第1節(jié)-磁現象-磁場-教學設計-教案

PAGEPAGE1第1節(jié)_磁現象_磁場_教學設計_教案第一篇：第1節(jié)_磁現象_磁場_教學設計_教案教學準備1.教學目標1.1知識與技能：1、了解現實生活中的各種磁現象和應用，培養(yǎng)學生的總結、歸納能力。2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學生具有普遍聯系事物的能力，培養(yǎng)觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現象。1.2過程與方法：以實驗為基礎，通過分組實驗和觀察演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察、分析及總結的能力。1.3情感態(tài)度與價值觀：讓學生懂得看似簡單的物理現象在它發(fā)現的最初過程中是如何的艱難。通過趣味實驗的演示與參與激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)新欲。讓學生在實際生活的應用中體會科學知識的價值。2.教學重點/難點2.1教學重點磁感線的理解和運用2.2教學難點掌握磁場的分布及判斷電流磁場的方向。3.教學用具多媒體設備4.標簽教學過程6.1引入新課【師】大家都知道小小的信鴿，有能夠飛鴿傳書的功力，很是神奇，比現在好多路癡路盲的學生們是要好多了。那么老師這邊有一個小小的疑問，為什么小小信鴿有如此大大功力呢？同學們好奇嗎？好奇的話，跟老師一起來學習今天的新課，然后你就知道其中的奧妙了。6.2新知介紹【師】上述所說的信鴿，還有我們常見的指南針，這些神奇的現象又是如何得以產生的呢？同學們先討論?！編煛可钪形覀兂Ｓ么盆F吸引小鐵釘玩，也會經常用鐵釘來判斷一個東西有沒有磁性。那么現在來思考這個問題，有時候我們梳頭的時候，發(fā)現掉下來的頭發(fā)被梳子吸引了，或者發(fā)現冬天毛衣也能吸引小東西，那么剛剛說的毛衣呀，梳子呀這類物質，是不是也有磁性呢？【生】討論【師】下面我們來定義磁性磁性：磁鐵能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質，這種性質叫磁性【師】同學們觀察下老師手中的條形磁鐵，有兩個顏色，這兩個顏色代表了磁鐵的兩極，紅色代表的是北極，字母N表示，另一端就是南極（S）了。那么現在老師有這樣一個問題，如果把這根磁鐵懸掛起來，北極會指向什么方位呢？【生】指向北極【師】對了，所以我們常用的指南針就是利用磁鐵的這個性質而制成的。好，我們把剛剛的學習內容歸納整理成下列表格。(1)磁體上磁性最強的部分叫做磁極。自由轉動的磁體靜止下來時，指南的一端叫磁體的南極，用符號S表示，指北的那一端叫磁體的北極，用符號N表示(2)磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引【師】提問，如果現在有兩根磁鐵，將一根磁鐵去靠近另一根大家覺得，這里會出現幾種情況？利用手頭的磁鐵，做下這個小實驗，得出這個結論?！旧績煞N，有可能是相互吸引，也可能是排斥。【師】對了，但是如果是條形磁鐵的兩極去接觸另一根磁鐵的中間的呢？有沒有試過這個？【生】也會吸引?！編煛繉Φ?，那跟兩極間的吸引這里有沒有區(qū)別呢？兩極吸引，說明這兩極是異極，但是如果是兩極吸引中間，說明磁鐵中間的磁性非常弱。結論：磁體間的相互作用：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引?！編煛楷F在我們要做的就是用一根鐵棒去摩擦一根鐵釘，然后同學們用這根鐵釘去接觸其他的小鐵釘，發(fā)現了什么？【生】被摩擦的鐵釘會吸引其他的小鐵釘【師】對，這個現象就是磁化。磁化：使原來沒有磁性的物質獲得磁性的過程，叫做磁化。【師】通過上述知識點，現在有有一只細鋼針，想知道它是否具有磁性，有幾種方法？怎樣判斷？同學們思考老師給的這些方法思路：方法一：將鋼針靠近鐵屑，若能吸引鐵屑，則鋼針有磁性，否則鋼針無磁性；方法二：用細線系住鋼針中間，懸掛起來，使其可以在水平面內自由轉動，當它靜止時總是指向南北方向，則鋼針有磁性；當它靜止時指向任意方向，則磁針無磁性；方法三：將小鋼針分別靠近小磁針的南北極，如果兩次都吸引，說明鋼針無磁性；如果一次吸引，一次排斥，說明小鋼針有磁性。下面通過圖示，將上述過程再鞏固一遍：如兩次都不吸引，則A、B都沒有磁性【師】同學們，現在來思考一個難題，為什么磁鐵會吸引小鐵釘呢？是給了鐵釘什么力嗎？還是他有特異功能？【生】各樣回答【師】我們都知道一個名詞，叫做氣場，其實啊，磁鐵也有他的場，這個場叫做磁場，就是通過這個場，磁鐵才能吸引鐵釘這類物質的。磁場：磁體的周圍存在著一種叫做磁場的物質,磁體間的相互作用就是通過它們各自的磁場而發(fā)生的.磁場看不見,摸不著,但它是客觀存在的,可以通過一些現象來認識.(1)磁場的基本性質:它對放入其中的磁體產生磁力的作用.