第十三章咨詢師心理測驗

第十三章咨詢師心理測驗第一節(jié)

測量量表的分?jǐn)?shù)和常模第一單元 編制測驗量表第二單元 量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換第三單元 建立常模的過程第一單元編制測驗量表

參考高級心理咨詢師心理測驗部分第二單元量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換

1.發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋發(fā)展順序量表智力年齡

2.百分位常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋百分等級百分點四分位數(shù)與十分位數(shù)

3.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)智商的計算及意義

發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋1．發(fā)展順序量表它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。2．智力年齡基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。通過將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對比，便可求得每個人的智齡。百分位常模分?jǐn)?shù)的計算與解釋百分等級指在常模樣本中低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。百分點百分點也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比，而百分點則是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗分?jǐn)?shù)是多少。四分位數(shù)和十分位數(shù)百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的25%、50%和75%對應(yīng)的三個百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類推出，1%～10%為第一段，91%～100%為第十段。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。1．線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

Z=A+BZ

2．非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)對每個原始分?jǐn)?shù)值計算累積百分比；在常態(tài)曲線面積表中，求出對于該百分比的標(biāo)準(zhǔn)（z’）分?jǐn)?shù)。T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10標(biāo)準(zhǔn)九分：以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為，標(biāo)準(zhǔn)差為；標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3。智商的計算及其意義比率智商離差智商必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同(見附表）。注意事項發(fā)展常模換算及解釋時需要注意的問題只適合于所測特質(zhì)隨年齡發(fā)生變化的情況，對成人不適用；只適用于在典型環(huán)境下成長的兒童；一年的差異在不同年齡有不同的含義。百分位常模換算及解釋時需要注意的問題屬于順序量表，缺少相等單位；靠近中央的原始分?jǐn)?shù)差異擴大，而兩極端的差異縮減；不能比較和說明不同被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。標(biāo)準(zhǔn)分常模換算及解釋時需要注意的問題計算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時，特質(zhì)的分?jǐn)?shù)實際上應(yīng)該是常態(tài)分布；標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義不同。第三單元建立常模的過程1．常模團體的界定：2．取樣的方法：簡單隨機抽樣系統(tǒng)抽樣分組抽樣分層抽樣3．常模分?jǐn)?shù)表示法：轉(zhuǎn)換表表示法剖面圖表示法常模團體的界定常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。它用一個標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來，以提供比較的基礎(chǔ)。對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認(rèn)識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適。標(biāo)準(zhǔn)化測驗中，通常提供許多原始分?jǐn)?shù)與各種常模團體的比較轉(zhuǎn)換表，被試者的分?jǐn)?shù)必須與合適的常模比較。取樣的方法簡單隨機抽樣在簡單隨機抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。系統(tǒng)抽樣有時在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構(gòu)成樣本。分組抽樣有時總體數(shù)目較大，無法進(jìn)行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機取樣。分層抽樣它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣常模分?jǐn)?shù)表示法轉(zhuǎn)換表表示法一個轉(zhuǎn)換表顯示出一個特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)——百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測驗的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。剖面圖表示法剖面圖是將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。注意事項在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量，便可得到不同的常模。樣本的大小要適當(dāng)。全國性常模，一般應(yīng)有2000~3000人為宜。系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。常模有一般常模與特殊常模之分。當(dāng)一般常模不適合使用者的具體情況時，可建立特殊常模。第二節(jié)測量的信度、效度與項目分析第一單元信度分析第二單元效度分析第三單元項目分析第一單元信度分析信度是指同一被試在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。信度的估計方法

重測信度復(fù)本信度內(nèi)部一致性信度評分者信度信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)確定信度可以接受的水平解釋個人分?jǐn)?shù)的意義比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異信度的類型與估計方法（一）重測信度（test-retestreliability）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最長不超過六個月。信度的類型與估計方法（二）復(fù)本信度（alternate-formreliability）又稱等值性系數(shù)，它是以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。在計算復(fù)本信度時，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，由此可以抵消施測順序的效應(yīng)。信度的類型與估計方法（三）內(nèi)部一致性信度（internalconsistencyreliability）分半信度（split-halfreliability）是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。分半法經(jīng)常會低估信度，必須修正，借以估計整個測驗的信度。同質(zhì)性信度（homogeneityreliability）同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個測題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測驗為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負(fù)相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的。信度的類型與估計方法（四）評分者信度（scorerreliability）

隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)以上，才認(rèn)為評分是客觀的。當(dāng)多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采用肯德爾和諧系數(shù)作為評分者信度的估計。信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。確定信度可以接受的水平當(dāng)rxx時，測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不能作團體比較；當(dāng)0.70≤rxx時，可用于團體比較；當(dāng)rxx時，才能用來鑒別或預(yù)測個人成績或作為。解釋個人分?jǐn)?shù)的意義其一是估計真實分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實得分?jǐn)?shù)再測時可能的變化情形。這就是測量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異這種比較包括兩個人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個測驗上的差別。這就是差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤問題。注意事項斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗公式，它的假設(shè)是兩半測驗分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等。當(dāng)假設(shè)不成立時，可用下列兩種公式之一，直接求得測驗的信度系數(shù)。弗朗那根（Flanagan）公式：盧倫（Kulon）公式：對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗，使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性。影響信度的因素樣本團體的異質(zhì)性：一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會高估測驗的信度，相反會低估測驗的信度。測驗的長度；一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。測驗的難度：通常難度的平均水平為較好。第二單元效度分析效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間的符合程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準(zhǔn)確性。效度的估計方法：內(nèi)容效度構(gòu)想效度效標(biāo)效度效度意義的確定預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)預(yù)測誤差預(yù)測效率指數(shù)效度的類型與估計方法（一）內(nèi)容效度（content-relatedvalidity）定義:指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。估計方法專家判斷法定義好測驗內(nèi)容的總體范圍；編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)各自所占的比例；由每位評判者在評定量表上作出判斷。統(tǒng)計分析法計算兩個評分者之間評定的一致性（評分者信度）兩個測驗復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度）再測法也可用于內(nèi)容效度的評估（測驗-學(xué)習(xí)-再測驗）經(jīng)驗推測法這種效度是通過實踐來檢驗效度效度的類型與估計方法（二）構(gòu)想效度（construct-relatedvalidity）定義：是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)思或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)思，解釋的程度如何。估計方法對測驗本身的分析測驗的內(nèi)容效度測驗的同質(zhì)性分析被試者對題目的反應(yīng)特點測驗間的相互比較相容效度是構(gòu)思效度的一個證據(jù)。區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個證據(jù)。因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法。效標(biāo)效度的研究證明實驗法和觀察法證實效度的類型與估計方法（三）效標(biāo)效度（criterion-relatedvalidity）定義：又稱實證效度，反映的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。估計方法相關(guān)法：相關(guān)法是評估效標(biāo)效度最常用的方法，它是求測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。區(qū)分法：分析高分組與低分組分布的重疊量，或者計算每一組內(nèi)得分超過（或低于）另一組平均數(shù)的人數(shù)百分比，或者計算兩組分布的共同區(qū)的百分比。重疊量越大，說明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測驗的效度越差。命中率法：命中率法是當(dāng)測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。效度意義的確定預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)在測驗工作中，人們感興趣的是從測驗分?jǐn)?shù)預(yù)測效標(biāo)成績，因此最常用的是Y對X的回歸方程。預(yù)測誤差效度系數(shù)的實際意義常常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，其表達(dá)式是rxy2，它表示測驗正確預(yù)測或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。另一種表達(dá)方法是估計的標(biāo)準(zhǔn)誤，簡寫為Sest，它是指所有具有某一測驗分?jǐn)?shù)的被試其效標(biāo)分?jǐn)?shù)（Y）分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也即真正效標(biāo)分?jǐn)?shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性。預(yù)測效率指數(shù)信度與效度的關(guān)系信度是效度的必要而非充分條件效度高必然信度高，而信度高并不一定保證效度高，說明信度高只是效度高的必要條件，并不是效度高的充分條件。效度是受信度制約的信度系數(shù)與效度系數(shù)之間有這樣一種關(guān)系：信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。用公式表示如下：

