初中語(yǔ)文-茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)反復(fù)吟詠，把握詩(shī)歌意象、意境。2.感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品味語(yǔ)言，把握詩(shī)人的思想感情。3.培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。二、教學(xué)重點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的情味。三、教學(xué)難點(diǎn)：感受杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。四、教學(xué)方法：(1)慢讀品思法。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意，采用慢讀品思法：情境導(dǎo)讀------解詞釋讀------精思解讀------提示誦讀------寫(xiě)作促讀。俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。因此，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。(2)聯(lián)想想象法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生掌握自己閱讀詩(shī)歌的方法：感受詩(shī)歌的情境------感知詩(shī)歌的內(nèi)容------感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言------感懷詩(shī)歌的感情。變教知識(shí)為教方法，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。(3)以學(xué)定教法。新課標(biāo)規(guī)定，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)讀：投影展示幾幅圖畫(huà)，學(xué)生說(shuō)說(shuō)看之后的心理想法。看完教師引導(dǎo)：世界就是這個(gè)樣子的嗎？學(xué)生齊答：不是，感悟說(shuō)出反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)向往和平的心聲。（教師板書(shū)）接著用時(shí)代背景資料引入本文作者及詩(shī)歌。（簡(jiǎn)筆畫(huà)茅草屋）秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首，這是為什么呢？這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。我們感受詩(shī)歌的情境，贊嘆：狂風(fēng)暴雨襲茅屋，詩(shī)圣執(zhí)筆訴心語(yǔ)。學(xué)生齊讀課文，自我感知，初步了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容。（二）解詞釋讀：本詩(shī)中有疑難未解的字詞：自己圈畫(huà)疑難字詞，小組交流探討，共同解決疑難，翻譯課文句段。誰(shuí)能用詩(shī)中的詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地概括一下每一小節(jié)的內(nèi)容呢？（找部分學(xué)生概括，并請(qǐng)大家討論合理性，教師適當(dāng)引導(dǎo)后加以明確）。我們感知詩(shī)歌的內(nèi)容，贊嘆：解詞釋讀繪成畫(huà)，茅屋雖破傳佳話(huà)。1、解析詩(shī)題：（板書(shū)課題）(1)找到關(guān)鍵詞“茅屋”“秋風(fēng)”“破”（2）“破”的意思（3）從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情？2、過(guò)渡：帶著這些猜測(cè)，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——

