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文檔簡介
《荷塘月色》導(dǎo)學(xué)案主備人:時間:課堂預(yù)習(xí)案預(yù)習(xí)目標(biāo):1.了解作者和寫作背景。2.初讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。3.揣摩直接表現(xiàn)作者思想感情的語句。一、關(guān)于作者作者朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,號秋實。祖籍浙江紹興,1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州,所以自稱“我是揚州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后,考入北京大學(xué)預(yù)科班。次年,為了勉勵自己在困境中不喪志,不灰心,保持清白,不與壞人同流合污,便取《楚辭·卜居》“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字,改名“朱自清”,考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。上大學(xué)時,朱自清開始創(chuàng)作新詩,1923年發(fā)表的長詩《毀滅》,震動了當(dāng)時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》,1925年任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文作家。1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東同志曾在《別了,司徒雷登》一文中說:“朱自清一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的‘救濟糧’?!薄氨憩F(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。二、寫作背景本文寫于1927年7月,正是蔣介石發(fā)動“四?一二”反革命政變之后,白色恐怖籠罩著中國大地。這時,蔣介石叛變革命,中國處于一片黑暗之中。在此之前,朱自清作為“大時代中一名小卒”,一直在吶喊和斗爭,但是在“四?一二”政變之后,卻從斗爭的“十字街頭”,鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。作者既做不到投筆從戎,拿起槍來革命,但又始終平息不了對黑暗現(xiàn)實產(chǎn)生的不滿與憎惡,因此對生活感到惶惑矛盾,內(nèi)心是抑郁苦悶的,是始終無法平靜的。三、讀課文,思考以下問題1.找出文中最能體現(xiàn)作者感情的一句話。(文章的文眼)這幾天心里頗不寧靜。2.說說作者夜游荷塘的行蹤,理清文章結(jié)構(gòu)。出家門、踱小路、觀荷塘(月色下的荷塘——荷塘上的月色——)、賞四周、回家門3.朗讀全文,把握全文的感情脈絡(luò)。不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現(xiàn)實的不寧靜中來。4.仔細(xì)閱讀課文46段,賞析這三段。課堂探究案學(xué)習(xí)目標(biāo):1.掌握課文刻畫景物及情景交融的寫法。2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達(dá)效果。3.把握作者的情感變化脈絡(luò)。一、初品課文——速讀勾畫感情句,把握情感線。明確:感情句:(1)這幾天心里頗不寧靜。像今晚上,一個人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個自由的人。白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處,我且受用這無邊的荷香月色好了。但熱鬧是它們的,我什么也沒有。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。這令我到底惦著江南了。全文的感情脈絡(luò):不寧靜——暫得寧靜——不寧靜二、再品課文——精段精讀學(xué)生讀課文4-6段,思考:這三段各寫了哪些景物?用了什么手法?每幅畫面有什么特點?蘊含了作者什么樣的感情?