小學(xué)校長版聽出精彩評出實效

聽出精彩評出實效湖北省普通教育干部培訓(xùn)中心副主任湖北第二師范學(xué)院教授教育部—中國移動遠程培訓(xùn)項目特聘指導(dǎo)專家教育部“國培計劃”師資庫特聘專家

2014.7.13——新課程理念下如何聽課評課楊坤道農(nóng)培就像超級女生，走到最后的都是純爺們兒！

世上最危險的職業(yè)有兩個，一個是教師，一個是醫(yī)生。從某種程度上說，教師比醫(yī)生還危險，庸醫(yī)害的是一個人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。教育是難的教育的發(fā)生必須是被教育者與教育者產(chǎn)生深刻的價值認同。把自已的思想裝進別人腦袋(教師)

奧古斯特·羅丹

生活中從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；課堂里從不缺少精彩，只是缺少發(fā)現(xiàn)精彩的眼睛?！吨袊逃龍蟆吩d了這樣一個例子：某小學(xué)考語文，試卷上有一道題：“雪融化了變成什么？”生1：變成了春天。生2：變成了水。如果你是閱卷老師，你該如何判卷？瓦·阿·蘇霍姆林斯基

人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

全世界的教育正在發(fā)生歷史性的變化，可以描述如下：教育1.0時代以教師為中心的知識傳授教育2.0時代以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)探索教育3.0時代以學(xué)生為中心的能力開發(fā)讓學(xué)生面臨問題，因為問題能喚起強烈的求知欲。

葉瀾教授課堂應(yīng)該是向未知方向挺近的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和遇到美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。讓“討論之球”在學(xué)生中傳遞小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《可能性》師：此時此刻，世界上所有的人在不同的地方做的同一件事是什么？生1：學(xué)習(xí)生2：工作生3：熱愛生4：呼吸師：非常正確可能一定◆校長為什么要聽評課？

老師為什么要聽評課？◆校長與老師聽評課有何異同？◆聽評課的價值與意義是什么？校長聽課評課的目的與作用（一）、可以了解教學(xué)狀態(tài)，把握教學(xué)質(zhì)量；（二）、可以了解教師狀態(tài)，指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展；（三）、可以了解學(xué)生狀態(tài)，掌握教育方向；（四）、可以了解空間狀態(tài)，思考管理細節(jié)。

--北京光明小學(xué)劉永勝校長《優(yōu)秀校長一定要知道的30件事》角色到位：確認、找到新課改下校長聽課評課角色的科學(xué)定位1、校長是教師的教師（專業(yè)視角）教師上好一堂課要作畢生的準備北京26中張必錕（海燕）（賣炭翁）2、校長是教師的領(lǐng)導(dǎo)（行政視角）3、校長是教師的伙伴（情感關(guān)系）4、校長是教師成長的促進者（價值關(guān)系）（世說新語·詠雪）（坐井觀天）領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)專業(yè)理解與認識

專業(yè)知識與方法專業(yè)能力與行為

堅持面向全體學(xué)生尊重教育教學(xué)規(guī)律尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗和智慧掌握培養(yǎng)目標和課程標準了解國內(nèi)外課程教學(xué)改革的經(jīng)驗掌握課堂教學(xué)以及教育信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富多樣的課程教學(xué)資源切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)建立聽課與評課制度積極組織開展教研活動和教學(xué)改革

專業(yè)理解與認識專業(yè)知識與方法專業(yè)能力與行為引領(lǐng)教師成長教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源校長是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人尊重教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律

把握教師職業(yè)素養(yǎng)要求掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論、實踐與研究方法掌握學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的方法建立健全教師專業(yè)發(fā)展的制度關(guān)注每一位教師的發(fā)展扎實開展師德師風(fēng)教育維護和保障教師合法權(quán)益和待遇課堂觀察的理念“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”

“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”

“怎么教”服務(wù)于“教什么”

從“教學(xué)有效”到“教師成長”

教師聽評課的目的觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗

拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗

反觀自己的課堂教學(xué)不足探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機理

課堂觀察的價值與意義：改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)促進教師專業(yè)發(fā)展形成學(xué)校合作文化為不該自己決策的事情決策溫家寶在北京市第35中學(xué)聽課側(cè)記："永遠是學(xué)生"

