小學(xué)數(shù)學(xué)-三角形的內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)38頁(yè)信息窗2教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)測(cè)量、剪一剪、拼一拼等活動(dòng)探究、證實(shí)三角形內(nèi)角和是180°，并能運(yùn)用這一規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2.讓學(xué)生在動(dòng)手獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，并通過(guò)自己親自動(dòng)手探究三角形內(nèi)角和的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。3.使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：探究三角形內(nèi)角和是180°，并能利用這一知識(shí)點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：三角形內(nèi)角和的探究過(guò)程。。教具學(xué)具：教師準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、學(xué)習(xí)紙。學(xué)生準(zhǔn)備：銳角、直角、鈍角三角形各一個(gè)，剪刀，三角板，量角器等。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：在信息窗1我們認(rèn)識(shí)了三角形，你們都學(xué)到了關(guān)于三角形的哪些知識(shí)？生1：三角形具有穩(wěn)定性。生2：三角形按角分可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊分可以分為一般三角形、等要三角形、正三角形。生3：三角形有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角。師：今天我們繼續(xù)研究有關(guān)三角形的知識(shí)，三角形的內(nèi)角和。（板書課題）師：當(dāng)你看到這個(gè)標(biāo)題時(shí)，你有什想問(wèn)的嗎？生：什么是內(nèi)角？生：什么是內(nèi)角和？課件出示一個(gè)三角形如圖：師：三角形里面的三個(gè)角就是三角形的內(nèi)角。師：那內(nèi)角和是什么呢？生1：三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)加起來(lái)就是內(nèi)角和。生2：三角形的內(nèi)角和就是∠1+∠2+∠3的和。師：三角形的內(nèi)角和到底是多少度呢，下面我們就來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。師：（課件出示一副三角板），還認(rèn)識(shí)這對(duì)老朋友嗎？每個(gè)三角板的三個(gè)角分別是多少度？這個(gè)三角板三個(gè)角的度數(shù)分別是45°、45°和90°；另一個(gè)三角板的三個(gè)角分別是30°、60°、90°。師：那它們的內(nèi)角和又是多少度呢？生：都是180°師：由這幅三角板的內(nèi)角和是180°你想到了什么？生：我猜測(cè)是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°？二、自主探索，合作交流1、量一量師：想一想有什么方法可以來(lái)驗(yàn)證？（生：量出角的度數(shù)，求和。）師：這種方法好。量出一個(gè)三角形每個(gè)角的度數(shù)，標(biāo)在角上，再求出內(nèi)角和。大家每4人為一個(gè)小組，小組長(zhǎng)做好分工，每種三角形都要進(jìn)行驗(yàn)證，每人選擇一種三角形，量一量每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。求出三角形的內(nèi)角和。填好記錄單。師：那你量出來(lái)的內(nèi)角度數(shù)是怎么樣的？（學(xué)生匯報(bào)）師：觀察一下能發(fā)現(xiàn)什么？（內(nèi)角和在180度左右）師：為什么有的是180°，而有的是179°，182°？師：因?yàn)榱坑姓`差，撇開誤差的因素，三角形的內(nèi)角和是180度。那有沒有更合理更科學(xué)的驗(yàn)證方法呢？2、小組討論：師：4人小組討論交流。（教師巡視）學(xué)生展示（1）剪拼法預(yù)設(shè)：我把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼正好拼成一個(gè)平角。預(yù)設(shè)：我把三角形的三個(gè)角撕下來(lái)，拼一拼正好拼成180°。（2）折疊法預(yù)設(shè)：我把三角形的三個(gè)角往里折，三個(gè)角正好折成一個(gè)平角，也就是180°。如圖：師：我們一起來(lái)看電腦演示。師：不同的方法，同樣的精彩，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？無(wú)論是折一折、還是拼一拼，這些方法都有異曲同工之妙，那就是都用了轉(zhuǎn)化的思想，將三角形的三個(gè)角轉(zhuǎn)化成了平角?，F(xiàn)在讓我們用肯定自信的語(yǔ)氣讀出我們的發(fā)現(xiàn)：三角形的內(nèi)角和是180°。應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)了知識(shí)，就要懂得去運(yùn)用。下面請(qǐng)根據(jù)三角形的內(nèi)角和來(lái)解決一些問(wèn)題。想一想、算一算判斷下面說(shuō)法是否正確。（1）我的兩個(gè)銳角之和大于90°（）（2）我的兩個(gè)銳角和等于90°。（）（3）把我分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是90°（）一個(gè)三角形最多有幾個(gè)鈍角？最多有幾個(gè)直角？一個(gè)等腰三角形的風(fēng)箏,它的一個(gè)底角是70°，它的頂角是多少度？（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題易到難，力求做到有坡度、有深度，多種形式的練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)新知的理解。提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。）總結(jié)收獲通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？師：今天我們一起探究三角形的內(nèi)角和是180°這個(gè)知識(shí)，收貨的不僅是知識(shí)上的，還有情感上的，思想上的。因此，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)，勤于動(dòng)腦，勇于實(shí)踐。板書設(shè)計(jì)：三角形的內(nèi)角和猜想180°量一量驗(yàn)證折一折三角形的內(nèi)角和是180°剪一剪《三角形的內(nèi)角和》學(xué)情分析三角形的內(nèi)角和是三角形的一個(gè)重要特征。本課時(shí)安排在三角形的特性和分類和邊關(guān)系之后進(jìn)行的，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種角，會(huì)畫角，會(huì)量角以及學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性、三角形的三邊關(guān)系，三角形分類的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生在掌握知識(shí)方面:基本掌握三角形的分類，角的分類等有關(guān)知識(shí);能力方面:學(xué)生已具備了初步的動(dòng)手操作能力和主觀探究能力以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此,教材特重視知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)，安排了一一系列的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),既重視知識(shí)的形成過(guò)程，又注意提供學(xué)生自主探究的空間,為教師組織教學(xué)提供了清晰的思路。學(xué)生通過(guò)量、剪、拼、算等活動(dòng)，讓學(xué)生探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180%。