關(guān)于荷花教案匯總9篇

關(guān)于荷花教案匯總9篇目標(biāo)：

1、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編嬉戲歌謠嘗試新的嬉戲。

2、連續(xù)引導(dǎo)幼兒在肯定范圍內(nèi)四散追趕跑。

3、體驗嬉戲中相互合作的歡樂及獲得勝利的滿意。

4、培育觀看，比擬力量。

材料預(yù)備：

1、幾種花的頭飾

2、熟悉了解迎春花、桃花等花兒。

流程：

一、嬉戲：荷花荷花幾時開。

1、請一幼兒扮荷花，集體嬉戲，提示幼兒避開相互碰撞。

2、再次嬉戲

規(guī)章：

（1）須等兒歌念完才能逃。

（2）不跑到遠(yuǎn)離教師的地方。

二、創(chuàng)編嬉戲歌謠。

1、師：除了荷花，你們還熟悉哪些花？（幼兒自由敘述花名）。

2、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編歌謠。

師：有兩位花寶寶想和我們做嬉戲，看，這是什么花？幾月開？

師：剛剛我們怎么問荷花的，我們試試問桃花好嗎？

桃花桃花幾時開？一月開；

一月不開幾時開？二月開；

二月不開幾時開？三月桃花朵朵開。

（1）引導(dǎo)幼兒說出花開的月份。

（2）提示幼兒有節(jié)奏地念兒歌。

三、嬉戲

1、教師扮桃花，師生嬉戲。

2、幼兒自由選擇花兒并嬉戲。

師：這是什么花？幾月開？

（提示幼兒記住花開月份）。

教學(xué)反思：

今日語言活動《荷花荷花幾月開》中，嬉戲的局部需要幼兒通過問答的形式說出一年四季的花卉，當(dāng)我問幼兒：“什么花兒春天開？”時，幼兒說出的花卉有迎春花、紫玉蘭、杜鵑花等，而這些都是幼兒園里有的或者是在“春天”主題活動中帶幼兒出去看到的，幼兒對于夏天、秋天、冬天的花卉卻了解的比擬少。雖然我已經(jīng)通過家校路路通讓家長告知幼兒一些相關(guān)的學(xué)問，了解一些四季的花卉，然而今日的嬉戲活動中幼兒的答復(fù)卻沒有到達(dá)我預(yù)期的效果。

由此我想到了，課前滲透也需要講究方式，最好是通過實物、圖片等直觀的東西引導(dǎo)幼兒，讓幼兒親身感受則是最好的方式，印象特殊深刻。我想，對于今日的這個活動可以利用晨間談話，一方面先了解幼兒在這方面的學(xué)問或是家長對其的豐富，另方面也可以依據(jù)實際狀況，教師本身也可以豐富他們在這方面的學(xué)問，這樣才能使活動到達(dá)預(yù)期的效果吧！

荷花教案篇3

《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文。以豐富的想象力、生動細(xì)膩的語言向我們展現(xiàn)了夏日一池荷花的漂亮姿勢和自己賞荷花的美妙感受。文章融情于景，情景交融，讀來使人倍感愉悅。因此，依據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中綻開想象，學(xué)習(xí)語言，陶冶情感，是本文教學(xué)的重點。

教學(xué)開頭，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說一說平常見過的荷花的樣子，還可以用大屏幕展現(xiàn)千姿百態(tài)的荷花圖,以激發(fā)興趣，調(diào)動情感。然后通讀全文，從整體上知道課文主要介紹了荷花漂亮的姿勢和看荷花的情景。接著進(jìn)入重點段落的閱讀學(xué)習(xí)，在讀書想象中綻開與文本、、編者的有效對話，實現(xiàn)文意兼得。

一、閱讀課文想象，欣賞荷花，學(xué)習(xí)語言

文章其次自然段寫了夏日荷花的漂亮姿勢，教學(xué)時我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，邊讀邊想象，讓文中生動的文字變成一幅幅漂亮的畫面，從而理解語言，學(xué)習(xí)語言。詳細(xì)可這樣進(jìn)展：

1.邊讀邊想：來到荷花池邊都看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生初步感知荷花姿勢，為下面的想象感悟奠定根底。