2009.09.06溫家寶到河北農(nóng)村中學(xué)與學(xué)生一起聽課跳繩

2014.05.30用業(yè)余的思維和方法處理專業(yè)的事情教師職業(yè)的專業(yè)化之路還很漫長一、聽評課制度存在的問題：非專業(yè)化第三，不合而作聽評課群體有三種獨立的角色：評課專業(yè)戶仿課專業(yè)戶聽課任務(wù)戶第一，簡單處理聽前無準備、無溝通聽時重教輕學(xué)評時即席式、漫談式結(jié)果往往體現(xiàn)為一個分數(shù)使用結(jié)果往往錯誤類推第二，任務(wù)取向為了聽評課而聽評課評課形式化、走過場二、聽評課思維方式需要轉(zhuǎn)變第三，變業(yè)余思維為專業(yè)思維缺乏聽評課的專門知識與技能缺乏專門的聽評課人才加強研究、專門培訓(xùn)、明確主體第一，變簡單思維為系統(tǒng)思維整體大于部分之和課堂是多樣性的統(tǒng)一教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)，它是無序、非線性的第二，變對立思維為理解思維自我本位責(zé)任缺位角色固化體諒優(yōu)先三、評課的內(nèi)容與方法

新課標理念下評課的內(nèi)容與方法評價的內(nèi)容由單一化轉(zhuǎn)向多元化評價的方法由科學(xué)性轉(zhuǎn)向藝術(shù)性關(guān)注學(xué)生的發(fā)展強調(diào)教師的成長重視“以學(xué)論教”發(fā)現(xiàn)一個亮點指出一個缺點提出一個金點“以教論教”的課堂教學(xué)評價標準。

心中有目標

眼中有學(xué)生

胸中有資源

手中有方法以學(xué)論教的課堂教學(xué)評價標準：

小手常舉

小口常開

小臉通紅

小眼發(fā)亮四、課堂觀察的兩大流派經(jīng)驗派（傳統(tǒng)派）科學(xué)派（崔允漷）課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度，每個維度由5個視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個點，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達成視角就由3個觀察點組成，它們分別是：①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標嗎?②預(yù)設(shè)的目標達成有什么證據(jù)(觀點／作業(yè)／表情／板演／演示)?有多少人達成?③這堂課生成了什么目標?效果如何?這些觀察點不再以評價標準的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個視角的屬性。課堂觀察的四個維度：理論高度實踐深度標準向度智慧寬度（一）、什么是教育理論的高度？基于學(xué)生基于教師基于學(xué)校什么是基于學(xué)生？發(fā)現(xiàn)和解放兒童是新教育的基本目的。

---蒙臺梭利一刻也不能忘記:只有當(dāng)孩子熱愛你時,他才愿意成為你的學(xué)生,而只有當(dāng)他信任你時,他才會熱愛你。

----蘇霍姆林斯基什么是基于教師？校長需要敬重教師--天津20中張月萍學(xué)?？梢砸蝗諢o校長，不可一日無教師。校長把教師的私事當(dāng)公事辦，……----北京史家胡同小學(xué)王歡清華大學(xué)前校長梅貽琦：大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。楊福家心目中最好的大學(xué)時普林斯頓標準是什么？科研、教學(xué)和聲望。約翰·納什，全名為約翰·福布斯·納什（JohnForbesNash,Jr.），1928年6月13日出生在美國西弗吉尼亞州（WestVirginia）工業(yè)城布魯菲爾德（Bluefield）的一個中產(chǎn)階級家庭[1]

。1950年，約翰·納什獲得美國普林斯頓高等研究院的博士學(xué)位，他那篇僅僅27頁的博士論文中有一個重要發(fā)現(xiàn)，這就是后來被稱為“納什均衡”的博弈理論。1994年，他和其他兩位博弈論學(xué)家約翰·C·海薩尼和萊因哈德·澤爾騰共同獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。北京十一學(xué)校校長李希貴著《學(xué)生第二》，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位時，教師也會把學(xué)生放在第一位。美國100家最適合于工作的公司之一、世界第三大旅游公司羅森柏斯國際集團豪爾認為：不愉快的人只能提供不愉快的服務(wù)，當(dāng)公司把員工放在第一位時，員工就會把顧客放在第一位。

