教師科研的三大理念2019年文檔

教師科研的三大理念目前教師科研已成為一種較為普遍的現(xiàn)象這種現(xiàn)象具有一定的“生存意義”［１］?；谶@樣的意義，本文擬在教師科研的理念層面上作一些新的探討筆者認(rèn)為教師科研的基本定位是“尋找”教育的新秩序教師科研的本質(zhì)特點(diǎn)是追求教育的最大附加值教師科研的角色取向是使教師成為“教學(xué)研同期互動”的社會知識人。一、教師科研的基本定位：“尋找”教育的新秩序應(yīng)試教育是一種秩序素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育的一種新秩序新秩序的建立往往需要幾代人的努力教師科研就是不斷“尋找”教育的新秩序我們教師所尋找的所言說的就是教師與學(xué)生教育與學(xué)習(xí)之間的利益匯合點(diǎn)即學(xué)生成長的需要和教師教育的成功兩者和諧統(tǒng)一的一種秩序?！皩ふ摇笔鞘矊ふ揖褪窃诓粩嗟厮伎疾粩嗟貙?shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)有益于新秩序建立的有價值的東西。真正的教師科哪怕是一個小課題，一篇小論文都應(yīng)是有“秩序”歸屬的。教師科研本質(zhì)上屬于科學(xué)研究因此把握研究的核心問題是非常關(guān)鍵的。為了更好地說明問題，我們不妨先打個比方來描述我們考慮問題的方式。美國通用公司曾在市場競爭中面臨過倒閉的危險但是他們很快地找到了解決問題的關(guān)鍵，即汽車工業(yè)的“2mm工程”?！?mm工程”最先由美國密西根大學(xué)吳賢銘先進(jìn)制造技術(shù)中心發(fā)精。就和，面于2、，“2mm工程”是通用公司的科技核心，與“2mm工程”相的有11項(xiàng)技術(shù)，這11項(xiàng)技術(shù)都有專家及其課題組進(jìn)行研究和攻關(guān)。這11項(xiàng)技術(shù)相對獨(dú)立但相互關(guān)聯(lián)各項(xiàng)技術(shù)的不斷提高與完善，就更加接近“2mm的m工”“提為供了可資借鑒的思想方法。比如說，教育的“2mm工程”是什么如果我們找不到教育的“2mm到要少專家教授和優(yōu)秀教師正在研究“2mm工程”11項(xiàng)技術(shù)的一項(xiàng)但題果究還道己的一技與“2mm工動。比如，社會對語文教育的批評，決不是無中生有的?；仡?0年的語文教育歷史，盡管前輩們前赴后繼辛勤耕，但語文教育的改革仍步履維艱即使在素質(zhì)教育的今天仍舊可以看到語文教育高投入低收效的現(xiàn)實(shí)。再比如，德育工作轟轟烈烈，鋪天蓋地地搞，但收效不大。問題是學(xué)生接受道德教育教育者沒有或很少提供使道德教育能夠發(fā)生的情境與材料。德育問題若不置于具體的情境與材料中，問題就會失真架空。當(dāng)今德育的低效，就是問題道德的原理、規(guī)則等遠(yuǎn)離了具體的情境與材料，作“失真運(yùn)作”?？峙逻@還表層問題深的問題道德育進(jìn)新世紀(jì)尚未建立起秩序。有。二、教師科研的本質(zhì)特點(diǎn)：追求教育的最大附加值什么是教育的附加簡單地說，教育附加值就是教育的當(dāng)下效果顯著且產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的教育影響。比如，優(yōu)秀教師門下的學(xué)生所接受的不僅僅是豐富的知識而且能夠獲得綜合素養(yǎng)的全面提高也就是說他們在學(xué)習(xí)知識的同時獲得了超越知識本身的有價值的素養(yǎng)好比一幢住宅置于優(yōu)勢的地域且自然環(huán)境優(yōu)的最，。教師科研所涉及的問題可以是哲學(xué)層面的也可以是教學(xué)情景中的具體問題比如研究這樣兩個問題即科學(xué)知識的教育與兒童身心健康發(fā)展的關(guān)系和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與教師人格背景影是教。1如何處理和把握科學(xué)知識教育與身心健康發(fā)展的關(guān)?以人的發(fā)展來設(shè)計(jì)科學(xué)知識的教育，還是以知識本位來設(shè)計(jì)？