明確:第四段月下荷塘:景物:荷葉舞女的裙荷花裊娜羞澀明珠星星美人荷香遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲 荷波閃電凝碧荷韻脈脈手法:比喻擬人通感動靜結(jié)合特點:淡雅寧靜感情:淡淡的喜悅第五段荷塘月色:景物:月光瀉浮洗籠月影畫光與影梵婀玲上奏著的名曲手法:比喻通感特點:朦朧柔和感情:淡淡的喜悅思考:為什么說“瀉”“浮”二字寫活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”,用“升”替代“浮”呢?明確:“瀉”的范圍廣,與“流水”相照應(yīng),而且有動態(tài)美,顯得生動活潑。“照”的范圍窄,不能與“流水”相照應(yīng),有點呆板,不靈活?!案 憋@示出霧的輕飄狀態(tài),是輕而緩地出來;“升”字太硬,無法突出霧的輕和柔。第六段荷塘四面:景物:楊柳樹數(shù)量:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低顏色:陰陰的遠(yuǎn)山形態(tài):隱隱約約、只有大意路燈光數(shù)量:一兩點亮度:沒精打采蟬聲最熱鬧蛙聲 手法:比喻以動襯靜疊詞特點:陰暗迷蒙感情:淡淡的哀愁通過以上畫面,賞析文章的語言藝術(shù)。明確:1、語言生動形象(用手法)2、動詞精當(dāng)生動3、疊詞有韻律美三品課文——朗讀體味課堂總結(jié):課后拓展案閱讀朱自清先生《槳聲燈影里的秦淮河》,并與《荷塘月色》進(jìn)行比較閱讀槳聲燈影里的秦淮河(有刪節(jié))我們消受得秦淮河上的燈影,當(dāng)圓月猶皎的仲夏之夜。在茶店里吃了一盤豆腐干絲,兩個燒餅之后,以歪歪的腳步踅上夫子廟前停泊著的畫舫,就懶洋洋躺到藤椅上去了。好郁蒸的江南,傍晚也還是熱的?!翱扉_船罷!”槳聲響了。小的燈舫初次在河中蕩漾;于我,情景是頗朦朧,滋味是怪羞澀的。我要錯認(rèn)它作七里的山塘;可是,河房里明窗洞啟,映著玲瓏入畫的曲欄干,頓然省得身在何處了。佩弦呢,他已是重來,很應(yīng)當(dāng)消釋一些迷惘的。但看他太頻繁地?fù)u著我的黑紙扇。胖子是這個樣怯熱的嗎?又早是夕陽西下,河上妝成一抹胭脂的薄媚。是被青溪的姊妹們所薰染的嗎?還是勻得她們臉上的殘脂呢?寂寂的河水,隨雙槳打它,終是沒言語。密匝匝的綺恨逐老去的年華,已都如蜜餳似的融在流波的心窩里,連嗚咽也將嫌它多事,更哪里論到哀嘶。心頭,宛轉(zhuǎn)的凄懷;口內(nèi),徘徊的低唱;留在夜夜的秦淮河上.既踏進(jìn)所謂“六朝金粉氣”的銷金鍋,誰不笑笑呢!今天的一晚,且默了滔滔的言說,且舒了惻惻的情懷,暫且學(xué)著,姑且學(xué)著我們平時認(rèn)為在醉里夢里的他們的憨癡笑語。看!初上的燈兒們一點點掠剪柔膩的波心,梭織地往來,把河水都皴得微明了。紙薄的心旌,我的,盡無休息地跟著它們飄蕩,以致于怦怦而內(nèi)熱。這還好說什么的!如此說,誘惑是誠然有的,且于我已留下不易磨滅的印記。至于對榻的那一位先生,自認(rèn)曾經(jīng)一度擺脫了糾纏的他,其辨解又在何處?這實在非我所知。我們,醉不以澀味的酒,以微漾著,輕暈著的夜的風(fēng)華。不是什么欣悅,不是什么慰藉,只感到一種怪陌生,怪異樣的朦朧。朦朧之中似乎胎孕著一個如花的笑--這么淡,那么淡的倩笑。淡到已不可說,已不可擬,且已不可想;但我們終久是眩暈在它離合的神光之下的。我們沒法使人信它是有,我們不信它是沒有。我們定應(yīng)當(dāng)如此說,朦朧里胎孕著一個如花的幻笑,和朦朧又互相混融著的;因它本來是淡極了,淡極了這么一個。時有小小的艇子急忙忙打槳,向燈影的密流里橫沖直撞。冷靜孤獨的油燈映見黯淡久的畫船頭上,秦淮河姑娘們的靚妝。茉莉的香,白蘭花的香,脂粉的香,紗衣裳的香……微波泛濫出甜的暗香,隨著她們那些船兒蕩,隨著我們這船兒蕩,隨著大大小小一切的船兒蕩。有的互相笑語,有的默然不響,有的襯著胡琴亮著嗓子唱。一個,三兩個,五六七個,比肩坐在船頭的兩旁,也無非多添些淡薄的影兒葬在我們的心上--太過火了,不至于罷,早消失在我們的眼皮上。誰都是這樣急忙忙的打著槳,誰都是這樣向燈影的密流里沖著撞;又何況久沉淪的她們,又何況飄泊慣的我們倆。當(dāng)時淺淺的醉,今朝空空的惆悵;老實說,咱們萍泛的綺思不過如此而已,至多也不過如此而已。你且別講,你且別想!這無非是夢中的電光,這無非是無明的幻相,這無非是以零星的火種微炎在大欲的根苗上。扮戲的咱們,散了場一個樣,然而,上場鑼,下場鑼,天天忙,人人忙???!嚇!載送女郎的艇子才過去,貨郎擔(dān)的小船不是又來了?一盞小煤油燈,一艙的什物,他也忙得來象手里的搖鈴,這樣丁冬而郎當(dāng)。楊枝綠影下有條華燈璀璨的彩舫在那邊停泊。我們那船不禁也依傍短柳的腰肢,欹側(cè)地歇了。游客們的大船,歌女們的艇子,靠著。