對外漢語教學法-第三章-對外漢語教學主要課型教學課件

第三章

對外漢語教學主要課型教學第一節(jié)漢語綜合課教學第二節(jié)漢語口語課教學第三節(jié)漢語聽力教學第四節(jié)漢語閱讀課教學第五節(jié)漢語寫作課教學第六節(jié)文化課教學第一節(jié)漢語綜合課教學一、對外漢語綜合課的性質(zhì)二、對外漢語綜合課的教學任務三、對外漢語綜合課的教學重點——語段與篇章一、對外漢語綜合課的性質(zhì)對外漢語綜合課是一門基礎語言綜合課,它從語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和語言材料出發(fā),結合相關的文化知識,對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進行綜合訓練,也就是說,其主要的教學任務是以語言技能和交際技能訓練為中心,主要是培養(yǎng)學生的言語交際能力。存在問題：教材、教師、教學（課時、方式）二、對外漢語綜合課的教學任務初級漢語綜合課（讀寫課）：是一門全面培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫這四項技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關文化知識的介紹。它在初級漢語教學中的地位非常重要。它課時量最大，承擔的教學任務也最重，語音、詞匯、語法、漢字的各種知識都將在這個課上系統(tǒng)傳授。中級階段(老HSK成績在4~6級)的漢語綜合課所承擔的教學任務：《對外漢語教學中高級階段課程規(guī)范》(陳田順，1999)指出，中級漢語課的主要特點是“綜合性、基礎性”，“要圍繞限定的詞匯、語法功能、文化項目進行聽說讀寫始綜合訓練”?！陡叩葘W校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》(國家對外漢語教學領導小組辦公室，2002)指出，綜合課“是承擔系統(tǒng)的語言能力教學任務的主要課型，是進行聽說讀寫綜合訓練的課型”。王小澎《對外漢語教學課程研究》（北京語言文化大學出版社,1997）認為是“為其他專項技能課提供訓練基礎,促使專項技能課更廣泛、更深入的訓練,提供詞匯、語法項目,以及文化知識和素材,使訓練更豐富、更自由”。留學生高級階段或稱高年級(即本科三、四年級,老HSK成績達到7級以上程度)的漢語綜合課的教學任務：王小澎《對外漢語教學課程研究》（北京語言文化大學出版社,1997）認為它是“發(fā)展、提高學生的語言綜合運用能力,全面的語言交際能力,使他們能在廣闊的社會生活領域里,進行多層次的交際活動”。高級階段和中級階段的不同教學任務,決定了其教學內(nèi)容是進行多層次交際活動的專門訓練，主要是對語段的學習。三、對外漢語綜合課的教學重點——語段與篇章盡管對外漢語綜合課在初、中、高三個階段有其不同的教學重點，但總的說來，進行聽說讀寫等語言綜合能力的培養(yǎng)是其共同的教學目標，這一教學目標的實現(xiàn)主要是依賴篇章教學進行的，語段能力的培養(yǎng)是重中之重。（一）綜合課課文教學原則1.聽、說、讀、寫各項技能全面訓練。2.精講多練,突出交際技能訓練。3.以功能為綱,與言語結構、文化相結合。（二）教學重點——語段英國語言學家威多森指出:“外語教學要在語段中使用語言才能培養(yǎng)出交際能力。”從初級階段開始，教師就應該明確語言教學決不能只停留在詞、詞組和句子的基礎上,在實際交際中,句子是最基礎的表達工具,要豐富、提高表達,必須靠語段,把語段作為中級階段對外漢語篇章教學的重點。在對外漢語教學界,人們普遍認為成段表達的能力是很重要的,但目前對如何培養(yǎng)學生的成段表達能力缺乏系統(tǒng)的認識,對“語段”這一概念的看法也各有不同。在第二語言教學中，張寶林先生把語段視為“從句子到段落乃至篇章的中間站”較為合適。它區(qū)分了語段與語篇,指出組成一個語段的若干句子銜接連貫,共同表達一個完整明確的中心思想。