畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)-杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

PAGEPAGE16題目：杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究專(zhuān)業(yè)地理科學(xué)屆別08級(jí)學(xué)號(hào)081210141031姓名指導(dǎo)老師唐山師范學(xué)院2012年04月摘要杜郎口模式是符合新課改要求的一種課堂教學(xué)模式，取得了顯著的成果。杜郎口中學(xué)的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一級(jí)別中學(xué)的水平，而名震國(guó)內(nèi)外，它吸引了眾多國(guó)內(nèi)外的教育工作者，學(xué)者到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。也掀起了眾多學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮?；诙爬煽谥袑W(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，眾多學(xué)者開(kāi)始剖析杜郎口模式，本人根據(jù)前人對(duì)杜郎口的分析，對(duì)杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，覺(jué)得杜郎口模式的應(yīng)用前景值得期待，也有學(xué)者對(duì)杜郎口模式應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了研究，本著相互借鑒的想法，本人采用了文獻(xiàn)法，訪談法，比較法，觀察法等，通過(guò)對(duì)杜郎口模式的分析，深入調(diào)查研究了杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展起到一點(diǎn)作用。本文第一部分主要介紹了杜郎口模式的時(shí)間模式，課堂組織形式，和“三三六”教學(xué)模式。細(xì)致的分析了杜郎口模式的內(nèi)涵。第二部分通過(guò)杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的個(gè)案舉例和應(yīng)用調(diào)查，分析總結(jié)了杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況。第三部分結(jié)合本人的地理教學(xué)中對(duì)杜郎口模式的應(yīng)用，對(duì)杜郎口模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究，通過(guò)與其他班級(jí)進(jìn)行比較，得出杜郎口模式的優(yōu)越點(diǎn)。第四部分對(duì)杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了結(jié)果分析和總結(jié)。得出杜郎口模式有助于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)和作意識(shí)，使地理課堂教學(xué)整體得到改善。杜郎口模式適合在初中地理教學(xué)中應(yīng)用。關(guān)鍵詞：杜郎口模式初中地理教學(xué)

目錄摘要………………1引言………………3一、杜郎口模式概要………………31、杜郎口的課堂時(shí)間模式…………42、杜郎口的課堂組織形式…………43、“三三六”教學(xué)模式……………5二、杜郎口模式應(yīng)用研究…………61、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例……62、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查……7三、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究…81、杜郎口模式地理課展示…………82、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用訪談……103、杜郎口模式應(yīng)用班與對(duì)比班比較………………11四、結(jié)語(yǔ)……………12參考文獻(xiàn)……………13后記………………15引言隨著新課改的實(shí)施，各學(xué)校采用了不同的模式，不同的方法進(jìn)行了積極的實(shí)踐，大部分初級(jí)中學(xué)通過(guò)開(kāi)展成功教育、使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育，結(jié)合加班加點(diǎn)等手段使學(xué)校有了可喜的變化，教學(xué)秩序井然、教學(xué)成績(jī)也逐步提升。但“晨練的操場(chǎng)、早讀的課堂、疲憊的身影、深夜的燈光”，已然成了教師的工作寫(xiě)照，老師們的精力、體力付出嚴(yán)重超出了極限。另一方面，通過(guò)對(duì)考入重點(diǎn)高中學(xué)生的跟蹤，一些學(xué)生的潛力已經(jīng)枯竭。有些學(xué)生由于跟不上功課，不得不中途輟學(xué)，即使跟著的也只能是勉強(qiáng)畢業(yè)，考入名牌院校無(wú)從談起。還有在校生的狀態(tài)更令人擔(dān)憂，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，學(xué)習(xí)完全是為了老師、家長(zhǎng)，無(wú)動(dòng)力、無(wú)激情，厭學(xué)的學(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)大幅度增加,到九年級(jí)上課能夠跟著聽(tīng)講的學(xué)生超不過(guò)半數(shù)、大部分學(xué)生課上趴著睡覺(jué)。