2.再讀，綻開想象，入情入境賞荷花。教師可以這樣引導(dǎo)：我們讀書，要學(xué)會將一個詞、一句話變成一幅生動的畫面。反復(fù)朗讀這些句子，試一試你能看到一幅怎樣的畫面？

3.溝通想象，品嘗語言。組織學(xué)生圍繞“你看到了一幅怎樣的畫面”綻開溝通。教師一方面要鼓舞學(xué)生盡情描述自己想象中的畫面，另一方面，又要結(jié)合重點語句對學(xué)生進(jìn)展點撥和指導(dǎo)，賞荷花，品語言。如“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”，生動地寫出了荷葉的濃密和漂亮：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，則寫出了荷花的活潑生動和亭亭玉立的姿勢。可讓學(xué)生通過換詞比擬，體會用詞的精確生動。三是溝通與朗讀有機(jī)結(jié)合，邊溝通邊朗讀，入情入境地感受荷花的漂亮。學(xué)生溝通想象中的荷花姿勢時,教師可以準(zhǔn)時進(jìn)展引讀:荷葉挨挨擠擠，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,各具姿勢，有的______，有的______,有的______。從而加深對荷花不同姿勢的感受。

4.欣賞荷花，再次感受荷花的漂亮。在學(xué)生憑借語言對荷花有了肯定的熟悉之后，教師可準(zhǔn)時用大屏幕呈現(xiàn)一池荷花的風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生盡情欣賞，并進(jìn)一步激發(fā)寵愛之情:望著這一池的荷花，你會用怎樣的語言來贊美呢？使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，并實現(xiàn)閱讀與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。

5.感情朗讀，積存語言。這一自然段，用生動、細(xì)膩的語言，為我們描繪了一幅漂亮的荷花圖。景美，語言也美，讓學(xué)生讀一讀，背一背，不斷豐富學(xué)生的語言積存。

二、身臨其境想象，感受歡樂，陶冶情感

文章第四自然段寫了看荷花的感受。用豐富而美妙的想象，把我們帶到了荷花池中。讀著讀著，我們仿佛也成為這滿池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美妙，生活是多么美妙！因此，學(xué)習(xí)這一段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身其中綻開想象，讓心隨著的心一起歡樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。詳細(xì)可這樣進(jìn)展:

1.引導(dǎo)朗讀，感受歡樂。教師可用娓娓道來的表達(dá)將學(xué)生引入情境:就這樣看啊看啊，看著看著，突然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微風(fēng)中,在陽光下，翩翩起舞。同學(xué)們，自己朗讀這一自然段，專心感受的歡樂和大自然的美妙吧！

2.置身情境，綻開想象，讓心在大自然的美景中做一次開心的旅行。教師可這樣啟發(fā):現(xiàn)在，假設(shè)你就是其中的一朵荷花，你又會看到什么，聽到什么，想到什么呢？讓我們盡情想象吧！

3.溝通共享，陶冶情操。組織學(xué)生圍繞“你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”綻開溝通，教師適時點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，盡情表達(dá)。如教師可以這樣提示:蜻蜓飛過來，對我說:_____：小魚游過來，對我說:_____：我想說:_____，等等。讓童心在豐富美妙的想象中徜徉。

4.感情朗讀，領(lǐng)悟?qū)懛ā?1)領(lǐng)悟?qū)懛?“望著一池的荷花，禁不住沉醉了，過了好一會兒，才記起自己是在看荷花。而讀著的描寫，我們也仿佛成了一朵歡樂的荷花，你知道這是為什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:由于豐富的想象，使大自然風(fēng)光更加美妙,使文章更加富有感染力。(2)配樂感情朗讀，盡情表達(dá)心中的歡樂。

三、回憶溝通，升華情感

教師引導(dǎo)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)進(jìn)展回憶總結(jié)，溝通收獲：“美的風(fēng)光總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭。學(xué)了這一課，你又獲得了哪些收獲？把你感受最深或收獲最大的地方告知大家吧！”引導(dǎo)學(xué)生或針對課文內(nèi)容，或針對表達(dá)方法、閱讀方法等溝通收獲,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，語文積存不斷豐富。