信度系數(shù)的平方根又稱信度指數(shù)，也就是說，效度系數(shù)的最高限度是信度指數(shù)。注意事項要求內(nèi)容效度的測驗，并不要求測驗為同質(zhì)的。在編制與選擇測驗時，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個需要考慮的特性。在檢驗一個測驗的效標(biāo)效度時，效標(biāo)的選擇至關(guān)重要。效標(biāo)本身必須有效效標(biāo)必須具有較高的信度，不隨時間等因素而變化；效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；效標(biāo)測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟實用。測驗取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式都會影響效度。測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性；測題設(shè)計時應(yīng)盡量避免引起誤差的試題（如是非題）；測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；測驗長度要恰當(dāng)，即要有一定的測題量；測題的排列要先易后難。效標(biāo)與測驗分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性相關(guān)也是需要注意的一個因素。第三單元項目分析難度分析

難度的計算

難度水平的確定

測驗的難度區(qū)分度分析

鑒別指數(shù)

相關(guān)法難度分析難度（difficulty）的定義：是指項目的難易程度。難度的計算二分法記分的項目非二分記分的項目難度水平的確定P值越接近于，區(qū)別力越高。測驗的難度如果被試樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，其測驗總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。對于正偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的較容易的項目；對于負(fù)偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的有較高難度的項目。項目的區(qū)分度定義：也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分能力。估計方法鑒別指數(shù)D=PH-PL相關(guān)法點二列相關(guān)：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關(guān)計算。二列相關(guān)：適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類相關(guān)法：適用于兩個變量均為二分稱名變量。若將測驗總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計算相關(guān)系數(shù)。區(qū)分度與難度的關(guān)系注意事項當(dāng)測驗用于選拔或診斷時，應(yīng)較多地選擇難度值接近錄取率的項目。如選拔提高難度，診斷應(yīng)降低難度。對于選擇題來說，P值一般應(yīng)大于概率水平。如是非題，難度應(yīng)該為最為合適；而對于四選一的題目，其難度約為時最為合適。為了使測驗具有更大的鑒別力，應(yīng)該選擇難度在左右的試題比較合適。但是，在實際工作中并非如此簡單。如果難度都是，而試題間都完全相關(guān)，則易形成“U”分布。區(qū)分度取值范圍介于-1～+1之間，假如項目得分與實際能力之間呈負(fù)相關(guān)，則區(qū)分度為負(fù)。這種情況一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，該題目應(yīng)該淘汰。第三節(jié)測驗結(jié)果的解釋第一單元 智力測驗的一般原則及解釋舉例第二單元 人格測驗的一般原則及解釋舉例第三單元 心理評定量表的一般原則及解釋舉例第一單元 智力測驗的一般原則及解釋舉例學(xué)習(xí)目標(biāo)操作步驟工具

中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）方法

總智商（FIQ）的分析

分量表的平衡性分析

比較各分測驗的差異相關(guān)知識注意事項相關(guān)知識（一）總智商（FIQ）的分析通?？捎脺y得的IQ值加減5（85%～90%的可信限水平）的方法判斷IQ值的波動范圍。分量表的平衡性如優(yōu)勢半球有損害，則VIQ明顯低于PIQ；非優(yōu)勢半球有損害，則PIQ明顯低于VIQ；若是彌漫性損害，其表現(xiàn)與非優(yōu)勢側(cè)損害時相似。比較各分測驗的差異可根據(jù)考夫曼介紹的加減3分的簡易方法，只要分測驗高于平均分3分以上，即可認(rèn)為該測驗是強點；而低于平均分3分以下時可以認(rèn)為該測驗是弱點。相關(guān)知識（二）

V-P差異沒有實際意義的若干情況智商不與因素分?jǐn)?shù)相應(yīng)算術(shù)和數(shù)字廣度其實不屬于言語因素，而數(shù)字符號也不應(yīng)歸入知覺組織。言語能力對操作能力缺陷的補償圖畫填充和圖片排列是兩個常常受言語能力影響的操作測驗。輪廓中得分的分散每當(dāng)言語或操作量表內(nèi)部的分測驗分?jǐn)?shù)非常分散的時候，V-P差異就毫無意義。再測效應(yīng)對各年齡水