針對(duì)這種情況，各學(xué)校在自身的實(shí)踐探索中，一度處于迷茫困惑的階段，怎樣適應(yīng)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是大家共同探索的問(wèn)題。此時(shí)的山東一所農(nóng)村中學(xué)的新型課堂教學(xué)模式的到了越來(lái)越多的關(guān)注，這就是杜郎口模式。杜郎口如今是教育部表彰的全國(guó)教育先進(jìn)單位，杜郎口當(dāng)之無(wú)愧地成為當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)，也是各學(xué)校學(xué)習(xí)的榜樣。杜郎口模式是符合新課改要求的一種課堂教學(xué)模式，取得了顯著的成果。杜郎口中學(xué)的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一級(jí)別中學(xué)的水平，而名震國(guó)內(nèi)外，它吸引了眾多國(guó)內(nèi)外的教育工作者，學(xué)者到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。也掀起了眾多學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮?；诙爬煽谥袑W(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，眾多學(xué)者開(kāi)始剖析杜郎口模式，本人根據(jù)前人對(duì)杜郎口的分析，對(duì)杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，覺(jué)得杜郎口模式的應(yīng)用前景值得期待，也有學(xué)者對(duì)杜郎口模式應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了研究，本著相互借鑒的想法，我通過(guò)對(duì)杜郎口模式的分析，深入調(diào)查研究了杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況，希望對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展起到一點(diǎn)作用。杜郎口模式概要

杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國(guó)名校共同體在“臨帖實(shí)驗(yàn)”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口模式給長(zhǎng)期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問(wèn)題做了清晰的解讀和定位，即在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)于學(xué)；在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等常見(jiàn)問(wèn)題，一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，同時(shí)破譯了教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問(wèn)題。杜郎口經(jīng)驗(yàn)的精髓，最主要的有三點(diǎn)：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說(shuō)就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)“發(fā)生”在學(xué)生身上；第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個(gè)所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也是規(guī)范“學(xué)的行為”；第三，以學(xué)評(píng)教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還有讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。杜郎口經(jīng)驗(yàn)就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。值得注意的是杜郎口經(jīng)驗(yàn)不是僵硬、固化的經(jīng)驗(yàn)，她是一直處在變化、發(fā)展的過(guò)程中的動(dòng)態(tài)、生成乃至生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

1.杜郎口的課堂時(shí)間模式杜郎口的課堂時(shí)間模式即“10+35”模式，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，35分鐘屬于學(xué)生，以“自學(xué)+合作、探究”。10+35課堂模式就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師的任務(wù)是設(shè)計(jì)完美的教學(xué)方案，在課堂中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新型學(xué)習(xí)。意義：讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，充分展示。使每個(gè)學(xué)生都有事做，注意力集中，專(zhuān)心聽(tīng)講，不掉隊(duì)。2.課堂組織形式杜郎口模式的教學(xué)以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)。杜郎口中學(xué)的每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生的不同情況（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格）來(lái)分成六到八個(gè)小組。要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)設(shè)有小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序的進(jìn)行討論交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。意義：落實(shí)和突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂內(nèi)容由“純知識(shí)性”向“能力，情感，價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠相互幫助，相互學(xué)習(xí)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。加強(qiáng)學(xué)生參與的廣度與深度。3.“三三六”教學(xué)模式“三三六”教學(xué)模式前面那個(gè)三即立體式、大容量、快節(jié)奏?！傲Ⅲw式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；“快節(jié)奏”即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。第二個(gè)三是指杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。“預(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。六是指六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)習(xí)交流（2）明確目標(biāo)（3）分組合作（4）展現(xiàn)提升（5）穿插鞏固（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。同樣這六步，展現(xiàn)提升，穿插鞏固和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)也是穿插進(jìn)行的。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口教學(xué)模式預(yù)習(xí)，展示，反饋。預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)意義的預(yù)習(xí)，而是教師引導(dǎo)，小組合作下的自主學(xué)習(xí)。這要求教師經(jīng)過(guò)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)，儲(chǔ)備，搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三為目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性，是展示課和反饋課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示；展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸和檢測(cè)，處理信息，全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性和生威性。反饋是對(duì)展示過(guò)程中的死角進(jìn)一步的解決，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性和提高性。二、杜郎口模式的應(yīng)用研究1.杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例寧達(dá)中學(xué)是學(xué)習(xí)杜郎口模式較好的中學(xué)，寧達(dá)中學(xué)本著“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的原則，地理教學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了很好的應(yīng)用。（1）地理教學(xué)的時(shí)間模式地理課堂采用15+25+5模式