荷花教案篇4

一、設(shè)計理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素養(yǎng)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都說明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生氣盎然的美，表達(dá)了喜愛大自然的思想感情。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們教師的情感，要由教師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推動，入情、動情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培育，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中漸漸懂得愛，懂得喜愛崇高，追求美妙。

二、設(shè)計思路

1、在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動。假如把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風(fēng)靜靜地拂過水面，那它就安靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：

今日，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來觀賞。（課件展現(xiàn)各種漂亮的荷花圖，配上美麗的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也由于學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

2、在感受課文描寫的形象中——動情

在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的熟悉相聯(lián)。而的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去熟悉，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去熟悉世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同外形、不同姿勢的白荷花和碧綠的荷葉，顏色清麗，充分展現(xiàn)了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進(jìn)展展現(xiàn)，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著雪白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都綻開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未開放，看起來飽脹得立刻就要裂開似的。啊，小魚兒在荷葉下愉快地游著，蜻蜓在荷花上歡樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學(xué)們，你們聽了教師說的話有什么感想呢？課文其次段詳細(xì)而生動地呈現(xiàn)了荷花的外形美，與插圖最為照顧，我就采納“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美”引入其次段的學(xué)習(xí)。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推動，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比擬區(qū)分；②借助想象綻開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會向深層進(jìn)展，并產(chǎn)生移情活動。

課文第三段中沒有對荷花的“姿態(tài)”進(jìn)展詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、課件展現(xiàn)：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的____，有的____，還有的_____。小小組爭論，指名說，集體評議。

2．指圖引讀這一段最終一句話。

爭論：為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了怎樣的感情？

這樣的設(shè)計，既熬煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)力量，而且加深了對荷花美的熟悉,使學(xué)生更深地體會到對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

4、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情

學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到溝通，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是的語言，但是，由于要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是喜愛的或者是憎恨的，喜悅的或是哀痛的，憐憫的或是厭惡的，留戀的或者是向往的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

因此，在課文其次、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計了美讀環(huán)節(jié)。特殊是其次段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對比，學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感慨。此時，學(xué)生的情感到達(dá)了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對美麗語匯的積存和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

小學(xué)三年級語文《荷花》教學(xué)設(shè)計由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

三、教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入

謎語激趣，課件激情，提醒課題。

（二）、初讀課文

1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

2、學(xué)生暢談感受。

3、小看到的荷花是怎樣的呢？課件展現(xiàn)，教師用語言進(jìn)展描述。

（三）、細(xì)讀其次段

1、課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美？

（1）、用自己喜愛的方式讀讀其次段，想想這段有幾句話，你最喜愛讀哪幾句，為什么？

（2）反應(yīng)，估量學(xué)生會消失兩種狀況。

①后三句：為什么喜愛？讓學(xué)生在課件上找出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比擬，在比擬中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。

②其次句：為什么喜愛？并進(jìn)一步爭論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

3、指導(dǎo)背誦其次段。

（四）、學(xué)習(xí)第三段

1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得欣賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、課件展現(xiàn)：看圖想象說話。（詳細(xì)內(nèi)容見設(shè)計思路）

3、指圖引讀這一段最終一句話，爭論。

4、白荷花的美姿確實是太有魅力了，被眼前這池荷花深深地沉醉了，讓我們也用沉醉的語氣來美美地讀讀這一段。

（五）、略讀第一段

（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

荷花教案篇5

教學(xué)設(shè)想：有“詩體小說”美譽(yù)的傳統(tǒng)名篇《荷花淀》以其語言美、景物美、人物美和情感美而布滿藝術(shù)魅力。其中共性化的人物語言是作品的一大特色，本課將以人物對話為突破口，通過朗讀體會、思索分析生動傳神的.人物語言，培育學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的力量。

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、品嘗文中三處人物對話，領(lǐng)悟水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

2、培育學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的力量。

3、熟悉白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和樂觀主義精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

孫犁是一位兼有詩人與學(xué)者氣質(zhì)的小說家。孫犁的文學(xué)語言是一種美的語言，它們不但能夠精確地表達(dá)出的思想感情，描繪出鮮亮的生活圖景，刻畫誕生動的人物形象，而且還給予作品一種獨特的詩意和藝術(shù)魅力。今日我們就來走進(jìn)他1945年創(chuàng)作的短篇小說《荷花淀》，去感受其中的語言魅力。