(2)磁場的方向:在磁場中的某一點,小磁針靜止時北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向.【師】剛剛的介紹中我們知道，磁場很抽象，如何將抽象的磁場具體化呢？我們采用了下列的方法：磁感線：磁感線是為形象描述磁場而畫出的一些有方向的假想的曲線。磁感線的特點磁感線上的任何一點的切線方向都跟放在該點的小磁針N極所指的方向一致，磁體周圍的磁感線都是從磁體的N極出來回到S極;磁體內部的磁感線由磁體的S極指向N極——南進北出磁感線是一些閉合的曲線,任何兩條磁感線不能相交。磁感線實際并不存在，磁感線是為了形象地描述磁場而假想的物理模型,它是依據鐵屑在磁場里的分布和排列的情況,模仿畫出的曲線。磁感線可以反映磁場中磁性強弱的分布情況,磁感線越密的地方磁性越強.用磁感線表示磁場(如圖):利用這種方法的還有光線的引入?！編煛肯旅媸菐追N初中物理常用的研究實例，通過剛剛磁感線的實驗，分析下例用的探究方法：①研究電流時，把電流必做水流；②研究磁場時，引入磁感線；③研究動能與速度的關系時，讓物體的質量保持不變；④研究光的傳播時，引入光線。【生】同學們討論?！編煛看鸢福孩俨捎昧祟惐确á诓捎昧死硐肽Ｐ头á鄄捎昧丝刂谱兞糠á懿捎昧死硐肽Ｐ头?、地磁場及磁偏角地球本身就是一個巨大的磁體.地磁的北極在地理南極附近,地磁的南極在地理北極附近.地球的磁場叫地磁場.磁針受地磁場的作用,一端指南另一端指北.地磁兩極與地理兩極并不重合.水平放置的磁針的指向跟地球子午線間的交角叫做磁偏角.世界上第一個清楚而又準確地論述磁偏角的是我國宋代的科學家沈括.課后習題1、以下描述兩個磁極間的磁感線分布圖中,正確的是(C)2、南宋民族英雄文天祥在《揚子江》一詩中著下“臣心一片磁針石,不指南方不肯休”的詩句,這里磁針石是因為受到地磁場的作用,它的南極指向地理位置的南方.3、有三個形狀完全相同的磁鐵或鐵棒懸掛在細線下,已知標有N、S的是磁鐵,它們的相互作用如圖所示.由此可以判斷(C)A.AB是磁鐵,CD是鐵棒B.AB一定是鐵棒,CD是磁鐵C.AB可能是磁鐵,也可能是鐵棒D.CD可能是磁鐵,也可能是鐵棒4、如圖所示,兩枚大頭針被吸附在條形磁鐵下,且兩枚大頭針的針帽互相排斥,這是因為大頭針被磁化后(A)A.兩針的針帽端都是S極,同名磁極互相排斥B.兩針的針帽端都是N極,同名磁極互相排斥C.兩針的針帽端都被磁鐵的N極排斥D.兩針的針帽端都被磁鐵的S極吸引[1]作業(yè)布置1、完成配套課后練習題板書第二十章電與磁磁現象磁場磁性：能夠吸引鋼鐵、鈷、鎳等物質的性質。磁體：具有磁性的物體。磁極：磁體上磁性最強的部分，磁體有兩個磁極，分別為南極（S）和北極（N）可以自由轉動的磁體，靜止后指南的磁極叫南極，S極；另一個指北的磁極叫北極，N極。磁體間的相互作用：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。磁化：使原來沒有磁性的物質獲得磁性的過程，叫做磁化。磁場的基本性質:它對放入其中的磁體產生磁力的作用.磁場的方向:在磁場中的某一點,小磁針靜止時北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向.磁感線：一定閉合，方向與放在磁場中的磁針N極方向一致。第二篇：第1節(jié)磁現象磁場教學設計教案有些學生的課外知識較廣，可請個別學生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，并且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關。第三篇：第1節(jié)磁現象磁場教學設計教案教學準備1.教學目標1．知道磁體有吸鐵性和指向性。2．知道磁體間的相互作用規(guī)律。3．了解磁化現象。4.通過實驗，了解磁場的方向和磁感線的畫法。5．熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現象。6.通過實驗，培養(yǎng)觀察能力和分析、推理等思維能力。2.教學重點/難點磁場的方向和磁感線的畫法3.教學用具多媒體、板書4.標簽教學過程一、導入環(huán)節(jié)（一）導入新課，板書課題1.秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被發(fā)現。這是怎么回事呢？2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。學習了今天這一課，我們就會明白中的原因了。（二）出示學習目標:課件展示學習目標，指導學生觀看。過渡語：明確了學習目標，請同學們根據自學指導認真自學課本，時間約7分鐘二、先學環(huán)節(jié)（一）請同學們帶著下列問題看課本P109-111頁內容，勾畫知識點并記憶，要獨立完成。（二）學生自學教材：師巡視（三）自學檢測反饋：要求：快速完成自學檢測題，要求書寫認真、規(guī)范。