，分成三個(gè)模塊，15分鐘用于預(yù)習(xí)，25分鐘進(jìn)行展示，5分鐘進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)圍繞“地理課堂指南”（即地理學(xué)習(xí)目標(biāo)），分為五部分：一是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是地理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是地理學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。教師上課前，把“地理課堂指南”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過(guò)程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開(kāi)展合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把學(xué)習(xí)地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的地理知識(shí)大聲“說(shuō)”出來(lái)，或者在黑板上“寫(xiě)”出來(lái)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到地理課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。通過(guò)課堂開(kāi)放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過(guò)程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng)。在地理課堂上，測(cè)評(píng)雖然只有短短的5分鐘，但通過(guò)組員對(duì)組員“一對(duì)一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問(wèn)題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問(wèn)題”留給小組長(zhǎng)，課后讓小組長(zhǎng)幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做“捻針尖”。這個(gè)過(guò)程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。（2）地理課堂組織形式以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（3）地理教學(xué)模式地理教學(xué)模式分為三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)提出問(wèn)題并討論，通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。反饋測(cè)評(píng)階段，反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)子之間“一對(duì)一”來(lái)進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長(zhǎng)、課代表、班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。在寧達(dá)中學(xué)的地理課堂上學(xué)生們一會(huì)兒潮水般地聚攏起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地?fù)尯诎逄畹乩砻Q、畫(huà)圖、做曲線；一會(huì)兒又“嘩”一聲散開(kāi)，各自趴在課桌上埋頭書(shū)寫(xiě)，靜下來(lái)的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談；不大一會(huì)兒，隨著一聲“號(hào)令”，學(xué)生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士，各不相讓?zhuān)治枳愕傅剞q論著。2.杜郎口教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查為了更清楚的了解杜郎口教學(xué)模式在地理教學(xué)中應(yīng)用，我對(duì)唐山市第六十八中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。

這校位于古冶區(qū)，是全區(qū)唯一的一所農(nóng)村中學(xué)，也是唯一的一所九年一貫制學(xué)校，附近21個(gè)村的孩子們，是這所學(xué)校的唯一生源。這里周邊小煤礦林立、“讀書(shū)無(wú)用論”一度盛行，教學(xué)質(zhì)量曾多年處于下游。

2007年底，學(xué)校提出：要用三年的時(shí)間找到一種方法，徹底改變教師教的累、學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果不明顯的狀態(tài)，要向課堂45分鐘要效率——打造高效課堂。學(xué)校徹底打破了傳統(tǒng)的課堂格局，撤掉了講臺(tái)桌，教室布置了三面黑板，學(xué)生搭配分組，對(duì)面而坐。講課的不再是教師，講臺(tái)上換成了學(xué)生。雖然進(jìn)行了較充分的準(zhǔn)備，但是初期還是出現(xiàn)了“一節(jié)課的任務(wù)，三節(jié)課也完不成”的現(xiàn)象，一時(shí)間，教師懵了，學(xué)生傻了，家長(zhǎng)急眼了！社會(huì)瘋傳“課堂亂了、學(xué)生散了、老師也不管了，三面都是黑板了?！钡珜W(xué)校沒(méi)有退縮，領(lǐng)導(dǎo)一班人和教師們，每天從早到晚?yè)湓谡n堂上、聽(tīng)課、評(píng)課、查找問(wèn)題、解決問(wèn)題。課改進(jìn)行一個(gè)多月后，課堂氣氛民主多了、學(xué)生自信多了、大膽多了、思維靈活多了。“我想……”“我認(rèn)為……”“我們組認(rèn)為……”一個(gè)個(gè)充滿童趣的想法讓老師們常常會(huì)感到有意外的收獲，課堂里的笑聲多了，話語(yǔ)多了，爭(zhēng)吵多了，驚喜也多了……出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。小組的競(jìng)爭(zhēng)使原本認(rèn)為枯燥乏味的英語(yǔ)單詞學(xué)得輕松自如了，小組的合作使原本認(rèn)為絞盡腦汁的語(yǔ)文作文學(xué)起來(lái)豁然開(kāi)朗了，小組的參與實(shí)踐使原本無(wú)味的知識(shí)傳授變成課堂上盡情的享受了。