思考：你讀到了什么，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。找學(xué)生譯出每段大體內(nèi)容，師加以引導(dǎo)提示。3、你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎？明確：風(fēng)破屋—童抱茅—雨濕床—求廣廈。（三）精思解讀：1、教師展示“感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美”：我認(rèn)為詩(shī)中————————一句寫(xiě)得好，原因是————————。2、精思：哪些字詞應(yīng)該讀重音，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？解讀：“怒號(hào)”、“卷”“三”等應(yīng)該讀重音，突出秋風(fēng)猛烈、聲勢(shì)大、破壞性強(qiáng)，語(yǔ)速稍快。3、練習(xí)朗讀詩(shī)歌：（1）體會(huì)停頓（2）辨別升降調(diào)（3）語(yǔ)速的快慢（4）語(yǔ)音的輕重及延長(zhǎng)音4、“忍能”句表現(xiàn)的是詩(shī)人焦躁憤慨的心情，決不是真的給群童加上盜賊的罪名。用詩(shī)人《又呈吳郎》詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，即“不為困窮寧有此”！詩(shī)人如果不是十分困窮，就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚。5、我們感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言，贊嘆：錘煉詞句真功夫，語(yǔ)不驚人死不休。提示誦讀：1、教師展示詩(shī)歌，學(xué)生口述填出全文文字。2、教師提示對(duì)比白居易《新制布裘》詩(shī)的“安得萬(wàn)里裘，蓋裹周四垠。穩(wěn)暖皆如我，天下無(wú)寒人”，那只是推身利以利人，尚不及杜甫的“寧苦身以利人”。3、思考?xì)w納：詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？4、我們感懷詩(shī)歌的感情，贊嘆：統(tǒng)攬全篇見(jiàn)詩(shī)圣，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民展神氣。（五）寫(xiě)作促讀：1、贊詩(shī)圣：狂風(fēng)大作，暴雨傾盆，天昏地暗。詩(shī)圣雖屋破，傲立風(fēng)雨間?？耧L(fēng)暴雨襲茅屋，詩(shī)圣執(zhí)筆訴心語(yǔ)；解詞釋讀繪成畫(huà)，茅屋雖破傳佳話(huà)；錘煉詞句真功夫，語(yǔ)不驚人死不休；統(tǒng)攬全篇見(jiàn)詩(shī)圣，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民展神氣。詩(shī)圣神氣：勇抗狂風(fēng)，不懼暴雨；心系蒼生、胸懷天下！假如你是一位電視劇編?。▽?dǎo)演），打算寫(xiě)（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩(shī)，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫(huà)面，請(qǐng)進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。任意找學(xué)生念出自己的佳作，并以資鼓勵(lì)。結(jié)束語(yǔ)：孩子的眼睛是最純真無(wú)瑕的，愿戰(zhàn)爭(zhēng)和暴力不再讓它們蒙上哀愁，愿饑餓和貧病不再使它們絕望，愿成人世界的紛擾不再令它們?nèi)諠u冷漠，愿鮮花和微笑綻放在它們心靈深處……愿世界的明天更美好！說(shuō)明：板書(shū)設(shè)計(jì)通過(guò)茅草屋簡(jiǎn)筆畫(huà)形象地展現(xiàn)出來(lái)，兩邊附上：反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、向往和平，上面則為本文的課題，并在里面寫(xiě)出“風(fēng)破屋”“童抱茅”“雨濕床”“求廣廈”。

茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)情分析新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群十三、四的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。因此，學(xué)習(xí)本詩(shī)，教師遵循詩(shī)教的一般原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、正確引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，便能比較順利完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，估計(jì)學(xué)生在初讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情的把握不夠好，通過(guò)老師逐步指導(dǎo)并作朗讀，方能達(dá)到誦讀要求；在歸納每一節(jié)文意時(shí)，需要充分的討論和引導(dǎo)；品味語(yǔ)言時(shí)，老師的示例很重要。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此或展開(kāi)新討論，或安排研究活動(dòng)。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》效果分析本次《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我根據(jù)單元教學(xué)要求，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計(jì)課堂的細(xì)節(jié)來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)有一定的借鑒之處：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思維。第一個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的依次為3小組、5小組、4小組、2小組、1小組和6小組，都不同程度的得到了表現(xiàn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)其中4小組最好地完成了預(yù)期效果。第三個(gè)環(huán)節(jié)2小組和6小組切入很好，能深刻地反映文意。當(dāng)然，特別是在課堂最后的時(shí)候，應(yīng)該說(shuō)是都在心靈上得到了觸動(dòng)，達(dá)成了預(yù)想的成效。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容放在課堂檢測(cè)中，而不是課前導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，能很好地查缺補(bǔ)漏，學(xué)生的準(zhǔn)確率在97％左右。在反復(fù)誦讀中，讀通讀順，然后把握文章的主要內(nèi)容。(3)有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。積極將新課改理念落實(shí)到了教學(xué)實(shí)踐中去，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教材分析：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》屬于人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第30課，課文所選五首詩(shī):陶淵明的《飲酒》為五言古詩(shī)；李白的《行路難》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、岑參《白雪歌送武判官歸京》三首均為七言古詩(shī)，屬歌行體；龔自珍的《己亥雜詩(shī)》為絕句。中間三首雖為一體，然其人不同，其事各異，風(fēng)格自然不屬。太白運(yùn)用參差的句式和跳躍的氣勢(shì)，以恣縱的筆調(diào)抒寫(xiě)激蕩的感情，氣駿而逸，音越而長(zhǎng)，調(diào)高而卓；岑參以邊塞為題材，勁骨奇翼，句式整齊，含蓄典雅；杜詩(shī)沉郁頓挫，情真意切，感人至深?！睹肥乔楦刑卣髯顬闊肓摇?nèi)涵最為深刻的一首。敘述作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇高思想境界，是杜詩(shī)中的典范之作。而且本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩(shī)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。詩(shī)結(jié)構(gòu)明晰，語(yǔ)言質(zhì)樸傳神，感情深沉濃郁，適合誦讀，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的感悟，便于在誦讀中把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，體會(huì)作者的思想感情。新課標(biāo)指出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣誦讀古詩(shī)文，不僅有助于加深理解課文的思想內(nèi)容，而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感，增加文化素養(yǎng)，豐富和積累語(yǔ)言材料，繼承漢民族語(yǔ)言文字的精華。因此《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以作為很好的誦讀訓(xùn)練教材，通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體察杜甫的胸襟與抱負(fù)?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)姓名分?jǐn)?shù)給下面加線的字注音。

