高中語文-林教頭風雪山神廟教學設計學情分析教材分析課后反思

《林教頭風雪山神廟》教學設計導入新課PPT播放梁山英雄的畫像，讓學生猜猜是哪部小說中的人物。最后用林沖的畫像來結(jié)束，并讓學生說說這是誰，以此引入本篇課文并出示本課教學目標。作者作品簡介運用課堂測評上的練習題中的文學常識題，來檢查學生對于作者作品的掌握情況。（讓學生說與做，檢查學生背景知識積累）前情回顧結(jié)合PPT上的《水滸傳》上七到十回的回目和觀看的電視劇四、五、六集來簡單介紹林教頭來到滄州的原因。情節(jié)分析讀課文，講（概述）故事：閱讀課文，了解主故事。用PPT出示出六張故事圖片，讓學生根據(jù)圖片所畫內(nèi)容，研讀課文，概括故事情節(jié)。（為分析情節(jié)和把握主題做鋪墊。訓練學生概括能力）問題探究林沖是一個英雄嗎？林沖自然是上上人物,寫得只是太狠。看他算得到,熬得住,把得牢,做得徹,都使人怕。——金圣嘆以這個問題引起學生探究的欲望，引發(fā)學生的思考和爭論。在思維的碰撞中分析林沖的性格特點和他性格的發(fā)展變化過程。自然而然得出“官逼民反”的社會主題。（在探究中，老師需要適時點撥、引導，但是要把課堂的主動權留給學生。）《林教頭風雪山神廟》學情分析學生特點：高中的學生對于小說閱讀還是有濃厚的興趣，電視連續(xù)劇《水滸》的影響，英雄情結(jié)等因素很利于吸引學生的學習興趣。但因為《林教頭風雪山神廟》中出現(xiàn)了較多的北宋汴京地區(qū)的口語，所以理解起來有一定的困難，需要做好課前準備。高中學生的羞恥感進一步加重，自尊心很強，所以在課堂上不愿意回答問題。所以老師應該做好引導工作，問題設計要由易到難，使得學生逐步被吸進。但是高中生喜好探究，愛好辯論。所以如果問題能夠形成爭論，那么就能夠調(diào)動學生的思考力，使他們積極主動的去弄清楚事實真相。知識和方法：本課選入人教版普通高中課程標準實驗教科書必修五學第一單元第一課，學生通過必修三中小說的學習，已經(jīng)初步了解小說的基本要素和小說的主要特點，對形象與環(huán)境的分析有一定的基礎，我們可以在預讀時加以積累與檢查，或者進行相關閱讀檢測，讓教學心中有“生”，心中有底。因此組織本課教學時，提供了幾個可供深入挖掘的點，分層閱讀，以激起學生主動探求的欲望，開啟學生的思維。本單元的學習重難點是“主題把握”與“情節(jié)分析”。“主題把握”于學生來說，難度超過“情節(jié)分析”，需要老師從人物性格刻畫和矛盾展開與解決、環(huán)境烘托與暗示、作者態(tài)度情感傾向等方面來加以引導。于本課來說，可以學生已有的“形象與環(huán)境分析”基礎來進行教學。教學中要注意情節(jié)的“一波三折”、伏筆與照應，還要注意林沖所帶物件及其風雪環(huán)境所起的作用，這一些是難點的突破所在?！读纸填^風雪山神廟》效果分析在《林教頭風雪山神廟》這篇古代小說的講解中，授課教師設計的教學目標結(jié)合新課程標準的要求，體現(xiàn)了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維設計目標。并且緊緊圍繞教學目標來設計問題，問題簡潔明了，緊緊圍繞著“梳理故事情節(jié)”“分析人物性格”這兩個目標，重點突出，不求面面俱到，但求能夠突破問題，讓學生學有所得。對學生學情把握準確，師生間關系密切，整個課堂氣氛融合無間。學生在回答問題時能夠積極主動，在教學過程中，學生積極進行思考，針對老師預設的問題，不斷挑戰(zhàn)自己的思維，回答問題能夠有理有據(jù)。運用多媒體進行教學，使課堂生動活潑，有利于提高學生的學習興趣，使得學生的有意注意和無意注意相結(jié)合，提高了教學效率。用多媒體播放PPT，特別是“火燒草料場”的圖片，給予學生很大的視覺沖擊力。