一般認為從表達角度來看,語段有敘述語段、議論語段、描寫語段、抒情語段。對外漢語教學的對象是成年的外國人,對文體運用一般沒有什么問題,關鍵的問題還是漢語言語運用的問題。從結構關系來看,有轉折、并列、遞進、順承、總分、因果、假設等。語段學習要解決的就是如何組織語言,把這些關系表達出來,這個問題也正是教學要解決的。從功能角度來看則要解決通過怎樣的語段形式來實現(xiàn)功能。語言教學就應該重視語段與功能的關系,哪種功能可以用哪些句式結構和表達組成語段。這雖然是項難度很大的系統(tǒng)工程,但篇章教學可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,完善語段教學體系,從而指導學生。目前綜合課的課文編排不太適合語段的功能訓練,那么就需要教師在分析課文的基礎上,選擇典型功能段落進行指導性教學練習、操練。（三）篇章教學環(huán)節(jié)處理課文是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),在不影響課文整體性的情況下,先解決生詞和詞語性語法問題,把涉及語義、語用的語法點及文化要素留在有上下文關系的課文中解決。一般篇章教學包括以下幾方面：1.文化導入：2.語義、語用和文化因素的教學自行車常鉆空子、歲月不饒人、磨磨蹭蹭、不服老、消磨時間、吃瓜子、打麻將、Adj.+得慌、出租汽車的司機，要交給出租汽車公司一筆錢。這筆錢，叫“份兒錢”。“你怎么干這活兒,太辛苦了!,“沒法呀,為了掙錢養(yǎng)家!”3.交際技能訓練4.復習鞏固第二節(jié)漢語口語課教學

一、口語表達的實質(zhì)二、對口語教學特點的認識三、口語教學要點四、口語教學方法五、口語課課堂教學實施六、口語課糾錯方法一、口語表達的實質(zhì)1、根據(jù)意圖（目的），形成思想，大腦搜索，選取表達所需的合適概念。這是確定“說什么”的階段。2、使用各個層面的關于語言結構的知識和語用規(guī)則，對相關概念進行整合和排序。3、將整合和排序的結果與發(fā)音連接起來。4、產(chǎn)生音義結合的口語表達。意思明確、詞語正確，但是語音不準，也無濟于事。可以這樣概括：根據(jù)頭腦意圖，從長時記憶中選擇合適詞語（心理詞匯），提取到工作記憶，按照語法規(guī)則進行裝配、組合，再轉換成語音串，形成話語。二、對口語教學特點的認識1、口語教學的互動性沒有交互對象就沒有口語的交際場合?？谡Z教學是老師與學生之間、學生與學生之間互動的過程。2、口語教學重視交際功能和語境，但不可偏廢語言結構口語通過傳遞一定的信息，達到交際的目的：問候、介紹、請求、祝賀、邀請、感謝、道歉、告辭、贊美、建議、批評、勸說、抱怨等。這就是言語行為的“功能”?？谡Z交際對特定語境的依賴性很強。如“我這個人，嘴上沒把門的?！薄澳愫茫　薄澳膬喝?？”“吃了沒？”口語的語言結構有其特殊性：句子較短、少用關聯(lián)詞、問答多、感嘆詞多；多重復、停頓、省略、簡化；使用慣用語、俗語等，口語中有很多不同于書面語的語言結構。如“……不說”，“個把月”，“愛X不X”，“X是X……”3、口語教學應注重準確性與流利程度的結合口語教學中準確性是第一位的，是流利的基礎；在不同階段，訓練策略應有所調(diào)整。初級階段，準確性是重點。隨著水平的提高，準確性和流利性要均衡發(fā)展。4、口語教學應重視學生跨文化意識的培養(yǎng)文化給語言打上鮮明的烙印，造成跨文化交際的障礙。中國人尊人卑己的說法。中國人越是親密的人之間越?jīng)]有客套中國人謙虛“我做得不好”“菜做得不好，湊合吃吧”。有留學生居然說老師“胡說、瞎掰、老王”。。三、口語教學要點1、語境的作用1）有利于詞語的理解和識記。如練習書法的對話、太極拳的對話。2）有利于表達的準確。商場里買衣服討價還價。設計語境，練習“著急”。2、語境的設計和運用1）材料語境（課文、聲像）課文：在書店里，想買一本對自己學習很有用的詞典；打電話約朋友一起看電影（練習疑問句）2）即時語境和學生一起出游，活用學過的語言項目“走不動、走得動、背不動、背得動、走得了、裝不下”等。3）語境設計要點（1）開拓性或延續(xù)性。設置一些意外情況：如想買的書賣完了；買機票，被告知航班取消了。（2）注意輸入和輸出的比重。如朋友討論看過的張藝謀的電影；到銀行兌換人民幣。（3）針對性。語境不能太寬泛?？上鄬唧w一些，如道歉的人和事、咨詢飛機航班、請求幫助（具體事，如空調(diào)壞了）、買東西退貨。（4）明確具體。如感謝，具體的事情：在街上問路，別人告訴你之后；朋友幫你搬家；別人撿到你錢包，還給你。四、口語教學方法