讓4個小組的的同學到黑板前展示，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認真、規(guī)范，下面同學交換學案，小組長組織成員用紅筆將錯誤畫出，準備更正。1．懸吊著的小磁針靜止時，指_____的磁極讀做南極，又叫做_____極；指_____的磁極叫做_____極，又叫做_____極．2.磁極間的相互作用規(guī)律3.什么是磁化？4．在鐵屑、銅片、鎳絲、玻璃板等材料中，當磁鐵靠近這些材料時，能夠被吸引的是_____5.磁體周圍存在著一種我們看不見摸不著的物質，我們稱它為_____6.磁場的方向是如何規(guī)定的？7.我們把小磁針在磁場中的排列情況，用_____這樣的曲線叫磁感線。8.磁感線的方向是如何規(guī)定的？9.地球周圍存在著磁場——_____，地理上的南極是地磁的_____，地理上的北極是地磁的_____三、后教環(huán)節(jié)（18分鐘）（一）展示交流，統(tǒng)一答案：先交換學案，然后更正。選取9個小組同學分別展示1——9小題，下面同學提出修改和補充建議，老師要做出及時評價，2分鐘時間讓學生用紅筆更正，提出先學中未解決的疑惑，小組或全班討論解決。（二）出示問題1.在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現象和應用？同學之間可互相討論。2.利用桌上的器材，探究磁鐵的不同部位，對鐵的吸引力是否一樣？3.把條形或U形磁體放在桌面上，上面墊一塊硬紙板，在硬紙板上均勻撒上鐵屑。輕輕敲打硬紙板，觀察鐵屑的排列情況。（參考圖20XX-6）①并把你看到的現象用圖畫出來。②你可以得到什么結論？四、訓練環(huán)節(jié)（一）過渡語：請同學們合上課本，完成學案上當堂檢測題。10分鐘完成。（二）學生練習，教師巡視。1．用一根沒有磁性的鋼棒去接近一條形磁鐵，當和條形磁鐵的某一位置接近時，它們之間引力最小，這個位置是（）A．中間位置B．N極一端C．S極一端D．各處都一樣2．兩根完全相同的鋼棒，用甲棒的一端靠近乙棒的中間，它們互相吸引，則（）A．甲棒有磁性，乙棒無磁性B．甲棒無磁性，乙棒有磁性C．甲、乙棒都有磁性D．甲棒有磁性，乙棒不一定有磁性3．用一根條形磁鐵的一端去吸引三枚大頭針的根部，待平衡后，圖示結果正確的是（）4．磁化是指（）A．磁極之間的相互吸引或排斥作用B．使原來沒有磁性的物質在磁體的作用下得到磁性的過程C．磁鐵吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質D．以上均不對5．下列有關磁場的說法錯誤的是（）A．磁體周圍的空間存在著看不見、摸不著的磁場B．磁體間的相互作用是通過磁場發(fā)生的C．磁場是有方向的，在磁場的不同位置，其磁場方向一般不同D．在磁場中的某點，小磁針南極所受磁力的方向與該點的磁場方向相同6．關于磁感線，下列說法正確的是（）A．磁鐵周圍的磁感線都是從磁鐵的南極出來，回到北極B．在某點，小磁針靜止時北極所指的方向跟該點磁感線的方向相同C．磁感線是磁場中實際存在的曲線D．兩條磁感線可以相交7．關于地磁場，下列說法不正確的是（）A．地球相當于一個大磁體，它周圍存在著地磁場B．地磁場的磁感線方向由北指向南C．地磁場的北極在地理的南極附近D．地磁場的磁感線在地球兩極附近最密集8．小磁針在水平面內靜止時，N極指北，S極指南，但又不是正南正北方向，這個事實說明（）A．地球周圍空間存在磁場B．地磁兩極與地理兩極并不重合C．地磁的N極在地理北極附近D．地磁的S極在地理9．如圖所示，在條形磁體周圍放有甲、乙、丙、丁四個可以自由旋轉的小磁針，當它們靜止時，N極指向不正確的是（）A．甲小磁針B．乙小磁針C．丙小磁針D．丁小磁針10.磁懸浮列車是利用__________磁極相互______的原理來實現懸浮的．11.機械手表一般不應放在磁體周圍，這是因為這樣放置，手表會被______，走時不準．12.試在下圖中畫出磁體的極性和磁感線的方向．（三）學生展示，反饋矯正。（調查學情，統(tǒng)計疑難問題，先讓其他小組補充矯正，教師更正或點撥）板書第一節(jié)磁現象磁場一、磁現象1．磁體；2．磁極（南極、北極）；3．磁體的指向性；4．磁極間的相互作用（同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引）二、磁化：原來沒有磁性的物體具有磁性的過程三、磁場第四篇：磁現象和磁場--教學設計《選修3－1》《磁現象和磁場》教學設計課題內容:《磁現象和磁場》──人民教育出版社新課標教材《選修3－1》，第三章第1節(jié)。教材分析磁現象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節(jié)課主要側重要學生對生活中的一些磁現象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場（太陽、月亮等），故本節(jié)課首先應通過學生自己總結生活中與磁有關的現象。