不足之處，就是學生在回答問題的時候，老師應該適時進行點評。針對同學們的不同認識和他們對于人物不同的評價，要給予學生必要的幫助。理清他們思維混亂的地方，使得他們的思維能夠進入更高的層次。學生是課堂的主角，要把課堂完全還給學生。改變以前“老師講為主，學生為輔”的教學模式，這是新課標下對教師提出的新的要求。本節(jié)課，授課老師也極力把課堂還給了學生，但是一遇到比較難一點的地方，學生遇到“瓶頸”時，仍是忍不住繼續(xù)講解了起來。教師應該明白“不憤不啟，不悱不發(fā)”得到了，適時的點撥，讓學生的思維動起來?！读纸填^風雪山神廟》教材分析《林教頭風雪山神廟》是新人教版必修五第一單元（小說單元）里的第一篇課文。這是我們在必修三小說單元學習的基礎上，對于小說的進一步學習。本單元學習重點是把握小說的主題和情節(jié)。本單元一共選擇三篇小說：《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》。所選小說題材內(nèi)容各異，主題思想豐富多樣，風格特點也不盡相同。選文力求開闊學生的視野，提高他們對小說的鑒賞能力?！读纸填^風雪山神廟》揭露社會黑暗、腐敗的政治現(xiàn)實，揭示人民被迫反抗的社會原因；《裝在套子里的人》以諷刺和夸張的手法，概括社會生活中某一類人，反映社會現(xiàn)實；《邊城》謳歌山村田園生活的質(zhì)樸、純真，與庸俗、墮落的社會形成對照，表現(xiàn)作者重構(gòu)理想世界的信念。本單元的小說所反映的社會現(xiàn)實，和當代生活有一定的距離，李學生生活膠原。所以在教授這些課文時，我力求突破過去陳舊的解讀思路，用當代觀念予以審視。從人物的身上，挖掘出超越時間和空間、具有人類共性的因子?！读纸填^風雪山神廟》這篇小說節(jié)選自我國著名的小說《水滸傳》?！端疂G傳》是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。選入教材的《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》（人民文學出版社1973年版的第十回），這一章作者運用了多種藝術表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個封建統(tǒng)治集團的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農(nóng)民英雄的轉(zhuǎn)化過程?！读纸填^風雪山神廟》是講讀課文，可為《裝在套子里的人》和《邊城》作讀法導引?！读纸填^風雪山神廟》，其主要藝術特色有二，一是情節(jié)曲折動人，二是善用環(huán)境烘托，這對深化主題是極有好處的。教學時可把本課的教學重點確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個階段及其變化的關鍵；教學的難點是從“風雪”景物描寫、人物思想發(fā)展和情節(jié)變化等方面把握主題。結(jié)合以上分析，我確定以下教學目標：引導學生自主合作學習，理清故事情節(jié)，探究課文塑造人物形象的方法。理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學習在矛盾斗爭過程中刻畫人物，培養(yǎng)學生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力，深刻地認識封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。