唱的拉著嗓子;聽的歪著頭,斜著眼,有的甚至于跳過她們的船頭。如那時有嚴(yán)重些的聲音,必然說:“這哪里是什么旖旎風(fēng)光!”咱們真是不知道,只模糊地覺著在秦淮河船上板起方正的臉是怪不好意思的。咱們本是在旅館里,為什么不早早入睡,掂著牙兒,領(lǐng)略那“臥后清宵細(xì)細(xì)長”;而偏這樣急急忙忙跑到河上來無聊浪蕩?還說那時的話,從楊柳枝的亂鬢里所得的境界,照規(guī)矩,外帶三分風(fēng)華的。況且今宵此地,動蕩著有燈火的明姿。況且今宵此地,又是圓月欲缺未缺,欲上未上的黃昏時候。叮當(dāng)?shù)男¤專淋埖暮?,沉填的大鼓……弦吹聲騰沸遍了三里的秦淮河。喳喳嚷嚷的一片,分不出誰是誰,分不出那兒是那兒,只有整個的繁喧來把我們包填。仿佛都搶著說笑,這兒夜夜盡是如此的,不過初上城的鄉(xiāng)下老是第一次呢。真是鄉(xiāng)下人,真是第一次。曾游過秦淮河的到底乖些。佩弦告船家:“我們多給你酒錢,把船搖開,別讓他們來嚕蘇?!弊源艘院螅瑯晱?fù)響,還我以平靜了,我們倆又漸漸無拘無束舒服起來,又滔滔不斷地來談?wù)劮讲诺慕?jīng)過。今兒是算怎么一回事?我們齊聲說,欲的胎動無可疑的。正如水見波痕輕婉已極,與未波時究不相類。微醉的我們,洪醉的他們,深淺雖不同,卻同為一醉。接著來了第二問,既自認(rèn)有欲的微炎,為什么艇子來時又羞澀地躲了呢?在這兒,答語參差著。佩弦說他的是一種暗味的道德意味,我說是一種似較深沉的眷愛。我只背誦豈君的幾句詩給佩弦聽,望他曲喻我的心胸。可恨他今天似乎有些發(fā)鈍,反而追著問我。前面已是復(fù)成橋。青溪之東,暗碧的樹梢上面微耀著一桁的清光。我們的船就縛在枯柳樁邊待月。其時河心里晃蕩著的,河岸頭歇泊著的各式燈船,望去,少說點也有十廿來只。惟不覺繁喧,只添我們以幽甜。雖同是燈船,雖同是秦淮,雖同是我們;卻是燈影淡了,河水靜了,我們倦了,--況且月兒將上了。燈影里的昏黃,和月下燈影里的昏黃原是不相似的,又何況入倦的眼中所見的昏黃呢。燈光所以映她的秾姿,月華所以洗她的秀骨,以蓬騰的心焰跳舞她的盛年,以餳澀的眼波供養(yǎng)她的遲暮。必如此,才會有圓足的醉,圓足的戀,圓足的頹弛,成熟了我們的心田。猶未下弦,一丸鵝蛋似的月,被纖柔的云絲們簇?fù)砩狭艘槐痰倪b天。冉冉地行來,冷冷地照著秦淮。我們已打槳而徐歸了。歸途的感念,這一個黃昏里,心和境的交縈互染,其繁密殊超我們的言說。主心主物的哲思,依我外行人看,實在把事情說得太嫌簡單,太嫌容易,太嫌分明了。實有的只是渾然之感。就論這一次秦淮夜泛罷,從來處來,從去處去,分析其間的成因自然亦是可能;不過求得圓滿足盡的解析,使片段的因子們合攏來代替剎那間所體驗的實有,這個我覺得有點不可能,至少于現(xiàn)在的我們是如此的。涼月涼風(fēng)之下,我們背著秦淮河走去,悄默是當(dāng)然的事了。如回頭,河中的繁燈想定是依然。我們卻早已走得遠(yuǎn),“燈火未闌人散”;佩弦,諸君,我記得這就是在南京四日的酣嬉,將分手時的前夜。此文本學(xué)習(xí)主體為高一學(xué)生,之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇寫景抒情散文,如《春》、《濟南的冬天》等,對寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解,但高一學(xué)生在認(rèn)識問題上還不夠深入,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的質(zhì)疑探究意識和能力有待進(jìn)一步提升,審美情感也停留在較淺層次,基于這樣的基礎(chǔ),以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題為突破口,而兼顧知識技能的進(jìn)一步完善,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感的提升的教學(xué)定位,是附合學(xué)生的實際情況的,也是科學(xué)的。這節(jié)課的講授效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果基本能令人滿意。具體來說,這幾個方面做的比較好一些。