幾年來(lái)，通過(guò)大膽嘗試課堂改革，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、實(shí)踐，老師們也開(kāi)始找到了越教越輕松、越教成績(jī)?cè)胶玫母杏X(jué)，學(xué)校步入了良性發(fā)展的軌道。學(xué)校課堂教學(xué)模式改了，學(xué)生能力強(qiáng)了，教學(xué)成績(jī)也大幅度提高了。三、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究1、杜郎口模式地理課展示給學(xué)生一座舞臺(tái)她就是主角；給學(xué)生一片天空她就是太陽(yáng)；每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該充分展示自己；每顆太陽(yáng)都在燃燒自己、照亮別人。學(xué)習(xí)杜郎口模式，讓每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的能力。為了親身了解杜郎口模式在初中地理課堂的應(yīng)用，我對(duì)遷安鎮(zhèn)潘營(yíng)中學(xué)的地理教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和研究。獲得了很多教學(xué)第一手資料，現(xiàn)將一節(jié)杜郎口模式的地理課記錄如下：日本上課后教師發(fā)給學(xué)士預(yù)習(xí)資料，1日本的組成；2、主要城市，分布特征：沿海分布；3、多優(yōu)良港灣：海岸海曲折，多優(yōu)良港灣。神戶和橫濱是兩個(gè)最要的對(duì)外貿(mào)易港。4、多火山地震：日本地處亞歐板塊與太平洋板塊的交界處所以，日本多火山、地震。5、日本跨經(jīng)緯度廣將使日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣。6、日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的不利和有利條件。日本地域狹小，鐵礦、石油、煤炭等礦產(chǎn)資源貧乏，絕大部分依賴進(jìn)口。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，產(chǎn)品大部分靠出口7、“進(jìn)口——加工——出口”型經(jīng)濟(jì)模式。形成了以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟(jì)。對(duì)外貿(mào)易對(duì)象主要有美國(guó)、中國(guó)和歐洲。8、是東西方兼容文化的典型。9、服裝：和服，第一高峰：富士山10、日本對(duì)其它國(guó)家的影響：①日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會(huì)使其它國(guó)家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量的下降；②日本從本國(guó)利益出發(fā)，保護(hù)本國(guó)資源的意識(shí)很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其他國(guó)家和地區(qū)的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。11、工業(yè)分布特點(diǎn)及原因：日本工業(yè)集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸。在預(yù)習(xí)期間有的同學(xué)認(rèn)真思索，有的同學(xué)在查看筆記，有的同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)們認(rèn)證查找相關(guān)資料，探討答案。同學(xué)們沒(méi)有半點(diǎn)拘束，爭(zhēng)先恐后的參與到討論中。預(yù)習(xí)十分鐘左右，教師開(kāi)始叫各小組進(jìn)行展示，第一小組先展示前兩個(gè)問(wèn)題。兩個(gè)同學(xué)在黑板上畫(huà)出日本地圖，分別標(biāo)出日本各重要島嶼的位置，主要城市。其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出日本的主要城市，日本城市主要分布在沿海地區(qū)，其他小組的同學(xué)還補(bǔ)充了日本城市多在沿海地區(qū)的原因，老師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。第二個(gè)小組負(fù)責(zé)三四問(wèn)，一個(gè)同學(xué)先在地圖中，標(biāo)出日本的良港神戶和橫濱，下面一位同學(xué)負(fù)責(zé)講解這兩個(gè)城市成為優(yōu)良港灣的的優(yōu)勢(shì)，另一名同學(xué)就接著補(bǔ)充說(shuō)為什么日本多優(yōu)良港灣，是因?yàn)楹０毒€曲折，水深形成的。日本常受地震影響，其中一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了日本一次地震情況，并進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)們深受教育。這時(shí)教師補(bǔ)充道：日本的建筑抗震級(jí)別都很高，日本人對(duì)地震的敏感度高于其他人。對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了抗震教育，同學(xué)們受益匪淺。第三個(gè)小組分析了日本跨經(jīng)緯度廣而形成的復(fù)雜的地理環(huán)境。日本的地理環(huán)境對(duì)日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了很大的影響，日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的不利條件是日本地域狹小，鐵礦、石油、煤炭等礦產(chǎn)資源貧乏，絕大部分依賴進(jìn)口。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，產(chǎn)品大部分靠出口。有利條件是，日本海上交通便利，增強(qiáng)了與各國(guó)的聯(lián)系與交流。第四個(gè)小組通過(guò)畫(huà)圖展現(xiàn)了日本“進(jìn)口——加工——出口”型的經(jīng)濟(jì)模式。形成了以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟(jì)。并指出日本對(duì)外貿(mào)易對(duì)象主要有美國(guó)、中國(guó)和歐洲。其他組的同學(xué)還補(bǔ)充了日本生產(chǎn)的產(chǎn)品有哪些，銷(xiāo)售至我國(guó)的多是那些產(chǎn)品等。