課文秋天的教學(xué)反思

第第頁課文秋天的教學(xué)反思

我把《秋天》一課分為三個(gè)部分：感受秋天、走進(jìn)秋天——走進(jìn)秋天的田野、享受秋天的美妙。而且這篇課文的第一幅插圖，是一個(gè)孩子帶著小狗拿著樹葉在田野里開心的奔跑?？梢哉f，孩子們是在小狗的帶領(lǐng)下感受秋天、走進(jìn)秋天的。這為這首詩定下了歡快、活潑的基調(diào)，同學(xué)學(xué)起來更會(huì)饒有愛好。

我們常說詩有詩眼。這首詩的詩眼在什么地方？我想，還是在課題。課題秋天具有象征色調(diào)——豐收、喜慶、舒適、開心。詩的第一部分中“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”，為這種色調(diào)定下了基調(diào)。紅，在《現(xiàn)代漢語詞典》中有象征喜慶的意思；同樣，嬌此處的說明是漂亮可愛；甜，是舒適開心；好，是合宜妥當(dāng)。四個(gè)更字的連用，就猶如新年時(shí)放的鞭炮，噼里啪啦響，自然把讀者帶入秋天的美妙、喜慶、豐收中，為下文的表達(dá)做了很好的鋪墊。

為什么會(huì)涌現(xiàn)這種美妙、喜慶？詩人在第二部分為讀者呈現(xiàn)了一幅幅秋天田野中的豐收與美景圖。這是由面到點(diǎn)的表達(dá)〔第二部分選取秋天中最具有豐收景象的畫面——田野，通過典型意向的疊加，寫出秋天田野的豐收、美妙?！场＿x取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米、高梁。文字表達(dá)，多運(yùn)用比方、擬人、通感、排比，把秋天的物象擬人化了。同學(xué)讀起來充斥童貞、童趣，充斥無盡的遐想。老師教學(xué)時(shí)，抓住物象擬人化的動(dòng)作〔彎腰、嚷、樂、笑〕，引導(dǎo)同學(xué)理解文字中蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味，體會(huì)豐收、美妙。這樣，同學(xué)自然和插圖中的孩子一起，融入秋的美妙與豐收中。第二部分最末一節(jié)，詩人把秋風(fēng)比成梳子、比成發(fā)亮的汗珠。表面上看是寫秋風(fēng)，其實(shí)是在贊美在田野中辛勤勞作的'人們，是他們讓田野井井有條、蓬蓬勃勃。這是秋天象征豐收、喜慶的真正緣由，也是寫作的真正目的。由于同學(xué)感受到秋天的喜慶、舒適，體驗(yàn)到秋天田野的豐收、美妙，所以在詩的最末一部分〔又回到整體〕，詩人發(fā)出感慨要享受秋天明麗的陽光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜慶，會(huì)永久留在孩子們的心里，伴隨孩子走過一生。

整首詩表達(dá)自然，由走在秋天起興，再寫秋天田野的豐收、美妙進(jìn)行儲(chǔ)興，最末到享受秋天，對(duì)秋天喜歡意猶未盡。本詩層次清楚、節(jié)奏明快，寓簡(jiǎn)約的文字于豐富可感的畫面中。我們常說讀寫一體，從這首詩的表達(dá)中，同學(xué)第一可以明白為什么寫——由于喜歡而寫，寫什么——寫自己常?？吹?、觀測(cè)到物象，怎樣寫——對(duì)物象進(jìn)行逼真的描摹，寫出自己的真情實(shí)感，如此而已。他們會(huì)感到自己就是詩人，是天才的詩人。同時(shí)這首詩的表達(dá)結(jié)構(gòu)，也特別值得同學(xué)學(xué)習(xí)和仿照。開頭總寫秋天給人的感覺——美妙喜慶，第二部分選取秋天中最具有豐收景象的畫面——田野，通過典型意向的疊加，寫出秋天田野的豐收、景色的精美。其實(shí)這是在用詩的主體部分，美妙第一部分秋天給人美妙、喜慶的感覺，沒有斧鑿的痕跡。最末一部分深化這種情感，讓秋天的美妙永久流在同學(xué)心中。課后就可以安排這樣的練比。