1、語文教學(xué)要加強綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出,語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動的,具個性色彩的;配樂朗誦,動畫欣賞隨文入境,營造美的氛圍研究作者與創(chuàng)作背景,探究作品的寫作意圖與價值取向,把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐,發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能,學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。2、教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個性獲得發(fā)展,潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展為本,學(xué)生的求知欲望得到滿足,對語言的揣摩,對文章思想感情的領(lǐng)悟,均能打開思想的閘門,知無不言,又言無不盡,再佐以教師的推敲,因而,精彩紛呈,常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位,不以“權(quán)威”自居,而是作為學(xué)習(xí)課文的一員,積極參與討論,談自己的閱讀感受。有時要言不煩,意在點睛,給學(xué)生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道,因為這可能永遠(yuǎn)是個迷”,意在留給學(xué)生思考的空間,繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時提出“現(xiàn)在,我能不能也提幾個問題啊”,意在深入開掘,彌補學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融,奏出了美妙、和諧的語文交響樂。3、教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入,探求真知,更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中,提高課的質(zhì)量與品味,提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價,對課文意義的闡發(fā),對通感收發(fā)的比擬,對重點詞句推敲的延伸,對媒體相關(guān)報道的評論等,看似信手拈來,實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解,對學(xué)生最有吸引力,感染力,最有啟發(fā)性,也是課最能發(fā)光的亮點。學(xué)生以學(xué)為主,教師不學(xué)無以為師,教師學(xué)識豐厚,學(xué)生終生受益。但也存在些許不足,如:1、隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,語文教學(xué)的天地大大拓張了,影像、圖片、音樂、文字資料更是讓語文教學(xué)左右逢源,于是在《荷塘月色》教學(xué)中我也尋覓了大量的圖片影像資料,有夏日荷葉荷花,有雨中月下荷花,有特寫的荷花,有古詩意境的荷花,現(xiàn)代氣息的荷花,還配上了許多古人詠荷之詩句,還有動態(tài)的荷葉荷花影像。有清華園朱自清夜游的荷塘,我精選采用了一些用于《荷塘月色》教學(xué)中,學(xué)生對那精美的圖片,鮮活的影像確實很感興趣,注意力大部分被畫面所吸引,結(jié)果在《荷塘月色》文本的解讀和鑒賞上反而圖片化、淺表化,難以入情入境,體味不出其意境之美,對作者心理的微妙變化,語言的品味也難以披文入情。2、學(xué)生互動稍顯不足,學(xué)生有些緊張引導(dǎo)還需要大膽一些?!逗商猎律肥侵熳郧逑壬钣写硇缘囊黄獙懢笆闱樯⑽模才盘K教版·普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文·必修2的第四單元“慢慢走,欣賞啊”第一課,是這一單元的重點篇目。在《荷塘月色》這篇文章中,朱自清先生運用嫻熟細(xì)膩的描寫,悉心遣詞布字,把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中,使人閱之動容,為之陶醉,心隨文動。它是一篇典范的,又獨具特色的寫景抒情散文,是中國現(xiàn)代散文的精品。