了解環(huán)境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫，以及關鍵細節(jié)的安排，領會其對推動情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。通過探究本文進而了解中國古代小說的藝術特點。教學方法：多媒體教學法：組織學生課前觀看中央電視臺攝制的電視連續(xù)劇《水滸傳》第四集至第六集，了解與本文有關的故事內(nèi)容；探究法：學生對于課文的情節(jié)和人物性格自主探究討論，教師只是起到引導的作用。把課堂自主權還給學生，讓他們成為課堂真正的主角。篩選信息法：學生在自主學習的過程中，通讀選文，梳理小說的情節(jié)并用簡潔的語言概括小說情節(jié)，可以鍛煉學生信息篩選的能力?！读纸填^風雪山神廟》練習測評（一）課內(nèi)字詞1．下列詞語的讀音有兩處錯誤的一組是（）A．塑料sùliào暫時zànshí紙屑zhǐxiè胳臂gēbeiB．擦拭cāshì察覺chájué攛掇cuànduo串珠chuànzhūC．血壓xuèyā檔次dǎngcì鯽魚jìyú體己tījiD．處理chùlǐ掠奪lüèduó享受xiǎngshòu盡快jìnkuài2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）A．蔥蘢絆腳石怨天尤人一如既往B．迄今名信片提綱挈領老成持重C．幅射照相機有恃無恐竭澤而漁D．氣概座右銘滿腹經(jīng)綸世外桃園3.選出對加點字詞理解正確的一項()A.好歹要結(jié)果他性命(結(jié)束,了結(jié))我因惡了高太尉,生事陷害(惹事)B.我自來又和你沒甚冤仇(從來)小二換了湯,添些下飯(就著菜把主食吃下)C.只見那個官人和管營、差撥兩人講了禮(說明禮節(jié))送湯送水來營里與林沖吃(給)D.權在營里開了個茶酒店(姑且),多得林沖看顧(多虧)4.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當一組是（）小二獨自一個也似伏侍不暇。那跟來的人討了湯桶，自行。要送官司問罪，又得林沖主張，救了他免送官司，又與他賠了些錢財，方得脫免。因見小人，安排的好菜蔬，調(diào)和的好汁水，來吃的人都喝彩。A.穿行燙酒賠禮勤懇B.穿行斟酒陪話勤懇C.穿梭燙酒陪話勤謹D.穿梭斟酒賠禮勤謹（二）文學常識1.______是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，作品概括了農(nóng)民起義______、______直至______的過程。課文節(jié)選自原書第十回，題目是______，主人公是______，原是京城的八十萬禁軍教頭。2.《水滸傳》和____________、____________、____________并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。3.《水滸傳》原名____________，甚至就叫《忠義傳》。通過對農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。4.《林教頭風雪山神廟》這篇課文節(jié)選自____________。是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。（三）課文理解1.《林教頭風雪山神廟》的第一部分(自然段)是故事的開端,它對全篇有什么作用?以下說得不正確的一項是()A.交代了李小二從偷東西到自辦酒店、自食其力的經(jīng)歷,表現(xiàn)林沖仗義助人的品質(zhì)。B.通過插敘和對話交代了這一回中主要人物和事情的起因。C.揭示了林沖與高俅的矛盾和斗爭。D.點明了林沖與李小二的親密關系,為故事情節(jié)的發(fā)展作了準備。