電流磁效應現象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。學生分析磁場的基本知識在初中學習中已經有所接觸，學生在生活中對磁現象的了解也有一定的基礎。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學生可能知道電與磁的聯系，但沒有用一種普遍聯系的觀點去看電與磁的關系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現象和理論的聯系。學生對磁場在現實生活中的應用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現象的聯系（如黑子、極光等），滿足學生渴望獲取新知識的需求。教學目標一、知識與技能1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現象，了解現實生活中的各種磁現象和應用，培養(yǎng)學生的總結、歸納能力。2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學生具有普遍聯系事物的能力，培養(yǎng)觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現象。二、過程與方法1、讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關的現象和應用。2、在電流磁效應現象的教育中，本節(jié)課采用類似科學研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現過程，強調學生自主參與。3、學生對物理現象進行分析、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現象下的物理規(guī)律的普遍聯系。三、情感態(tài)度價值觀1、對奧斯特的電流磁效應現象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯系，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現象在它發(fā)現的最初過程中是如何的艱難。2、通過知識的學習，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯系的觀點。通過學習中國古代對磁的應用，加強愛國主義教育。3、強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感。重點難點電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點，也是難點教學設計思想1、這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創(chuàng)設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。2、電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。3、在天體磁場的教學中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。教學過程設計一、課前調查、準備教師提出問題：1、你對生活中有關磁的現象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和應用呢？任務：在課前請同學通過網絡去獲知磁有關的知識二、實驗演示，引入新課1、利用磁鋼堆硬幣積木。實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。2、演示“磁懸浮”小實驗師：以上兩實驗的現象是如何出現的呢？具體的奧妙在那里呢？學生非常新奇，對實驗中出現的現象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣三、實驗探索、新課教學師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現象和應用？同學之間可互相討論。（因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來）師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開始了多媒體投影補充說明磁有關的現象和應用：1、天然磁石（成分：Fe3O4）2、司南的照片東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”3、磁懸浮列車上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時。