對于這樣的文本,披文入情,因情動心是教學(xué)活動的邏輯起點和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實寫景狀物這一單元教學(xué)重點的任務(wù),又承擔(dān)對高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任,所以,讓學(xué)生通過質(zhì)疑探究,掌握寫景狀物及其語言特點,并能夠身臨其境,充分感受作者心靈的搏動,體會作品所描述的美景、美情,進(jìn)入一種審美境界,就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。另外,在整個高中階段,質(zhì)疑、探究意識和能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的,而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。同時,教師通過這個文本的教學(xué),能夠加深對朱自清作品的內(nèi)涵及藝術(shù)特色的理解,并在教學(xué)中進(jìn)行課改嘗試,也能在與學(xué)生互動中獲得獨特的審美愉悅?!逗商猎律肪毩?xí)設(shè)計1.下列加粗字的注音完全正確的一項是(
)A.脈脈(mò)顫動(zhàn)乘涼(chéng)
獨處(chǔ)的妙處(chù)B.酣睡(hān)參差(cī)裊娜(nuó)
蓊蓊郁郁(wěng)C.點綴(zhuì)
倩影(qiàn)皺纈(xié)
梵婀玲(fán)
D.惦著(diàn)
羞澀(sè)
宛然(wǎn)
踱著步(dù)2.下列加點的詞語解釋有錯誤的一項是(
)A.樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。(大致的輪廓)B.但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(指美好的姿態(tài))C.樹色一律是陰陰的,乍看像一團煙霧。(遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去)D.葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色,而葉子卻更見風(fēng)致了。(深情的樣子)3.下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項是(
)A.微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。B.光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。C.突然是綠茸茸的草坂,像一支充滿幽情的樂曲。D.樹色一例是陰陰的,乍看像一團煙霧。4.對“像今晚上,一個人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個自由的人”這段話的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>
)A.作者用比喻的手法,描寫寧靜的月夜,這時的“我”與白天的“我”判若兩人。B.在寧靜的月夜中,作者可擺脫白天人世的羈絆,得到自己追求的一時的自由。C.在寧靜的月夜下,作者可以任憑自己的性格,想說就說,想做就做。D.作者用白描手法,描寫月夜的美麗,自己也進(jìn)入了一個美妙的、神秘的世界。閱讀下段文字,完成各題。曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動,像閃電般,霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。5.與“彌望的是田田的葉子”中“彌”意義相同的一項是(
)A.彌留之際
B.欲蓋彌彰
C.彌天大謊D.彌補過失6.把荷葉比作舞女的裙,荷葉給人的感受是(
)A.翠綠欲滴B.輕盈飄逸
C.舒然展放D.高高聳立7.這一段描寫荷塘,精彩的一筆是作者敏銳地捕捉并生動地描繪了“微風(fēng)過處”的景色。下面對微風(fēng)在這段景物描寫中所起的作用進(jìn)行分析,分析不當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>