什么是基于學(xué)校？學(xué)校不是軍營學(xué)校更不是監(jiān)獄學(xué)校不是醫(yī)院，只似醫(yī)院?！皩W(xué)?！币粋€可能的定義就是學(xué)生可以犯錯的地方；在孩子離開了父母之后仍舊可以淘氣、頑皮、打鬧、追逐和嬉戲的地方；是與同伴產(chǎn)生沖突，并可以學(xué)習(xí)解決沖突的地方；是孩子可以每天都能見到自己喜歡的同伴的地方。在學(xué)校里，“每一個人都是獨一無二的”。肖川《教育的理想與信念》學(xué)校就是這樣一個場所，每個人都可以嘗試錯誤，并從錯誤中學(xué)會正確。學(xué)校提供了一種可能：師生在一起分享知識，并體驗分享探究知識的快樂。學(xué)校應(yīng)成為兒童舒展心靈、放飛想象的處所。教師應(yīng)努力為此營造一個寬松而高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，少一些強制的紀律和苛嚴的規(guī)訓(xùn)。因為人的全面發(fā)展需要足夠自主的空間，而寬松、寬容、寬厚更宜于個性自由全面的發(fā)展；也因為每個人本身都是獨特的存在，而不是“半成品”，更不是“殘次品”，人人都渴望被欣賞，而不愿被雕塑、被拿捉、被打壓。面對現(xiàn)在的校園，我多想一所學(xué)校有多少年不變的校訓(xùn)，并形成自己的校園文化精神，歷經(jīng)風(fēng)雨，學(xué)校的歷屆領(lǐng)導(dǎo)一以貫之。提到這幾字，人們就想到這所學(xué)校。--

王立華《打動生命——讓學(xué)校成為吸引人的地方》博學(xué)而篤志，切問而近思----李政道與楊福家關(guān)于復(fù)旦校訓(xùn)的對話語文閱讀題考倒原作者，直呼“坑爹”最美是人情與自然----臺灣桃園縣楊心國民小學(xué)印象（二）、什么是教育實踐的深度？

你曾經(jīng)或正在經(jīng)歷教師的教育生命周期：資格準備期角色適應(yīng)期勝任成熟期高原停滯期突破超越期平穩(wěn)過渡期你的成長軌跡：教師--骨干教師--優(yōu)秀教師--優(yōu)秀班主任--中層干部--副校長--校長（三）什么是評價標準的向度？

整體性課堂教學(xué)評價標準。（1）清晰的講授（2）課程資源開發(fā)（3）提升有效信息量（4）關(guān)注學(xué)生心理窘迫感（5）在知識的接口處的鋪墊（6）教師的教學(xué)機智（7）教師進入“物我兩忘”的境地

(8)檢查學(xué)生知識(包括強化訓(xùn)練）

崔允漷的有效教學(xué)底線論六個方向：評價一堂課按6個方向：(1)學(xué)生對核心知識的理解和應(yīng)用。(2)教師對學(xué)生錯誤的指導(dǎo)。(3)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。(4)學(xué)生的應(yīng)答方式。(5)教師的提問方式。(6)教學(xué)時間的分配。7條底線：(1)課前必須有準備。(2)教案必須明確本節(jié)課目標。(3)教師必須以某種方式讓學(xué)生知道本節(jié)課目標。(4)教師必須保證至少85%的學(xué)生都在聽課。(5)教師必須保證講話時間不超過2/3課時。(6)教師必須保證學(xué)生有思考/有小組活動/有練習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時間(7)教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞骄S持紀律以順利地開展教學(xué)。好的課堂教學(xué)的基本準則教學(xué)應(yīng)提供有效信息量。教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解知識。教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)應(yīng)能促進學(xué)生主動交流。幫助學(xué)生成為獨立與自律的學(xué)習(xí)者。高效課堂教學(xué)的基本特征三話：自己的話、真實的話、有創(chuàng)見的話；三聲：笑聲、掌聲、辯論聲；三交：交融、交流、交鋒。九品之師毀人不倦之師巫師庸師匠師良師名師大師宗師百世師（圣人）（四）、什么是智慧的厚度？1、評價是很困難的一件事2、評價是有風(fēng)險的一件事3、評價是事關(guān)人的發(fā)展的大事4、評價是檢驗評價者智慧厚度的試金石

五、如何擁有聽課評課的“話語權(quán)”（一）、為人公平正直：政者正也，子帥以正，孰敢不正？聽課評課八忌：一忌應(yīng)付差事；二忌固執(zhí)己見；三忌不懂裝懂；四忌偏聽偏愛；五忌重主輕副；六忌重優(yōu)輕差；七忌吹毛求疵；八忌打擊報復(fù)。（二）、待人誠懇謙卑：己所不欲，勿施于人實話實說突出重點藝術(shù)性激勵性因人而異心理零距離原則（三）、理念更新到位：認知、把握新課程改革中聽課評