2..林沖巧遇李小二,這一情節(jié)并未展現(xiàn)林沖與官府沖突,為什么一開始就寫這一段?它對表現(xiàn)林沖性格起什么作用?選出分析不正確的一項()A.雖然落難,林沖仍然仗義疏財,扶危濟困,表現(xiàn)了林沖性格的豐富性。B.由于林沖與李小二的關系,為后來李小二感恩圖報留下伏筆。C.為了使李小二知道林沖為什么由禁軍教頭變成囚犯。D.表明此時的林沖有逆來順受、忍辱茍安的軟弱性。3.對本文景物描寫的作用分析得不正確的一項是（）。A．越來越緊，越來越大的風雪，已成了小說中人物活動的自然背景，烘托了人物的思想感情。B．通過大風雪的描寫，渲染了氣氛。C．由于風雪的變化，層層推進了故事情節(jié)的發(fā)展，從而深化了主題。D．自然景物的描寫能給小說抹上一層神奇的色彩，從而給人留下了深刻的印象。4.對林沖被逼上梁山的原因，分析得最正確的一項是（）A.因為草料場被燒，已無宿身之地，只得上了梁山B.是因為殺了陸謙、富安等人，罪責難逃，不得不投奔梁山。C.是因為林沖認識到反動統(tǒng)治階級的殘暴本質(zhì)，對它不再抱有任何幻想的原故。D.是反動統(tǒng)治者一“逼”再“逼”，“逼”之不已的結(jié)果，也是尖銳的矛盾斗爭發(fā)展的必然結(jié)果。（四）課外拓展閱讀下面短文,回答文后問題。①馮蘭瑞老頭,坐在厚重的桑木案前,腰板挺直,脖筋繃緊,眼神像錐子似地注視著案子上新捏好的泥活。他手持竹刀,這里抹一抹,那里抹一抹。對這么精巧生動的“武松打虎”,你還有什么可以挑剔的?武松左膝鎮(zhèn)住大蟲的花背,傾全身之力向大蟲身上壓,右手揪住大蟲的耳朵,左手掄拳,那大蟲拱起半條身子,懸口吊牙,眼眶眥裂。這會兒馮蘭瑞雙眉擠在一起,只見他那窄細的瞳仁中有兩個香火頭般的亮點閃動著,直視自己的這件作品,搖了搖頭。片刻之后,他似有所悟,重新拿起床上的竹刀,挑一點紫泥,朝著武松的拳背上三剔兩刮,頓時,那拳背上便鼓起幾條彎曲的虬筋。于此,馮蘭瑞的花白胡子里才露出一絲不易覺察的笑容,放下竹刀,搓著兩手,輕輕地從案邊站起來。②孫子馮大剛正好趕集回來。這個矮墩墩的小伙子進了屋,便從大竹籃里提出一瓶通州大曲、一包用荷葉托著的熱驢肉。他用手甩了一把流到額上的汗說:“爺爺,這酒這肉你就敞開吃!今兒頭一天到集上去開張,你猜怎么著?這宗買賣別提多么快!”③“怎么個快法呢?”馮蘭瑞問。、④“我剛把‘芮莊泥人馮'的布幌子打出來,籃子里的各色泥人才擺到地攤上,眨眼之間,趕集的人就圍了個里外不透風,嗬,五十件泥人一下子就賣個精光。好些人都說,泥人馮的手藝二十多年沒見了!”⑤“哈哈哈哈!”馮蘭瑞老頭開懷地笑起來。⑥馮大剛一眼瞄見桑木案上的武松,樂得眼淚都流出來:“爺爺!爺爺!這是怎么擺出來的!我壓根兒沒見過這么好的泥活!”他拉著爺爺兩只粗糙的大手,說:“爺爺,下回趕集,我得把這個也帶去”。⑦"“帶去吧!”馮蘭瑞答應了,“擺到地攤上,先讓大伙看個夠,收攤時隨便賣掉就成?！雹唷盃?‘武松'難道不肯幫咱一個忙?”馮大剛忙神秘地靠近爺爺?shù)亩湔f:“今兒個,管理市場的胖老劉蹲到地攤旁,捧起這個瞧瞧,抓起那個看看,愛得簡直沒治!我把‘武松打虎'帶到集上送給他,說不定他能讓咱把泥活的價往高里提!”⑨馮蘭瑞眼里一閃一閃的亮光熄滅了。他走到桑木案前,用木滯的眼睛盯著孫子馮大剛,張開粗糙的巴掌放到“武松打虎”上面,狠狠向下壓去。1.縱觀全文,作者極力描寫"武松打虎"的用意是（）A.用來表現(xiàn)馮蘭瑞精湛的捏泥技藝。B.含蓄地點明馮大剛"樂得眼淚都流出來"的原因。C.用來反襯馮蘭瑞對不正之風的痛恨。D.為馮大剛趕集回來的言行作必要的鋪墊。2.這段的最后一句運用了多種手法描寫人物,請選出正確的項來(多項選擇)（）A.肖像描寫B(tài).語言描寫C.行動描寫D.