（一）獨白訓練1、看圖說話，特點是形象、直觀、生動。如利用交通圖練習問路、問某處有某物、某物在某處；利用家鄉(xiāng)的地圖介紹家鄉(xiāng)；利用照片介紹家庭成員、同學、老師、事情。2、復述。步驟是：先讓學生聽或者看材料1－3遍，教師把用到的詞語寫在黑板上，加以提示，然后學生復述。3、口頭描述。讓學生描述一個事物或者敘述一個過程。對象可以是外貌、穿著、校園、宿舍；一個活動、一場比賽、一次旅游。例如：描述餃子的制作過程，訓練把字句。4、概述。如電影、故事、課文、歷史人物（三國人物）、學習總結、學習生活感受。（二）會話訓練1、師生問答注意不要問隱私問題、比較難以回答的問題。要親切、自然、學生感興趣。多為師問生答，也可生問師答。2、訓練學生提問：定向提問；自由提問1）定向提問。教師提出要問的問題，讓學生提問。如，問姓名、年齡、職業(yè)、家庭、住址、電話、價格、數(shù)量、時間、地點；中高級階段，可問興趣愛好、個人感受、某地風土人情、對事物看法等。2）自由提問。學生可以就關心的問題進行自由提問?？稍诳谡Z課主要內(nèi)容結束后利用短時間進行，也可學習一段時間后集中一兩節(jié)課進行。步驟（1）利用快下課前的10－20分鐘時間，向學生要求，每人可以提1－2個問題。（2）教師簡短回答。3、師生情景問答教師給出情景，學生說出此情景中的話，或者根據(jù)此情景所要求的語言項目。如在飯店吃飯、去理發(fā)店、到車站買票、如何到銀行換錢、詢問價錢等。情景練習常用來訓練所學的功能項目個語言項目。例1、你宿舍空調(diào)壞了，你要打電話請人修一下，怎么說？例2、買了一雙鞋，穿著不合適，想退掉，怎么說4、學生情景問答教師設置情景，學生充當不同角色，進行問答練習。例如：情景1：在商場里，乙是賣衣服的，甲看中了一件漂亮的衣服，很想買，但是又覺得太貴。經(jīng)過討價還價，甲買了衣服。情景2：準備回國了，向朋友打聽有沒有專賣五糧液的商店。情景3：向服務員打聽附近有沒有書店、咖啡館。情景4：想學太極拳，想找一位中國師傅教你。5、根據(jù)卡片提示問答教師出示卡片，學生根據(jù)卡片提示進行情景問答。例1：A：給B打電話約他看電影；影片《滿城盡帶黃金甲》；光明影都；晚上7：00；學校門口B：接電話；什么事？什么電影？幾點開始？幾點去？在哪見面？例2：A:約女生B去喝咖啡，一定要努力讓她答應。時間：今晚8：00B：A和C都要約你出去，兩人你都喜歡。你可以拒絕或者接受。C：約女生B去看電影，一定要努力讓她答應。時間8點。6、學生情景表演學生根據(jù)教師的要求進行表演。表演的步驟：1）準備：分角色練習、準備道具、設計動作等2）進行：學生到前面表演。教師可提示臺詞。學生輪流表演。3）總結。就主要語言項目給以重復和強調(diào)，并加以鼓勵或者適當糾錯。例1：小話劇：你哪兒受傷了。練習目的：1、練習道歉；2、練習學過的語言項目“起不來、撞壞了、疼死了”。例2：買西瓜練習目的：1、詢問價錢；2、價錢的表示方法例3：給媽媽打電話（三）口語活動1、記者招待會學生扮演發(fā)言人的角色，回答其他學生的提問。例如：介紹一次愉快的旅行經(jīng)歷；晚會；自己國家的美食；自己的學習經(jīng)歷；將來的打算；到中國來學習的原因；對中國發(fā)展的感受；國際上發(fā)生的重大事件；新聞人物；對中國文化的認識；曾遇到的生活趣事；在中國認識的好朋友、老師等。2、調(diào)查與報告教師提出一個調(diào)查題目，學生廣泛接觸社會，與說漢語人交談、詢問。然后向全班報告調(diào)查結果。步驟包括：1）向學生布置調(diào)查任務，公布題目，學生自選。