對(duì)于“三角形的內(nèi)角和等于180度”這個(gè)性質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)不同的途徑知道，但不一定清楚道理，更不能用多種方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)放在三角形內(nèi)角和的驗(yàn)證上，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)置更高的目標(biāo)，重視猜想與驗(yàn)證、培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生對(duì)于驗(yàn)證的方式和方法，老師要做到適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)鼓勵(lì)。三角形與日常生活聯(lián)系緊密，圖形直觀，所以教學(xué)相對(duì)而言操作性很強(qiáng)。而學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思考問(wèn)題的角度存在一定的差異，因此比較容易出現(xiàn)解決問(wèn)題的策略多樣化，這樣也對(duì)教學(xué)的開展提供了很好了研討環(huán)境?！度切蝺?nèi)角和》效果分析

縱觀本課，可以說(shuō)達(dá)到了我們預(yù)想的效果，在設(shè)計(jì)時(shí)，充分采用“挖掘資源，創(chuàng)造性的應(yīng)用教材”這一數(shù)學(xué)策略。從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如：根據(jù)平角=180°，計(jì)算三個(gè)角中的未知角的度數(shù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“三角形的內(nèi)角和是180°”的猜想、驗(yàn)證，推理、應(yīng)用的全過(guò)程，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，并在探究過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

分析這節(jié)課，首先，我對(duì)信息窗1學(xué)習(xí)的三角形的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生連續(xù)性。然后，引出課題，并通過(guò)學(xué)生觀察課題，提出問(wèn)題，引入內(nèi)角和內(nèi)角和的定義。接下來(lái)，借助學(xué)生已經(jīng)熟悉的三角板，引入對(duì)三角形內(nèi)角和的猜測(cè)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。課堂環(huán)節(jié)中的適時(shí)提問(wèn)：“由三角板的內(nèi)角和是180°，你能想到什么呢?”,引導(dǎo)學(xué)生猜想出“是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°呢？”猜想本身就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，掀起了學(xué)生積極思維的小高潮。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的?！笨梢?，人的手腦之間有著非常密切的聯(lián)系。本課中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，量、剪、拼、折等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，得到的不僅是三角形內(nèi)角和的知識(shí)，也使學(xué)生學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式與方法。培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，是這節(jié)課的突出特點(diǎn)。

任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程?！笆欠袢魏稳切蝺?nèi)角和都是

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°”，這個(gè)猜想如何驗(yàn)證，這正是小組合作的契機(jī)。通過(guò)小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過(guò)程。然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生暢所欲言、互起互發(fā)、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)了層次性、開放性、發(fā)展性，從多種角度讓知識(shí)技能得到落實(shí)和發(fā)展，比如，把一個(gè)三角形分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度呢，這樣，在基礎(chǔ)性的同時(shí)，進(jìn)行了拓展延伸。讓學(xué)生得到了多層次的鍛煉?；顒?dòng)過(guò)后，感觸很多，無(wú)論是從課前的備課、還是的課堂上，還是課后的研討交流上，整個(gè)過(guò)程可以說(shuō)步步扎實(shí)有序，雖然不是盡善完美的，但感到也很欣慰，因?yàn)橛忠淮慰吹搅俗约旱闹T多不足之處，能都對(duì)今后的教學(xué)工作如何高效的進(jìn)行，找準(zhǔn)了方向，此時(shí)我陷入了深深地思考。《三角形的內(nèi)角和》教材分析本冊(cè)教材依據(jù)“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”這四個(gè)維度共安排了八個(gè)單元，在圖形與幾何領(lǐng)域本冊(cè)教材安排了兩個(gè)單元：第四單元“認(rèn)識(shí)多邊形”和第六單元“觀察物體”，而第四單元“認(rèn)識(shí)多邊形”既是本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在整個(gè)圖形與幾何領(lǐng)域起到承上啟下的重要地位。上承一年級(jí)下冊(cè)：方位與圖形（各種平面圖形的認(rèn)識(shí)）；二年級(jí)下冊(cè)：角的初步認(rèn)識(shí)（直角、銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)）；三年級(jí)上冊(cè)：圖形的周長(zhǎng)，下啟五年級(jí)上冊(cè)多邊形的面積；承上啟下，使知識(shí)之間循序漸進(jìn)，螺旋上升。三角形是常見的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，也是最基本的多邊形，一個(gè)多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形。三角形的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。因此這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以從形的方面加深對(duì)周圍事物的理解，發(fā)展學(xué)生空間觀念，而且可以在動(dòng)手探索實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活應(yīng)用數(shù)學(xué)方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)圖形的面積打下基礎(chǔ)。本單元安排了3個(gè)信息窗，信息窗1學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性、三角形的邊、角、頂點(diǎn)的名稱及數(shù)量，認(rèn)識(shí)三角形的底和高，學(xué)會(huì)高的畫法，并探究三角形的分類。信息窗2學(xué)三角形的三邊關(guān)系及三角形的內(nèi)角和。信息窗3研究平行四邊形和梯形的特征。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是全面認(rèn)識(shí)三角形，教學(xué)難點(diǎn)是畫高和三角形三邊關(guān)系的探索。