心理描寫E.環(huán)境描寫3.祖孫對話的主要作用是（）A.借孫子的話進一步從側(cè)面表現(xiàn)馮蘭瑞的捏泥技藝確實非同凡響。B.巧妙交代馮蘭瑞的手藝已被窒息二十多年,如今才獲得新生。C．突出“芮莊泥人馮”的盛名以及人們對藝術的熱愛和追求。D.進一步為馮蘭瑞壓壞"武松打虎"埋下伏筆。4.“‘武松'難道不肯幫咱一個忙”的修辭方法是（）A.反問借代B.反問擬人借代C.反問借喻D.反問擬人借喻5.選擇“一閃一閃的亮光熄滅了”這句話照應的前面的話（）A.只見他那窄細的瞳仁中有兩個香火頭般的亮點閃動著。B.馮蘭瑞開懷地笑起來。C.怎么個快法呢。D.擺到地攤上,先讓大伙看個夠,收攤時隨便賣掉就成。6.對結(jié)尾處“壓”字的妙處分析正確的項是(多項選擇)（）A.“壓”字跟“春風又綠江南岸”的“綠”字異曲同工,各盡其妙B.“壓”與“狠狠"”配合,傳神地表現(xiàn)出馮蘭瑞的內(nèi)心世界,使人物形象躍然紙上。C.“壓”把馮大剛的夢打破了,這象征著不正之風在剛直不阿的性格面前是只有消滅。D.“壓”與開頭描寫“武松打虎”相映成趣,藝術地塑造了馮蘭瑞的高大形象,含不盡之意于言外。E.“壓”顯示了作者的藝術匠心,既在意料之外,又有情理之中,而且“卒章顯其志”,確實簡潔有力。7.這篇小說的線索是“”。8.用一個單句概括馮蘭瑞這個人物形象。(不超過30個字)9.小說的標題,最恰當?shù)氖牵ǎ〢.武松打虎B.泥活C芮莊泥人馮D.祖孫二人（五）高考鏈接夜雪白居易已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。注：作于詩人在九江任職時?！兑寡烽喿x練習題：1.詩人的“知雪重”是從哪幾方面來表現(xiàn)的?2.論家皆評此詩“看似寫雪，實為寫人?！闭f說你對此評是怎樣理解的。《林教頭風雪山神廟》教學反思在錄課結(jié)束后很長的時間，我的心還是不能平靜。在講完這堂課之后總覺得還有什么需要說說。首先談談這節(jié)課設計上做得比較成功的地方。整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂的教與學，應該緊緊圍繞教學目標展開，讓學生知道自己該掌握哪些知識。經(jīng)過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現(xiàn)目標。因此本節(jié)課就圍繞“情節(jié)”“人物性格”這兩方面設計了兩個問題，把課堂時間充分留給學生，讓他們能夠在探究中學習。對于小說教學應該結(jié)合小說特征以及高考對小說考查的考點，聯(lián)系初中與高一年教學內(nèi)容，引導學生做一些基礎知識的梳理積累，并且以此為依據(jù)設計教學重點與難點。本文節(jié)選自《水滸傳》，林沖的性格變化代表了《水滸》英雄的性格個特征，“官逼民反，民不得不反”的主題是通過故事情節(jié)的推進與人物命運的發(fā)展變化成而逐步體現(xiàn)的。閱讀此文教師要提供相映成的背景材料，引導出學生努力閱讀原著中相關情節(jié)，理解林沖性格變化的必然性。關于值得改進處在教學過程的預設中，還有不盡如人意之處。比如，在情節(jié)的梳理上，總認為概括故事情節(jié)是非常簡單的事情，而且根據(jù)六幅圖畫的提示來概括更應該比較簡單。但是從學生的課堂反映來看，并不是我想象的那樣簡單。學生的概括能力還有待提高。孫揚揚在概括的時候直接就是復述故事情節(jié)了。在“林沖是英雄嗎？”這個問題的處理上沒有能夠照顧到更多同學，使問題沒有在深入的討論下去。其實，學生的積極性已經(jīng)調(diào)動起來，很多同學躍躍欲試。但是，我卻急于終結(jié)，妨礙了學生的積極性。《林教頭風雪山神廟》課標分析1、在新的語文