高中地理-地理環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE5《地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：地理環(huán)境的差異性（一）課型：復(fù)習(xí)課執(zhí)筆：高二地理學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.識(shí)記自然帶的概念，理解氣候分布與自然帶之間的關(guān)系。2.理解自然帶的分異規(guī)律及其成因。3.能夠運(yùn)用地域分異規(guī)律分析和判斷地理問(wèn)題。重點(diǎn)：1、水平地域分異的規(guī)律和成因。2、山地垂直地域分異規(guī)律及成因。難點(diǎn)：山地垂直自然分異規(guī)律。教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（利用身邊知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；復(fù)習(xí)前掛后連，體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系）展示學(xué)校一角不同季節(jié)的景色圖片，提出問(wèn)題‘我們的家鄉(xiāng)是什么氣候類型，什么植被類型’，大家利用簡(jiǎn)圖說(shuō)出世界主要的氣候類型。不同地區(qū)的氣候的植被有何不同，這就是我們今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容——《地理環(huán)境的差異性》。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（目標(biāo)定向，展示考點(diǎn)）考綱點(diǎn)擊考情分析運(yùn)用地圖，分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的成因及分布。2、掌握世界主要自然帶的分布、特點(diǎn)及成因。1、以區(qū)域圖、模式圖為切入點(diǎn)，考查自然帶、自然景觀的地域分異規(guī)律及成因。2、利用區(qū)域氣候、區(qū)域地形圖考查自然帶的類型、分布及成因。3、考查區(qū)域差異對(duì)人類活動(dòng)的影響。（三）本講復(fù)習(xí)脈絡(luò)（突出主干知識(shí)，明確考點(diǎn)）（四）基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)自查（學(xué)生自學(xué)完成，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題）考點(diǎn)一水平地域分異規(guī)律知識(shí)類考點(diǎn)——由淺入深逐層突破1．地理環(huán)境的地域差異(1)表現(xiàn)：各組成要素及其組合上的差異。(2)成因：不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。(3)自然帶eq\b\lc\\rc\|(\a\vs4\al\co1(\x(緯度位置)—,\x(海陸位置)—))→eq\x(\a\al(水熱狀,況及其,組合))→eq\x(\a\al(代表性,植被和,土壤))eq\o(→,\s\up15(帶狀),\s\do15(分布))eq\x(\a\al(自,然,帶))→eq\x(\a\al(地域,差異))2．水平地域分異規(guī)律分異規(guī)律形成基礎(chǔ)影響因素典型地區(qū)圖示從赤道到兩極的地域分異熱量太陽(yáng)輻射低緯和高緯地區(qū)及中緯度一定范圍內(nèi)從沿海到內(nèi)陸的地域分異水分海陸分布中緯度大陸地區(qū)考點(diǎn)二垂直地域分異規(guī)律1．形成基礎(chǔ)：熱量、水分隨海拔的變化而變化。2．分異特點(diǎn)：與從赤道到兩極的地域分異規(guī)律具有相似性。3．影響山地垂直自然帶譜復(fù)雜程度的因素。所在緯度相同高度的山體，緯度越低自然帶譜越復(fù)雜海拔緯度相當(dāng)?shù)纳襟w，海拔越高自然帶譜越復(fù)雜相對(duì)高度相對(duì)高度越大，自然帶譜越復(fù)雜[通過(guò)檢查，強(qiáng)化主要概念的理解方法]圖文助記自然帶的概念由三部分組成：一是兩個(gè)形成因素；二是三個(gè)組成要素；三是兩個(gè)分布特征。注意把握關(guān)鍵詞句和要點(diǎn)。（五）重點(diǎn)難點(diǎn)，理解應(yīng)用考點(diǎn)一水平地域分異規(guī)律1．氣候類型分布與陸地自然帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系(以北半球?yàn)槔?【多媒體展示】世界陸地自然帶分布圖和模式圖【設(shè)問(wèn)】自然帶的命名方法；特殊命名的有哪些；溫帶落葉闊葉林帶對(duì)應(yīng)那些氣候；溫帶大陸性氣候?qū)?yīng)哪些陸地自然帶?！緦W(xué)生讀圖回答】個(gè)別作答。（培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖、歸納分析問(wèn)題的能力）2．