這個問題在理論界似乎已經(jīng)明確但在具體的教學(xué)情境中未必已經(jīng)完全解決。具體教學(xué)情境中的問題由教師來研究和解決，更直接更為合適。本，值。楊振寧教授在中國科協(xié)20學(xué)術(shù)會議上演講時，曾比較因速點(diǎn)歪又沒道”著：鼓的因政確價值重建的標(biāo)志。2如何把握教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與教師人格背景影響的關(guān)?一個品牌的背后必定有一個人格的形象好的課堂教育或教育活動，也必定有教師的人格形象?，F(xiàn)代教育家?尊先生在音背音，，能令人敬仰”(豐子《悼夏?尊先生對其中的“人格背景”一詞河南安師范院的學(xué)友先作了樣的釋種人格背景就是高尚師德、人的情、厚的學(xué)為基，升華而的具感召的人格力和神氣李同先生是格教作意潛甚至影響學(xué)生的人生選［２。三教師科研的角色取向使教師成為“教學(xué)研同期互動”的社會知識人教師科研不僅是一個思考問題和解決問題的過程也是教師自身完善和提升的過程，而且是一個角色轉(zhuǎn)換的過程。依據(jù)知識社會學(xué)的理論，“改變知識參與的方式是角色轉(zhuǎn)型的基本途徑”教師科研在一定程度上改變了傳統(tǒng)意義上知識參與的方式因此引發(fā)了教師角色的轉(zhuǎn)變根據(jù)金美福的研究，這種角色轉(zhuǎn)換的結(jié)果能讓教師成為“教學(xué)研同期互動”的社會一同的］“產(chǎn)生促進(jìn)教師發(fā)展的能量”是什就是最終達(dá)到理想的教師專業(yè)化的水平理想的教師專業(yè)化的水平有三個特征一是對教學(xué)問題在教育層面上的知其所以(專業(yè)知識特征二是用文化視角審視教學(xué)現(xiàn)象并做出判(文化思維特征三是用專業(yè)理出和題(教”特征。一般而言，教師具備了這三個特征，也就具備了一定的“文化力”(文化作用于教師所產(chǎn)生的教育能力或力量這樣的教研往些良：1喜好讀書，有豐厚的學(xué)識和先進(jìn)的價值觀念教師的文化從何而讀書是一條重要途徑。但讀書也有講究。林語堂先生在19寫的《讀的書到底不如《三國《水滸；讀一部歷史教科書，不如讀《史記》”［４］?！跋埠米x書”是優(yōu)秀教師的重要品質(zhì)著名特級教師于漪體會到豐厚的知識功底對一名優(yōu)秀的教師是非常重要的因此她大學(xué)畢業(yè)后沒有停止學(xué)習(xí)而是制定了一個龐大的讀書計(jì)劃開始了更高層次的在課。的是，覺同的。2崇尚研究，有豐富的經(jīng)歷和閱歷一個人身上的文化特質(zhì)主要體現(xiàn)為精神和思維方式兩個元素沒有“與時代文化發(fā)展相適應(yīng)的新的”精神和思維方式不可能有出路和成就影響教師思維方式的因素主要是知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷著名特級教師魏書生和李吉林的經(jīng)歷與新生代的特級教師的經(jīng)歷有明顯的差異前者的教育是以濃厚的文化作支撐的后者的教育則“技術(shù)”重于文化。教師的學(xué)識見識及其升華后的素質(zhì)具體地說就是教師不僅要有知識和經(jīng)歷而且要能夠?qū)⒅R與經(jīng)歷升華前者可以通過讀書和實(shí)踐獲得后者必須通過做學(xué)問才能實(shí)現(xiàn)教師的文化準(zhǔn)備，其實(shí)是教師平時做學(xué)問的自然結(jié)果著名特級教師李吉林是一個善于做學(xué)問善于創(chuàng)造的教師她創(chuàng)造的“情境教育”的理論與方法是對人類教育事業(yè)的一大貢獻(xiàn)她在創(chuàng)造情境教育之初對外語教學(xué)運(yùn)用情境進(jìn)行句型會話訓(xùn)練的做法很感興趣也萌生了借鑒這種做法的想法并在語言學(xué)的幫助下嘗試語文情境教學(xué)且初步獲得成功。但倘若沒有理論的進(jìn)一步指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)只能停在“重復(fù)”、“持續(xù)”的階段。李吉林做了進(jìn)一步的實(shí)踐與