)A.開頭寫葉和花的靜態(tài),微風(fēng)過后才寫出它們的動態(tài),使景色多樣化。B.因微風(fēng)吹開密密地挨著的葉子,才見到葉子底下脈脈的流水。C.因微風(fēng)吹動葉和花,才宛然有了一道凝碧的波痕。D.因微風(fēng)送來縷縷清香,才引出遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲這個精彩的比喻。8.這一節(jié)依次寫了荷________、荷________、荷________、荷________。閱讀下面一篇短文,完成文后各題。蓮花自古以來,一向為我國人民所稱頌。歷代文人墨客愛蓮,稱它為“君子花”,推它為知己,頌揚它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的品格,其實,只是以蓮花來標(biāo)榜自己的超然出世罷了。然而,說到蓮花,我不禁想起了《荷塘月色》的作者,著名的詩人、散文作家、愛國知識分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時刻,為“表示中國人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)”,斷然拒絕領(lǐng)取美國具有“收買靈魂”性質(zhì)的“救濟糧”,這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實寫照嗎?我愛蓮花,愛它那樸實無華的風(fēng)姿,愛它那不染污泥的風(fēng)骨,也愛它那順乎自然的獨特美姿。在烈日當(dāng)空的時候,是嫵媚燦爛;在皎潔的月光下,則清影嬌綺;風(fēng)吹,是綠波翻騰,紅裳飛衣;雨打,則碧碗傾搖,銀珠戲跳。不論是什么時候,不論大自然如何變幻,它總能展示出一幅優(yōu)美動人的圖畫,使人心曠神怡。9.“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫的《
》。10.下列詞或句子打上引號,它們的作用分別是(
)①“君子花”②“出淤泥而不染”③“救濟糧”A.①引用②強調(diào)③具有特殊含義
B.①強調(diào)②強調(diào)③引用C.①強調(diào)②引用③具有特殊含義
D.①表示專用名詞②引用③具有特殊含義教學(xué)反思1.以質(zhì)疑——探究為主線來安排文本教學(xué),是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新教學(xué)法的探索。傳統(tǒng)教學(xué)法,對學(xué)生的質(zhì)疑——探究意識能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的處理相對比較薄弱。而質(zhì)疑——探究能力對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練又尤為重要,所以,本設(shè)計意在通過這一安排強化學(xué)生質(zhì)疑——探究能力的培養(yǎng)。2.教師在課程中的發(fā)展也是一個容易被人忽略的問題。教師在新課程中能獲得的不應(yīng)該是沉重的負(fù)擔(dān)、更大的精神壓力,以及對職業(yè)的厭倦感,教師也應(yīng)該在教學(xué)中獲得新鮮的知識、能力的提高,獲得豐富的情感體驗,獲得職業(yè)的滿足感、崇高感、幸福感。如果學(xué)生在新課程中得到全面健康發(fā)展,而教學(xué)環(huán)節(jié)的重要的組織者、指導(dǎo)者卻沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展,那么,課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實際發(fā)展的任務(wù)不僅僅是一些培訓(xùn)所能完成的。它要求教師在教學(xué)實際中不斷地探索、學(xué)習(xí),通過課堂教學(xué)的實踐來提高、豐富自己、使自己在知識技能和情感態(tài)度等方面獲得切實有效發(fā)展。而這一點,也是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這是本設(shè)計的另一個試圖要探討的問題。特別在教學(xué)中,在問題探究中,教師以與學(xué)生一樣平等的身份參與學(xué)習(xí)探究中,與學(xué)生一起辯論,與學(xué)生一樣表達(dá)自己的感情體驗,即是這一嘗試,另外,作業(yè)中師生同題探究也是基于這一點而設(shè)計的。3.對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面,本課設(shè)計的著眼點在于要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),又要教學(xué)生如何思考問題,如何找到問題的突破口(也即思維的開端),并讓思維向縱深發(fā)展或創(chuàng)新方面發(fā)展,培
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