這個速度超過了F1賽事的最高時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。4、飛鴿依靠地磁場識路等從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：磁鐵吸引鐵質物質5、實物投影指南針的指向磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域。從中引出N、S極的定義。讓學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯系到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關系，引出奧斯特電流磁效應現象。師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎？為什么磁鐵可以吸引鐵釘？學生回答：鐵釘被磁化師問：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質物體磁化的呢？（請同學互相幫助想一想，然后回答）學生：電流可以使鐵質物體磁化可以向學生說明：1731年，英國商人發(fā)現雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什么力的作用很相似？學生：電荷之間的作用力相似。師：那么會不會說明兩者存在聯系呢？如果讓你去研究電與磁的關系，你會如何去設計？學生由于已受初中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。投影介紹奧斯特的生平實驗演示奧斯特的電流磁效應：師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820XX月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了老師在此說明奧斯特的生平和發(fā)現電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發(fā)現是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執(zhí)著、自信。實驗說明：通電導線會產生磁場，對磁針產生力的作用。提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢？學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯系的觀點而不知如何進行邏輯推理。演示實驗：安培在此三個月后發(fā)現磁場對電流的作用提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產生的呢？是通過什么去實現這力的作用呢？學生：磁場因磁場是一種抽象的物質，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么地磁場是如何產生，又是如何分布的呢？同學們對此的了解有多少？（先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言）師：總結學生的觀點，后通過視頻說明：地磁場的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關系視頻介紹：地磁場形成的一種原因。投影介紹地磁場的衰減及其可能的原因介紹磁偏角的概念及其發(fā)現的實際意義指南針所指的南北（磁場的南北極）與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。師指出：沈括在《夢溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關于磁偏3角的記載。師問：除了地球有磁場外，其他天體是否也有磁場呢？有些學生的課外知識較廣，可請個別學生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，并且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關。視頻介紹：太陽黑子的形成視頻介紹：太陽風、極光的形成原因板書設計磁現象和磁場磁現象磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域電流的磁效應奧斯特生平介紹電流磁效應實驗磁場磁場對通電導線的作用磁場的作用地球和其他天體的磁場教學后記本教案設計保留了傳統(tǒng)教案的一些優(yōu)點，采用了問題討論式探究的模式，通過精心創(chuàng)設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發(fā)新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。