2）向學生介紹調(diào)查方法，用到的稱呼和禮貌用語，如：“向您打聽一下”“對不起，可以問您一個問題嗎”“打擾您一下”“謝謝您的幫助”“給您添麻煩了”“感謝您的合作”等。3）要求學生事先列出調(diào)查提綱或者調(diào)查表，以便填寫。4）舉行報告會。報告調(diào)查結果、調(diào)查經(jīng)過，也可介紹調(diào)查中的一些故事或者趣聞。5）允許別人提問。6）教師總結。糾正錯誤。3、討論在教師指導下，學生圍繞一個中心議題展開討論。題目應是大家關心或者感興趣的。步驟包括：1）準備，征求大家意見，看對什么問題感興趣。然后確定題目，確定時間，學生準備好提綱。教師可以給出常用句式或者詞語結構。例如：“我認為、我對這個問題的看法是這樣、我覺得、我同意/不同意這種看法”，常用的關聯(lián)詞“雖然、但是”“因為、所以”等。2）討論。教師對討論要進行監(jiān)控，讓學生都有開口的機會。不會的表達，教師可以提示、板書。3）總結。糾正錯誤，重復重要的句式、詞語。討論的內(nèi)容，例如學習漢語的方法、家庭問題、社會熱門話題、婦女就業(yè)的看法、網(wǎng)戀的看法、跨國婚姻的看法。4、口頭作文學生按照老師的要求選定題目，寫作文或者發(fā)言提綱，然后在班上口述。應明確規(guī)定不許念稿子。5、講演學生就某一話題向全班進行講演。如“人類面臨的環(huán)境問題、青少年犯罪、教育中存在的問題、一個人成功的因素、語言比較”等五、口語課課堂教學實施1、生詞處理一般口語課進入課文之前，都要先處理本課的生詞，掃清課文和練習的障礙。2、注釋處理注釋介紹課文中的新語法點、新詞語，有時也包括一些文化背景介紹。3、課文的引入有兩種引入課文的方法：第一種：先處理課文這種方法讓學生先熟悉課文，在此基礎上，進行記憶、操練、擴展和發(fā)揮，最后達到掌握的目的。具體做法是：（1）教師口述對話或課文2－3遍，同時把課文中的關鍵詞語寫在黑板上，以幫助學生熟悉和記憶。（2）教師跟學生就課文內(nèi)容對話，使學生熟悉課文，記憶課文。（3）學生進行成對會話練習。（4）練習熟練后，請同學在全班進行對話練習。（5）教師糾正存在的問題。（6）進行擴展和情景會話練習。第二種方法：由與課文相關的對話開始其步驟包括：（1）師生對話，引進一個話題或情景。比如，引進一段問路的對話。（2）練習所要掌握的語言點。（3）練習1－2遍課文。、課堂操練主要有分角色復述、人物替換練習和情景替換練習。分角色復述在學生初步掌握了課文內(nèi)容后，由學生按課文中出現(xiàn)的人物，分角色復述內(nèi)容。比如讓學生輪流扮演上面問路的角色。人物替換練習學生掌握基本對話后，由教師設計出新人物進行練習。比如，將問路的人物換成年輕人問老年人、向小朋友問路等。情景替換練習設計新情景，組織課堂操練。比如，問路的目的地換成博物館、包公祠、體育場等作替換練習。六、口語課糾錯方法1、再問一遍一般來說，學生犯錯誤是不能熟記語言材料或者粗心所致，教師若稍加提醒很容易改正。再問一遍是糾錯的好方法。例1生：*我要去科大見面我的朋友。師：你去科大什么你的朋友。例2生：*我昨天晚上沒睡好覺了。師：你昨天晚上為什么沒睡好覺？2、再說一遍學生說錯后，教師立即請他再說一遍，學生自然明白說錯了，再說一遍就可能會說對了。例如生：*我昨天被同屋問了一個問題。*他打球了三個小時。*他有照相機，也錄音機。*她變得越來越很愛生氣。*以前我每個星期都看了一場電影。*我把漢語學得很努力。*我不吃飯在學校的食堂了。3、把正確的句子套給學生學過的語法常常因不注意而說錯。例如，趨向補語與處所賓語的位置，是學生容易說錯的。學生說錯后，用正確地句子引導一下，便可糾正。例如生：*我是昨天十一點回來學校的。師：你昨天到什么地方去了？生：我去科大看朋友了。師：你什么時候回學校來的？生：我是晚上十一點回學校來的。4、教師帶讀糾錯學生說錯了后，有時為了不耽誤時間，可把正確的句子領讀一遍，全班跟讀。5、用動作提醒用點頭、搖頭、其他手勢來提醒學生，幫助糾錯。6、板書歸納總結階段，板書是很好的糾錯方法。例如：我興趣打乒乓球?！廖覍?/p>