影響水平地域分異規(guī)律的因素分析（1）由赤道到兩極的地域分異【多媒體展示】由赤道到兩極的的自然景觀圖（便于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)域分異的規(guī)律）【設(shè)問(wèn)】這種地域分異形成的原因、分異的基礎(chǔ)、分布的特征。【學(xué)生讀圖回答】個(gè)別作答。（強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶）【設(shè)問(wèn)】大家看到這種規(guī)律在北半球大陸西岸是如何體現(xiàn)的？【學(xué)生回答】（進(jìn)一步強(qiáng)化陸地自然帶的記憶）（2）由沿海到內(nèi)陸的地域分異【多媒體展示】由沿海到內(nèi)陸的的自然景觀圖（便于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)域分異的規(guī)律）【設(shè)問(wèn)】這種地域分異形成的原因、分異的基礎(chǔ)、分布的特征?！緦W(xué)生讀圖回答】（進(jìn)一步加深理解原理規(guī)律）考點(diǎn)二3．垂直地域分異規(guī)律【多媒體展示】形成原因：海拔的變化分異基礎(chǔ)：水熱組合分異規(guī)律：山麓自然帶與當(dāng)?shù)厮阶匀粠б恢?，垂直帶譜變化與由赤道到兩極的地域分異規(guī)律相似【合作探究】展示案例——珠峰垂直自然帶分布圖，乞力馬扎羅山直自然帶示意圖明確基本概念基帶、帶譜、陰坡陽(yáng)坡、雪線（夏季氣溫小于0℃的地方有永久性積雪，即夏季氣溫0℃等溫線為山體的雪線。雪線是冰雪帶的下限，其高度與緯度、坡向和坡度有關(guān)。）?！咎骄俊浚?）自然帶垂直分布的特點(diǎn)【討論】自然帶從山麓到山頂?shù)淖兓?guī)律；基帶如何確定；陰陽(yáng)坡對(duì)山地自然帶分布上線的影響?！咀x圖歸納總結(jié)】（培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和演繹歸納的能力）a自然帶從山麓到山頂?shù)淖兓?guī)律，類似于由赤道到兩極的變化規(guī)律。b山麓的自然帶基本上與當(dāng)?shù)厮阶匀粠嘁恢?。c同一自然帶：陽(yáng)坡分布海拔高于陰坡；隨緯度的增加，其分布的海拔高度降低。d山地陽(yáng)坡自然帶數(shù)目多于陰坡自然帶數(shù)目。（2）影響山地垂直自然帶譜復(fù)雜程度的因素【多媒體展示】山地帶譜圖【師生總結(jié)】（培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)）a山體所在緯度——相同高度的山體，緯度越低，自然帶譜越復(fù)雜。b山體海拔——緯度相當(dāng)?shù)纳襟w，海拔越高，自然帶譜越復(fù)雜。c山頂、山麓之間相對(duì)高度——相對(duì)高度越大，自然帶譜越復(fù)雜。（3）影響雪線高度的因素【多媒體展示】山地雪線高低分布差異圖【讀圖歸納總結(jié)】（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，提升學(xué)生的利用原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力）溫度(熱量或緯度)因素雪線高度與氣溫呈正相關(guān)。即低緯雪線高，高緯雪線低；陽(yáng)坡雪線高，陰坡雪線低降水因素降水量越大，雪線越低；降水量越小，雪線越高。因而迎風(fēng)坡雪線低，背風(fēng)坡雪線高地貌因素坡度越大，積雪越易下滑，不利于積雪保存，雪線偏高季節(jié)因素夏季氣溫高，雪線上升；冬季氣溫較低，雪線下降（六）知識(shí)運(yùn)用：考向通關(guān)（利用例題明確重點(diǎn)知識(shí)的考查方式、試題類型，加深對(duì)學(xué)生對(duì)原理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力）（七）當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固反饋（重點(diǎn)變式，拓展延伸，主動(dòng)實(shí)踐，感悟方法）（八）結(jié)語(yǔ)（闡釋教學(xué)內(nèi)容的主旨，激發(fā)學(xué)生探究世界的興趣）《地理環(huán)境的差異性》學(xué)情分析高三地理的復(fù)習(xí)，空間思維能力要求高，綜合分析能力要求強(qiáng)，對(duì)于高三文科學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，前面剛復(fù)習(xí)過(guò)世界氣候類型的分布知識(shí)，具備一定的讀圖、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力。