另外，這節(jié)課通過大量的圖片介紹古代和現代對磁的應用，了解我國古代在磁方面所取得的成就。并通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉地磁場分布，使學生從中了解磁偏角的概念、讓學生能了解太陽的磁場和自然界的一些現象的聯系，如黑子、極光等，這不僅提高了學生知識面，還可以激發(fā)學生學習物理的興趣。在整節(jié)課中，充分尊重學生的思維發(fā)現，讓他們自主尋找問題的根源，注重情感教育和德育滲透。第五篇：磁現象和磁場教學設計磁現象和磁場的教學設計陳曉虎淮南市第二中學一、教材分析：本節(jié)內容為一課時,“磁現象與磁場”是開啟學生進入豐富多彩的電磁世界的鑰匙。本課的教學效果直接影響學生對本章知識的學習興趣，決定“磁感應強度”這一難點學習是否順利，對以后的安培力、磁場中帶電粒子的運動等知識的學習將產生深遠影響。因此，本節(jié)在整個高中物理教學中的重要性不言而喻。課本中首先以天然磁石吸引鐵器的現象開始探討，接著講了我國在春秋戰(zhàn)國時期發(fā)明的“司南”在航海方面的應用作為本課的引入，回顧并介紹了磁性、磁體、磁極的概念。然后在探究電流的磁效應時回顧了電流磁效應的發(fā)現歷史，進而引入磁場的概念。最后講了地球的磁場。教材中物理學史的介紹更是體現了情感、態(tài)度和價值觀的教育，以及使學生創(chuàng)新能力得到有意識地培養(yǎng)。課本中關于電流磁效應發(fā)現過程的描述旨在讓學生了解前輩先哲在科學道路上的探索過程。在教學中如果能夠讓學生了解這個發(fā)現過程，體驗到發(fā)現規(guī)律的愉悅，感受到創(chuàng)新的魅力并參與創(chuàng)新發(fā)現之中，要比單純掌握結論更重要。二、學情分析：高二的學生已經具有一定的發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，能夠與其他同學通過討論流利地表達自己的思想和批判他人的觀點。在學習中肯鉆研，善動腦，有較強的學習能力，基本養(yǎng)成了良好的學習習慣，有能力獨立探索問題。初中已學過磁極之間的磁現象，了解了磁性、磁體、磁極的概念，并知道磁極之間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥；異名磁極相互吸引。初中學的磁現象只是定性地描述了磁極之間的磁現象，而我們今天要在這個基礎上再講磁極與通電導線、通電導線與通電導線之間的磁現象——電流磁效應的實驗探究，并引進磁場的概念，用“場作用力”進行深入研究。三、教學目標（一）知識與技能1．了解磁現象，知道磁性、磁體、磁極的概念。2．知道電流的磁效應以及它的發(fā)現過程。3．知道磁極和磁極之間、磁極和通電導線、通電導線與通電導線之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的.4．知道地球具有磁性。（二）過程與方法采用類比法，培養(yǎng)學生的學習遷移能力，了解不同物理現象及規(guī)律中的相似或相近的物理本質。并使學生通過對磁場的客觀認識去理解磁場的客觀實在性。（三）情感態(tài)度與價值觀1．通過實驗探究過程，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2．通過發(fā)現電流磁效應的物理學史教育，培養(yǎng)學生堅持不懈的科學品質，并認識到該領域的歷史探究過程。3．通過電流磁效應的實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，逐步養(yǎng)成用科學方法和科學知識理解和解決實際問題的習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。四．重點與難點：重點：電流的磁效應和磁場的概念難點：磁現象的應用及用磁場解釋自然現象。五、教具：多媒體、條形磁鐵、直導線、電源、滑動變阻器、開關、小磁針等六、教學過程：（一）課前預習：1、讓學生尋找生活中與磁有關的物體。2、讓學生查閱資料，了解電和磁的發(fā)展歷史以及奧斯特發(fā)現電流磁效應的歷史過程和歷史背景。（二）新課引入：播放“追逐北極光”的視頻。大家剛剛看到是什么現象？極光是出現在地球兩極附近一種美麗的自然現象，那么大家知不知道極光產生的原因是什么。從這節(jié)課開始，我們將進入高中物理一個全新的板塊——磁。聽說很多同學得知馬上要學習磁了，都很興奮呢，找來了不少與磁有關的物體,拿出來給大家展示展示。學生活動：學生展示生活中磁現象。（如磁鐵能吸引鐵質物體，小磁針具有指向性，同名相互排斥，異名相互吸引等。）（三）進行新課第一節(jié)磁現象和磁場一、磁現象提出問題：以上大家展示了很多磁現象，物理課代表，你能不能總結總結，剛剛同學們展示哪些磁現象？