二、整體感知，梳理情節(jié)

學(xué)生閱讀全文，給小說的三個局部各擬一個小標(biāo)題。要求：①擬題的角度應(yīng)當(dāng)全都。②所擬標(biāo)題能概括根本內(nèi)容。

明確：（一）夫妻話別（二）探夫遇敵（三）助夫殺敵

三、品嘗對話，賞析人物

（一）鑒賞“夫妻話別”局部的對話。

1、分角色朗讀對話（表達(dá)語言由一人讀），朗讀要力求符合人物身份，表達(dá)人物感情。

2、學(xué)生鑒賞爭論：結(jié)合上下文和語境，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象，仔細(xì)分析水生嫂的語言，考慮其用意、心理、情感和效應(yīng)等因素，說說這些對話刻畫了一個怎樣的女性形象？

3、溝通爭論后小結(jié)。

大家主要通過認(rèn)真地體會對話內(nèi)容，捕獲人物對話時的神態(tài)（“笑著”、“低著頭”、“呆呆地”、“流著淚”）和動作（“站起來要去端飯”，“手指震驚了一下”，“坐在院里等”），進(jìn)而把握水生嫂的性格。明確：水生嫂是個勤勞純樸、外柔內(nèi)剛的女子，她關(guān)懷愛護(hù)丈夫，溫順賢惠；她能準(zhǔn)時感應(yīng)到丈夫的心理和心情變化，聰明機(jī)靈；她理解支持丈夫參軍，深明大義。

（二）鑒賞“探夫遇敵”中“協(xié)商探夫”這段對話。

1、這段對話描寫出自五位青年婦女之口，朗讀并體會對話的含義，說說她們有著怎樣不同的共性？

2、從全文角度看，這五個人的對話描寫主要起什么作用？

學(xué)生體會、分析和爭論，最終明確：這段對話描寫表現(xiàn)了她們各自不同的共性，第一位精明乖巧，其次位直爽率真，水生嫂則穩(wěn)重慎重，第四位心直口快，探望丈夫的心情最急迫，第五位羞怯忸怩。這是一群細(xì)膩多情、純真質(zhì)樸的得意女性！白洋淀婦女的柔性美在作家孫犁的筆下以清爽的面貌生動地呈現(xiàn)在我們心中。五位共性不同的女性此時都有一個共同的愿望——去探望丈夫，所以她們在一番協(xié)商后就有了行動。從全文角度看，這段對話有推動情節(jié)向前進(jìn)展的作用。

（三）鑒賞“助夫殺敵”中“歸途說笑”這段對話。

思索：這段對話表現(xiàn)了五位婦女怎樣的心理？從對話中可以看出她們怎樣的性格？

1、學(xué)生品讀后分析、爭論。

2、明確：這群青年婦女親身經(jīng)受了戰(zhàn)斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程，她們的內(nèi)心起了顯著的變化。此時，她們的心理表達(dá)出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在身邊的無奈，又有對丈夫英勇抗敵的驕傲；同時更激起了自身投入戰(zhàn)斗的愿望和信念。這段對話讓我們看到她們身上自尊自強(qiáng)、樂觀自信的一面。

四、課堂小結(jié)

三段對話描寫展現(xiàn)了荷花淀青年婦女們的成長歷程。她們由割斷依戀之情，送夫參軍到自覺投身戰(zhàn)斗，助夫殺敵，顯示出女性獨特的頑強(qiáng)性格。“夫妻話別”、“協(xié)商探夫”更多地寫出了水生嫂們的似水柔情，而“歸途說笑”則寫出了水生嫂們的豪邁、樂觀和頑強(qiáng)。在“話別”中細(xì)膩傳神地刻畫出水生嫂的美妙形象，如同在一座群體浮雕中雕刻出主畫面，為后來寫水生嫂等青年婦女機(jī)靈英勇地與敵人斗爭，成長為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動了情節(jié)的進(jìn)展。小說塑造的正是這些在戰(zhàn)斗中成長起來的荷花淀青年婦女群像，小說要歌頌的正是她們至真純美的人性。這群樸實得猶如淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美妙。感謝作家孫犁，給我們制造了這樣美的精神食糧；感謝荷花淀的婦女們，讓我們感受到了人情人性的純美，看到了中國婦女的成長。