但學(xué)生在區(qū)域空間定位方面的能力較弱，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，為了在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)課上注重基本概念和原理的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，并注重讀圖分析區(qū)域定位能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.識(shí)記自然帶的概念，理解氣候分布與自然帶之間的關(guān)系。2.理解自然帶的分異規(guī)律及其成因。3.能夠運(yùn)用地域分異規(guī)律分析和判斷地理問(wèn)題。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：1、由赤道到兩極和由沿海到內(nèi)陸的地域分異的規(guī)律和成因。2、山地垂直自然分異規(guī)律。復(fù)習(xí)難點(diǎn)：山地垂直自然分異規(guī)律。教法設(shè)計(jì)：圖示法地圖是地理知識(shí)的重要載體，用圖示法學(xué)習(xí)陸地自然帶的分布和地理環(huán)境地域分異規(guī)律是本節(jié)課的基本要求。組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，先要學(xué)生復(fù)習(xí)回憶世界氣候類型的分布，然后通過(guò)觀察在學(xué)案上標(biāo)出自然帶的名稱，最后和氣候類型進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生理解氣候?qū)﹃懙刈匀粠Х植嫉挠绊?。比較法嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主整理總結(jié)知識(shí)可能會(huì)獲得意想不到的效果。例如，講解完水平地域分異規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生列表比較從赤道到兩極和從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，促使學(xué)生在理解其分異成因的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，這樣也可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不至于混淆相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。討論法魯教版教材中設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，都可以運(yùn)用討論法，如“讀圖3-1-12和圖3-1-13，體會(huì)‘從山麓到山頂?shù)淖匀粠Х之惻c從赤道向兩極的自然帶分異有些相似但并不完全相同’這句話，分析乞力馬扎羅山自然帶豐富多樣的原因?！薄罢?qǐng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，說(shuō)明認(rèn)識(shí)地理環(huán)境差異性和地域分異規(guī)律的現(xiàn)實(shí)意義?！苯虒W(xué)中可以將全班分為幾個(gè)小組，每小組討論一個(gè)問(wèn)題，然后派代表進(jìn)行發(fā)言，闡述自己小組的觀點(diǎn)，最后由教師做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。多媒體輔助法本節(jié)教學(xué)內(nèi)容雖然存在于學(xué)生身邊，但是作為地理知識(shí)學(xué)生仍比較陌生，也會(huì)感到抽象。因此，講解地域分異規(guī)律和非地帶性時(shí)，可以盡量采用多媒體動(dòng)畫(huà)和展示相關(guān)內(nèi)容的圖片，把原本抽象枯燥的內(nèi)容變得更加形象，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生對(duì)地域分異規(guī)律的認(rèn)識(shí)。學(xué)法指導(dǎo)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖、讀圖、用圖、繪圖的方法比較直觀，容易達(dá)到對(duì)抽象理論知識(shí)的理解。指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，用生活體驗(yàn)來(lái)感知書(shū)本，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現(xiàn)象，有利于理論更好的掌握。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論發(fā)言，進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高獲取獨(dú)立信息和描述地理事物的能力，并養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。通過(guò)小組合作方式，比較分析不同地域的環(huán)境特征差異，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、綜合思維、比較思維的能力?！