箲]化為精神的安靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的堅(jiān)韌和美妙。（中心思想）

九、布置作業(yè)

A、完成練習(xí)一。B、完成練習(xí)二。

C、依據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)由花的勃勃生氣感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的的理解。

十、說(shuō)課精要：通過(guò)雙體互促、小組溝通的的教學(xué)方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

十一、教學(xué)構(gòu)造：導(dǎo)入--釋題--自學(xué)指導(dǎo)--提問(wèn)--爭(zhēng)論--自由發(fā)表意見(jiàn)--小結(jié)。

十二、教學(xué)后記：

初中七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教案篇六

【教學(xué)目的】

誦讀品嘗，體會(huì)寫(xiě)景的精妙和的感覺(jué)，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法；理解十多年前紫藤蘿的遭受。

【教學(xué)程序】

《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教案篇七

教學(xué)內(nèi)容

①朗讀課文，獵取足量信息。

②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

③體會(huì)的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又苦痛，又沮喪。茫然中，他突然發(fā)覺(jué)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受鼓勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中戰(zhàn)勝了拿破侖。這位將軍就是赫赫出名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，轉(zhuǎn)變了自己的命運(yùn)。今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)聞名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》，看看曾有過(guò)怎樣的際遇？面對(duì)紫藤蘿花，有些什么感悟？而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪？

板書(shū)課題。

、作品背景簡(jiǎn)介

整體感知

①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有肯定朗讀水平的同學(xué)朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們留意感悟。

②默讀思索

要求學(xué)生獨(dú)立完成思索，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

思索題：

a.試著給課文劃分層次。

b.的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心愿思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

③課堂溝通

提示學(xué)生注意分析理解過(guò)程，淡化結(jié)論（結(jié)論可以是多樣的）。

a.文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三局部組成。

b.由于家庭遭受迫害、小弟身患絕癥等緣由，多年來(lái)焦慮和哀思始終壓在的心頭。面對(duì)生氣勃勃的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上安靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c.見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美妙和生命的永恒。（大意正確即可）“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

研讀與賞析(上)

①教師導(dǎo)學(xué)

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容明顯不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟發(fā)，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個(gè)話(huà)題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)展?fàn)幷摚η髮?duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱歷，依據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜愛(ài)的問(wèn)題。

③小組爭(zhēng)論、課堂發(fā)言，確定思索題

小組溝通，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)展篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂溝通，將思索題漸漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣深厚的感情？

b.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c.是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

e.“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花絢爛的流淌的瀑布”包含了怎樣的哲理？

④全班爭(zhēng)論、明確：

教師引導(dǎo)學(xué)生深入爭(zhēng)論，使問(wèn)題漸漸明朗，最終明確：

a.“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了

通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b.紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

c.引導(dǎo)學(xué)生品嘗第7段和第10段的內(nèi)容