五、共性化研讀題

1、有“詩體小說”美譽(yù)的《荷花淀》，除了語言美、人物美和情感美，景物美也是一大亮色，同學(xué)們可以在課后細(xì)讀課文有關(guān)局部，試著寫篇賞析短文。

2、《荷花淀》的續(xù)篇《叮囑》最終完成了對“水生嫂”性格的刻畫，大家可以比照閱讀，進(jìn)一步理解“水生嫂”這一形象。

3、孫犁先生是一位很有共性的作家，同學(xué)們可以查找資料，了解作家及其創(chuàng)作風(fēng)格（“荷花淀派”）。

荷花教案篇6

一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

遵照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，依據(jù)其次學(xué)段[造型-表現(xiàn)]學(xué)習(xí)領(lǐng)域“對水性顏料、毛筆和宣紙等材料做多種嘗試，開展趣味性造型活動?！钡慕虒W(xué)活動建議，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，體驗美術(shù)活動的樂趣，進(jìn)展美術(shù)實踐力量，形成根本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

二、教學(xué)背景分析：

1、教材分析：

本課與《筆墨嬉戲-青蛙》是在三年級學(xué)習(xí)《水墨嬉戲》和《彩墨嬉戲》的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國畫的用筆、用墨和用色。三年級的兩節(jié)中國畫課重在筆墨情趣，突出趣味性，并無固定的表現(xiàn)對象，而荷花是詳細(xì)事物，讓學(xué)生在感悟筆墨情趣的同時提高中國畫的造型表現(xiàn)力量。同時為下學(xué)期學(xué)習(xí)《筆墨嬉戲-貓頭鷹》、《筆墨嬉戲-大熊貓》打根底。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生對中國畫接觸較少，在三年級雖然已經(jīng)了解一些執(zhí)筆方法和墨色變化的根本規(guī)律，但是還很不標(biāo)準(zhǔn)，也不深入。對墨色、水分的把握較差會成為對本課學(xué)習(xí)的難點問題。但是學(xué)生對中國畫的表現(xiàn)形式、特點有較深厚的興趣，樂于學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)中國畫用墨中的墨分五色：焦、濃、重、淡、清。通過表現(xiàn)中國寫意畫“荷花”，使學(xué)生了解中國畫的用筆和用色。體驗中國畫的筆墨變化，感受筆墨變化所帶來的樂趣，豐富學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的喜愛之情。

教學(xué)重點：焦、濃、重、淡、清等墨色的調(diào)配，中鋒、側(cè)鋒兩種用筆方法，荷花的根本方法。

教學(xué)難點：墨色的調(diào)配。

三、教學(xué)資源：

教學(xué)方式、方法：合作學(xué)習(xí)、自主探究，觀看法、演示法、實踐法，

教學(xué)流程：復(fù)習(xí)舊學(xué)問自主練習(xí)觀看分析講解演示觀賞學(xué)習(xí)藝術(shù)實踐觀賞評價拓展延長。

技術(shù)預(yù)備：PPT演示文稿及多媒體教學(xué)設(shè)備。

教具預(yù)備：作品資料、宣紙、墨汁、毛筆、國畫顏料、筆洗、畫氈等。

學(xué)具預(yù)備：宣紙、墨汁、毛筆、國畫顏料、調(diào)色盤、水瓶等。

四、教學(xué)流程：

一、組織教學(xué)

穩(wěn)定心情，檢查用具預(yù)備及擺放。

二、復(fù)習(xí)舊知

PPT展現(xiàn)三年級學(xué)習(xí)《水墨嬉戲》時的一些學(xué)生作品。

提問：同學(xué)們在三年級學(xué)習(xí)了哪些中國畫學(xué)問？

1、觀賞過去的作業(yè)，回憶所學(xué)過學(xué)問。

2、請學(xué)生參照28頁圖片練習(xí)墨色變化，中鋒、側(cè)鋒的用筆方法。

提出并板書課題：筆墨嬉戲——荷花

三、講授新課