兜乩憝h(huán)境的差異性》效果分析本節(jié)課并通過(guò)學(xué)生自學(xué)、讀圖分析、合作討論、探究歸納等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)學(xué)習(xí)和理解，較好的掌握了主要知識(shí)和基本原理規(guī)律，通過(guò)典型的例題，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的參與程度還好，課堂的氛圍較好，基本上達(dá)到了本課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。本課教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，而實(shí)際操作中因受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另外本節(jié)課的空間分布知識(shí)點(diǎn)較多，在加上需要給學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費(fèi)時(shí)間?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生掌握的基本知識(shí)較好，但教師講的過(guò)多，教學(xué)語(yǔ)言不夠凝練，需在以后的工作中多加改進(jìn)?！兜乩憝h(huán)境的差異性》教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，主要通過(guò)圖表分析教學(xué)、對(duì)比教學(xué)的方法，完成教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)大量的學(xué)生合作探究活動(dòng)掌握了陸地地域環(huán)境的分異規(guī)律。學(xué)生的參與程度還好，課堂的氛圍較好。基本上達(dá)到了本課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”，讓學(xué)生在地圖中尋找信息，分析提練規(guī)律?？偟膩?lái)說(shuō)本節(jié)課主要優(yōu)點(diǎn)是：首先，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)讀圖思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言其次，教案設(shè)計(jì)中加入了大量的圖表設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中的不足：本課教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，而實(shí)際操作中因受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另外本節(jié)課的空間分布知識(shí)點(diǎn)較多，在加上需要給學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費(fèi)時(shí)間。學(xué)生記自然帶名稱時(shí)也需要一些時(shí)間。最后在處理主要原理規(guī)律圖像材料時(shí)，避免講解的繁復(fù)，對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)，作答也要及時(shí)評(píng)價(jià)?！兜乩憝h(huán)境的差異性》教材分析《地理環(huán)境的差異性》在不同版本的教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是不同的。在魯教版是第三單元第一節(jié)，第二節(jié)是《地理環(huán)境的整體性》。這節(jié)內(nèi)容在人教版上是第五章第二節(jié)，第一節(jié)是《地理環(huán)境的整體性》，在湘教版上是第三單元第三節(jié)，第二節(jié)是《地理環(huán)境的整體性》。在不同的版本中都講述了自然環(huán)境的兩大特征：整體性和差異性。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)的。對(duì)于全套書(shū)而言，它是對(duì)第二章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時(shí)也是對(duì)以后的人文地理區(qū)域的學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊，在教材中起著承上啟下的作用。地理環(huán)境的差異性是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一，尤其是地理環(huán)境的地域分異規(guī)律也是歷年高考的熱點(diǎn)之一。