總結：依據學生的展示結合初中的知識回憶并總結磁體、磁性、磁極的概念。磁性：能吸引鐵質物質的性質；磁體：具有磁性的物質；磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域。磁極間的相互作用:同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。二、電流的磁效應1.電和磁的聯系大家來看最后一條性質，同名排斥，異名吸引（板書），看到這個性質，大家有沒有想到類似的內容?？磥黼姮F象和磁現象有相似點。提出問題：除此之外，電現象和磁現象還有那些相似的地方？學生回答：兩種電荷，兩種磁極；同種（名）排斥，異種（名）；吸引輕小物體，吸引鐵質物體等?？磥黼姮F象和磁現象有很多的相似點。我再問大家一個問題，你們今天帶來了很多磁鐵，你們找磁鐵到什么地方找？今天肯定有同學的磁鐵是從用電器上拆下來的，很多用電器內部都有磁鐵，比如音響，收音機，電腦等。電器的使用離不開磁鐵，電現象和磁現象又有如此相似的地方，這讓我們不得不聯想到電現象和磁現象之間是否存在一定的聯系。在我們今天看來，電和磁間的相互聯系似乎是一件很自然的事情，比如電磁鐵，電磁爐，電磁波，電磁感應等等。我們翻一翻歷史，電現象和磁現象自古就被人們發(fā)現和利用，可以說電和磁歷經幾千年的發(fā)展，到目前已經達到了一個很高的水平。提出問題：哪位同學能回顧一下電的發(fā)展和應用。學生回答：提出問題：哪位同學給我們列舉幾個磁現象的應用。學生回答：教師點評：從倆位同學介紹中可以看出電和磁在生活中都應用廣泛。提出問題：電和磁是什么時候才被真正聯系起來的呢？學生回答：在此之前，包括很多大物理學家，都曾認為電和磁之間是沒有必然聯系的。例如：1600年，英國人吉爾伯特在《磁學論》一書中斷言電與磁是截然不同的現象；1785年，庫侖雖然說電與磁有相似性，但也斷言它們沒有必然的聯系。此外還有安培、托馬斯·楊等眾多物理學家都曾認為電現象和磁現象是截然不同的現象。然而也有一部分人始終堅持認為電和磁之間一定有必然的聯系，其中就有一個人最終發(fā)現了電和磁間的聯系，這個人就是奧斯特。奧斯特當時的觀點是：“物理學不再是各個現象零散的羅列，而是將整個宇宙歸納到一個體系中”。當時的物理學界普遍認為物理學史各個現象零散的羅列，它們之間是沒有必然聯系的，但奧斯特卻始終堅信各個物理現象之間一定有必然的聯系，不僅僅是電和磁，他要將整個宇宙都歸納到一個體系中，何等的霸氣。提出問題：奧斯特的成功是一帆風順的嗎？如果是你做這個實驗，你會把小磁針放在哪？學生回答：為什么我們能想到的東西奧斯特當時卻沒有想到？為了解開這個謎題我們需要回顧一段歷史。奧斯特發(fā)現電流的磁效應是1820XX在此之前，1687年，牛頓發(fā)現萬有引力定律，兩物體間的引力方向有何特點？1785年，庫倫發(fā)現庫倫定律，兩個點電荷間的作用力方向有何特點？兩個偉大定律中力的方向都沿它們的連線，即所謂的“縱向力”。提出問題：這種觀點對奧斯特產生了什么影響？學生回答：教師點評：前人的研究成果有時是我們寶貴的財富，有時也會成為我們科學探索過程中的束縛。幸運的是奧斯特最終還是成功了，他是怎樣發(fā)現電和磁之間聯系的呢？哪位同學能和我們分享一下奧斯特的發(fā)現過程。學生回答：簡述奧斯特發(fā)現電流磁效應的歷史事件。教師點評：大家是不是覺得奧斯特很幸運，偶然間發(fā)現了電與磁的關系，但是“在觀察的領域里,機遇只偏愛那種有準備的頭腦”，奧斯特的偶然其實也是一種必然，他是經過了長期努力，經歷了無數次的失敗后才成功的。所以我們在學習和探索的過程中要腳踏實地，不能有任何的僥幸心理。下面我們來重現奧斯特的實驗。2.奧斯特實驗給出實驗的基本思路，并強調如何放置小磁針，演示通電導線對小磁針的作用。提出問題：在閉合開關后有什么現象發(fā)生？學生回答：小磁針發(fā)生偏轉。（實驗現象很明顯）實驗現象說明：通電導體（電流）對小磁針有力的作用。電流對小磁針有力的作用，而我們知道的是磁體對磁體有力的作用，磁體對磁體是通過什么發(fā)生作用的？磁極間的相互作用和電荷間的相互作用類似，電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。那么磁體和磁體之間是通過磁場發(fā)生作用。電荷產生電場，電荷通過電場對另一個電荷發(fā)生作用，磁體產生磁場，磁體通過磁場對另一個磁體發(fā)生作用。電場是電荷周圍存在的一種特殊物質，磁場是磁體周圍空間存在的一種特殊物質。電場和磁場都是客觀存在的特殊物質。磁體對磁體的作用是通過磁場發(fā)生的，靠近磁鐵的小磁針發(fā)生轉動是因為條形磁鐵通過磁場對小磁針有力的作用，放在電流附近的小磁針的轉動是受到了電流的作用，電流一定是通過磁場對小磁針發(fā)生作用的。這就是電流的磁效應。（板書）既然電流通過磁場作用于磁體，那么磁體會不會通過磁場作用于電流呢？根據牛頓第三定律，理論上是成立