（1）風(fēng)怒號(hào)（

）

（2）高者掛罥（

）（3）沉塘坳（

）

（4）倚杖

（

）

（5）俄頃

（

）

（6）布衾

（

）

2、解釋加線的詞。

（1）八月秋高風(fēng)怒號(hào)（

）

（2）卷我屋上三重茅（

）

（3）忍能對(duì)面為盜賊（

）

（4）歸來(lái)倚杖自嘆息（

）

（5）俄頃風(fēng)定云墨色（

）

（6）秋天漠漠向昏黑（

）3、默寫(xiě)填空。

（1），嬌兒惡臥踏里裂。

（2），

！。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，！

4、選出對(duì)課文理解正確的一項(xiàng)。（

）

A、這首詩(shī)屬于近體詩(shī)，歌，是古詩(shī)的一種體裁。

B、語(yǔ)言樸實(shí)、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)并帶有很強(qiáng)的感情色彩，是這首詩(shī)的一大特色。

C、全詩(shī)通過(guò)屋破漏雨情節(jié)的描寫(xiě)，反映了詩(shī)人在戰(zhàn)亂年代的貧困生活和關(guān)心天下寒士的善良愿望。

D、全詩(shī)將敘述、描寫(xiě)、抒情三者融為一體，用憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民這根感情線索把它們交織在一起，意境深遠(yuǎn)。5、整體感知課文內(nèi)容。

（1）各用一個(gè)詞語(yǔ)概括四個(gè)自然段的意思。（每一個(gè)詞語(yǔ)不超過(guò)5個(gè)字）

（2）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》記敘了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

6、重點(diǎn)問(wèn)題探究。

（1）對(duì)于南村群童的舉動(dòng)你是如何理解的？

（2）“自經(jīng)喪亂少睡眠”中的“喪亂”是指什么？請(qǐng)你簡(jiǎn)要地介紹一下有關(guān)情況。

（3）你是怎樣理解“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!”這句話(huà)的？

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課后反思：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)，最能體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮，在授課中以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo)。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)尤其有效?！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子白知?！薄靶臐撚谝?，久而不移，而所讀之書(shū)，文章接連，血脈貫通，自然心與理會(huì)?！闭b讀的過(guò)程就是由口入心的過(guò)程，逐步深入理解作品的過(guò)程。以誦讀法教授古詩(shī)文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書(shū)書(shū)聲朗朗，效果極好。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說(shuō)的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在“慢讀品思”上，我讓學(xué)生讀出疑問(wèn)，讀出思考，通過(guò)學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩(shī)意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)：“從詩(shī)的最后一節(jié)中，我們不難看出詩(shī)人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩(shī)人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來(lái)解決，只有在學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問(wèn)題的落實(shí)始終由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課標(biāo)分析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“閱讀”目標(biāo)要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！苯滩氖侵匾恼n程資源，但學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課堂資源。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能提出自己預(yù)想之外的問(wèn)題，或他們針對(duì)老師提出的問(wèn)題答出超出自己預(yù)想的答案，教師應(yīng)努力抓住這樣的機(jī)會(huì)，好