山地的垂直地域分異在2016年新課標(biāo)Ⅰ中以選這題中呈現(xiàn)，賦分為8分；2016年新課標(biāo)Ⅱ中也是選這題，賦分為4分；即便在其它地區(qū)的試卷中，此部分知識(shí)也是高考的重點(diǎn)。本節(jié)教材從總體上看，包括二部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一——差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。其中地理環(huán)境的差異以自然帶的差異表現(xiàn)最為明顯，這種差異在空間上又是有規(guī)律的，包括水平地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律。本節(jié)主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，主要考查方向是自然帶的形成和分布、水平地域分異、垂直地域分異規(guī)律的成因和表現(xiàn)，因此在教學(xué)時(shí)，不但要強(qiáng)調(diào)地理原理規(guī)律的識(shí)記和理解，還要突出讀圖分析、推理的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)。本節(jié)課的復(fù)習(xí)通過(guò)兩課時(shí)完成，第一節(jié)講授地理環(huán)境的地帶性的地域分異規(guī)律，第二節(jié)講授山地垂直自然帶譜和費(fèi)地帶性地域分異規(guī)律?！兜乩憝h(huán)境的差異性》評(píng)測(cè)練習(xí)地球表面各要素相互作用，形成了復(fù)雜的自然地理環(huán)境。下圖為南美洲自然帶分布示意圖。讀圖，回答1～2題。3．①地所處自然帶是()A．熱帶草原帶 B．熱帶荒漠帶C．熱帶雨林帶 D．亞熱帶常綠闊葉林帶4．②處自然帶中的樹(shù)木大多沒(méi)有年輪，其成因主要是()A．年降水量變化小 B．氣溫年際變化小C．盛行風(fēng)向變化小 D．一年四季變化小1．C2.D[第1題，①地地處東南信風(fēng)帶的迎風(fēng)坡，沿岸有暖流流經(jīng)，氣溫高，降水多，為熱帶雨林氣候，自然帶為熱帶雨林帶。第2題，②地地處赤道地區(qū)，終年高溫多雨，一年四季幾乎沒(méi)有變化，樹(shù)木的生長(zhǎng)也沒(méi)有季節(jié)的變化，因而大多沒(méi)有年輪。](2017·臨沂模擬)讀世界某區(qū)域典型植被帶分布圖，回答3～4題。3．關(guān)于圖中植被及其分布變化的敘述正確的是()A．①為針葉林 B．②為常綠硬葉林C．④為常綠闊葉林 D．從①→④的更替體現(xiàn)了從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律4．圖中大陸西岸④植被帶的形成除受氣壓帶、風(fēng)帶等因素影響外，還受()A．加利福尼亞寒流的影響 B．西澳大利亞暖流的影響C．加那利寒流的影響 D．北大西洋暖流的影響3．B4.C[第7題，圖示為地中海周?chē)貐^(qū)，①是溫帶落葉闊葉林，②是亞熱帶常綠硬葉林，④是荒漠。第8題，圖中大陸西岸荒漠帶的形成是受氣壓帶、風(fēng)帶、洋流共同作用的結(jié)果。]5．(2014·上海高考)讀澳大利亞自然帶分布示意圖，回答問(wèn)題。在地理位置、地形地勢(shì)、大氣環(huán)流和洋流等因素的共同影響下，澳大利亞大陸形成了獨(dú)具特色的半環(huán)狀自然帶格局。澳大利亞自然帶分布示意圖(1)判斷A、B兩地所屬的自然帶類型，解釋導(dǎo)致這兩個(gè)自然帶特征差異的主要原因。(2)闡述圖中B、C、D三地水分差異及其主要原因。(3)以C地所在的自然帶為例，分析如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)?！窘馕觥康?1)題，A、B兩地同處于大分水嶺東側(cè)、來(lái)自海洋的東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡，都較濕潤(rùn)，主要差異是緯度導(dǎo)致的熱量不同。第(2)題，B、C、D三地都位于回歸線附近，緯度差異不大，但B在大分水嶺的東側(cè)迎風(fēng)坡，C在背風(fēng)坡，而D在大陸西岸，故所受大氣環(huán)流影響不同。第(3)題，C地氣候類型為熱帶草原氣候，降水相對(duì)較少，較為干旱，為熱帶稀樹(shù)草原帶，所以適合發(fā)展畜牧業(yè)或小麥種植業(yè)。【答案】(1)類型：A地所在自然帶為熱帶雨林帶，B地所在自然帶為亞熱帶常綠闊葉林帶。原因：這兩個(gè)自然帶所處緯度不同，獲得的熱量不同。(2)水分差異：B、C、D三地水分依次遞減。原因：B、C、D三地均受到南半球東南信風(fēng)帶的影響。B地處于迎風(fēng)區(qū)，可以獲得較充沛的來(lái)自海洋的水汽，因此降水最多；C地雖然距海岸線不遠(yuǎn)，但由于受到地形影響，處于背風(fēng)坡，因此降水量明顯少于B地；D地位于西海岸，東南信風(fēng)表現(xiàn)為離岸風(fēng)，水汽含量極低，因此降水量最低。(3)C地位于熱帶稀樹(shù)草原帶，降水相對(duì)較少，氣候較為干旱，適合發(fā)展畜牧業(yè)