本節(jié)課是安排在三角形的特征及分類之后進(jìn)行的，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和及解決其他實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但重視體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，安排了量一量、算一算和剪一剪、拼一拼兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，意圖使學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流中發(fā)現(xiàn)并形成結(jié)論。《三角形的內(nèi)角和》評(píng)測(cè)練習(xí)1、判斷。(1)一個(gè)三角形中可以有兩個(gè)直角。（）(2)一個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。（）(3)一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)是80度，75度，24度。（）(4)兩個(gè)相同的三角形拼成一個(gè)大四邊形，四邊形的內(nèi)角和是360°。（）（5）鈍角三角形有內(nèi)角和大于銳角三角形的內(nèi)角和。（）（6）任何一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。（）2、你知道它們的內(nèi)角和嗎？把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形,每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度？?jī)蓚€(gè)小三角形拼成的大三角形的內(nèi)角和是多少度？3、每組卡片中，哪三個(gè)角可以組成三角形？580400 58040036036090072070720700500205002004、你能畫出有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角的三角形嗎？《三角形的內(nèi)角和》課后反思《三角形的內(nèi)角和》是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元信息窗2的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)1步研究三角形3個(gè)角的關(guān)系。課堂上我注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探究和交流的空間，讓學(xué)生探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍。怎樣提供1個(gè)良好的探究平臺(tái)，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢？這節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問(wèn)題“三角形的內(nèi)角指的是什么？”“三角形的內(nèi)角和是多少？”。由于學(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學(xué)生分別算出每塊三角尺3個(gè)內(nèi)角的和都是180°，由此引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？二、小組合作，自主探究。“是否任何三角形的內(nèi)角和都是180°呢？”，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，動(dòng)手驗(yàn)證。通過(guò)小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗(yàn)證方法后，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)動(dòng)手操作、記錄、觀察，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否為180°。之后我組織學(xué)生在全班匯報(bào)交流，有的小組通過(guò)量一量、算一算的方法，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°（測(cè)量誤差）；有的小組通過(guò)撕一撕、拼一拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的3個(gè)內(nèi)角可以拼成1個(gè)平角。還有的小組通過(guò)折一折、拼一拼的方法也發(fā)現(xiàn)：各類三角形的3個(gè)內(nèi)角都可以拼成1個(gè)平角。此時(shí)我利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在演示中進(jìn)1步驗(yàn)證，使學(xué)生在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內(nèi)角和的確是180°的結(jié)論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習(xí)的安排上，我注意把握練習(xí)層次，共安排3個(gè)層次，由易到難，逐步加深。在應(yīng)用“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是已知三角形2個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另1個(gè)角。練習(xí)內(nèi)容的安排從知識(shí)的直接應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。第二層練習(xí)是判斷題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論思考分析，檢驗(yàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。第三層練習(xí)是知道等腰三角形的一個(gè)底角，求頂角，使學(xué)生的思維得到拓展。這些練習(xí)顧及到了智力水平不同的學(xué)生，形式上具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。本著“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，這節(jié)課我不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去猜想、去探究、去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念《三角形的內(nèi)角和》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”第二學(xué)段中通過(guò)觀察、操作，了解三角形內(nèi)角和是180°”二、課標(biāo)解讀三角形是常見的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，也是最基本的多邊形。學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出三角形。圖形認(rèn)識(shí)的要求主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)圖形自身特征的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)圖形各元素之間、圖形與圖形之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。本單元中三角形內(nèi)角和是180°是對(duì)圖形自身特征的認(rèn)識(shí)。對(duì)圖形自身的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步研究圖形的基礎(chǔ)。（一）通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察與操作認(rèn)識(shí)圖形動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，在操作的過(guò)程中可以讓多種感官參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲取知識(shí)的方法。將觀察、演示、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)的貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量一量、拼一拼、折