9幼兒園與小學(xué)的銜接

幼兒園與小學(xué)的銜接1

幼兒園與學(xué)校的連接

一、幼兒園與學(xué)校街接含義

(一)造成幼兒園與學(xué)校不連接的緣由

1．學(xué)前階段與學(xué)校階段的不同教育特點(diǎn)

(1)主導(dǎo)活動(dòng)方面

學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種各樣、豐富多彩的嬉戲，以幼兒動(dòng)手操作的多種活動(dòng)為主要教學(xué)形式，幼兒在玩中學(xué)，

『老師指導(dǎo)方法比較直觀、敏捷、多樣，沒(méi)有家庭作業(yè)及考試制度；學(xué)校階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，

以上課為主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對(duì)固定、單一，有肯定的家庭作業(yè)及必要的考試制度，學(xué)習(xí)成為一種必需完成

的任務(wù)。

(2)作息制度及生活管理

學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的；一日生活中嬉戲活動(dòng)時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性，沒(méi)有出勤要求；老師對(duì)幼

兒在生活上的照看比較周到和細(xì)致；學(xué)校階段的生活節(jié)奏快速、緊急，作息制度特別嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律

及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性，老師對(duì)兒童在生活上的照料明顯削減，生活主要靠?jī)和岳怼?/p>

(3)師生關(guān)系

學(xué)前階段老師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，關(guān)系親密、詳細(xì)；學(xué)校階段師生接觸主要是在課堂上，

個(gè)別接觸少，涉及面較窄。

(4)環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

學(xué)前階段教室的環(huán)境布置生動(dòng)活潑，有很多活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作、擺布，

幼兒可以自由選擇嬉戲及進(jìn)行同伴交往；學(xué)校階段教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)厲?，成套的課桌椅排列固定，教室內(nèi)沒(méi)有玩

具，同學(xué)自由選擇活動(dòng)的余地較少。

(5)社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望

社會(huì)及成人對(duì)幼兒的要求相對(duì)寬松，給幼兒一個(gè)歡樂(lè)的童年已成為全社會(huì)基本的共識(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，自由

多，沒(méi)有非完成不行的社會(huì)任務(wù)；社會(huì)及成人對(duì)學(xué)校生的要求相對(duì)嚴(yán)格、詳細(xì)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校生具有很高的期望，因此，

學(xué)習(xí)壓力大，自由少，要負(fù)擔(dān)肯定的社會(huì)責(zé)任。

2．兒童身心進(jìn)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)的進(jìn)展過(guò)程，有肯定的階段性，各階段呈現(xiàn)出不同的進(jìn)展特點(diǎn)。

并且，兒

童進(jìn)展的各個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，是有連續(xù)性的。

在前、后兩個(gè)進(jìn)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)

期。

在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛消失的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被

稱為過(guò)渡期。

幼兒園與學(xué)校是兩個(gè)依據(jù)兒童不同進(jìn)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，都比較重視階段性，

而忽視階段之間的過(guò)渡，這是造成幼兒園與學(xué)校不連接的根本緣由。

詳細(xì)表現(xiàn)在一是對(duì)過(guò)渡階段兒童的進(jìn)展特點(diǎn)和

需要熟悉不清，兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間缺乏相互了解和溝通，不能相互協(xié)作做好過(guò)渡階段的教育工作；二是對(duì)處于過(guò)渡階段的

兒童缺乏行之有效的教育方法，不能為兒童供應(yīng)有效的關(guān)心，從而造成了很多幼兒入學(xué)后適應(yīng)不良的問(wèn)題。

(二)幼兒園與學(xué)校連接的重要性

幼兒園與學(xué)校的連接對(duì)幼兒和學(xué)校生的進(jìn)展都具有重要意義。

幼小不連接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問(wèn)題，嚴(yán)峻

影響身心進(jìn)展。

兒童人學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題主要表現(xiàn)為身體方面的睡眠不足、身體疲憊、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面

的精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、心情低落、自信念不足、學(xué)習(xí)愛(ài)好降低等現(xiàn)象；社會(huì)性方面的人際交往不良、人際關(guān)系

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緊急等現(xiàn)象，有的同學(xué)甚至還消失怕學(xué)、厭學(xué)的心情。

這些問(wèn)題如不能很好解決，不僅會(huì)嚴(yán)峻影響初入學(xué)兒童身心的

健康進(jìn)展，還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

幼兒園與學(xué)校共同協(xié)作，搞好幼小連接工作，不僅非常必要而

且意義特別重大。

它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，也為學(xué)校生在中高班級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的

基礎(chǔ)，更為順當(dāng)實(shí)施九年義務(wù)教育，解決同學(xué)中消失的厭學(xué)、輟學(xué)等問(wèn)題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量供應(yīng)保障。

因此，幼

兒園與學(xué)校都要仔細(xì)討論兒童的身心進(jìn)展特點(diǎn)，共同做好連接工作。

二、幼兒園實(shí)施幼小連接工作的指導(dǎo)思想

(一)長(zhǎng)期性而非突擊性

幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身進(jìn)展打好基礎(chǔ)。

因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小連接工作僅僅

視為兩個(gè)教