第五個(gè)小組展示了日本的東西方兼容性文化，通過(guò)圖片展示了日本的節(jié)日，服裝，尤其是日本的和服，還有日本的第一高峰富士山，以及日本美麗的櫻花。給同學(xué)們留下了深刻的印象。第六個(gè)小組展示了日本對(duì)其它國(guó)家的影響：①日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會(huì)使其它國(guó)家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量的下降；②日本從本國(guó)利益出發(fā)，保護(hù)本國(guó)資源的意識(shí)很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其他國(guó)家和地區(qū)的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。展示課后教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)活躍的同學(xué)也進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)少的同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)充。親身體驗(yàn)的課程使我感受頗深。課堂上每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段里都有事做，有的查資料，有的畫(huà)圖，有的展示視頻，教學(xué)方式多種多樣。使同學(xué)在具體的一節(jié)課中能夠厚積知識(shí)，破難解疑，高效的學(xué)習(xí)；可以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們心情舒暢的學(xué)習(xí)，另外，它可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，是學(xué)生能夠關(guān)心和熱誠(chéng)地參與改善環(huán)境。2、杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用訪談初二四班的李陽(yáng)同學(xué)說(shuō)，在地里課堂上要“搶”，搶問(wèn)、搶說(shuō)、搶答，也搶著幫助別人，學(xué)習(xí)是每個(gè)人自己的事，要搶每個(gè)機(jī)會(huì)提高自己。教研處副主任說(shuō)采用杜郎口模式的地理教學(xué)一改傳統(tǒng)課堂的低迷，學(xué)生上課開(kāi)小差的，注意力不專(zhuān)注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。杜郎口模式真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、杜郎口模式實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照版比較為了對(duì)比明顯，我選用了初一和初二各兩個(gè)班進(jìn)行了杜郎口模式教學(xué)，其余四個(gè)班，采用一般模式。我通過(guò)訪談學(xué)生，親自聽(tīng)課，查閱教師備課錄，將應(yīng)用杜郎口模式的地理課與一般的地理課進(jìn)行了比較，現(xiàn)列表如下：類(lèi)別實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班上課教師講課情況教師講課時(shí)間不超過(guò)十五分鐘，大部分是對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。老師講課要三十多分鐘，用于講授課程，其余時(shí)間用于練習(xí)。學(xué)生參與情況90%以上的同學(xué)課上都有發(fā)言，學(xué)生參與課堂的積極性高上課同學(xué)發(fā)言少,大多都是一問(wèn)一答式的,學(xué)生參與課堂的積極性低教師教學(xué)方法教師采用多種教學(xué)方法,利用多媒體播放學(xué)生搜集的資料,進(jìn)行直觀教學(xué);創(chuàng)建了校園摩登平臺(tái),用于師生校外交流學(xué)習(xí);進(jìn)行小組討論,野外實(shí)驗(yàn)教學(xué)等.教師一般采用講授法,利用黑板教學(xué),或利用一些多媒體.學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)對(duì)這樣的地理課堂充滿興趣,可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí),老師和學(xué)生是平等關(guān)系.課堂氣氛沉悶,注意力不集中,常常打瞌睡,覺(jué)得上課沒(méi)意思校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂的評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手操作能力和參與實(shí)踐能力強(qiáng).課堂效率提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)增強(qiáng),學(xué)習(xí)能力也有很大提高.課堂效率低下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄,學(xué)習(xí)能力沒(méi)有充分發(fā)揮.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)90%及格,70%優(yōu)秀,班級(jí)成績(jī)高于對(duì)照班70%及格,25%優(yōu)秀,班級(jí)成績(jī)落后于實(shí)驗(yàn)班通過(guò)對(duì)比，老師們表示杜郎口模式的地理課堂，使學(xué)生們學(xué)起來(lái)很輕松，每個(gè)同學(xué)都有自己的職責(zé)，增強(qiáng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的展示自己的成果，這樣的課堂是同學(xué)們樂(lè)學(xué)，易學(xué)，愛(ài)學(xué)。將預(yù)習(xí)的內(nèi)容下放到小組，同學(xué)們可以自己動(dòng)手查閱資料，這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，效果好，只有自己親身體驗(yàn)的，才最是自己的。雖然老師們要比以前備課備更多的內(nèi)容，首相要考慮學(xué)生的情況，要采用多種教學(xué)手段，并開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課。但看到同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升，覺(jué)得大家的付出是值得的。同學(xué)們都表示這樣的課讓他們很感興趣，在課上可以盡情的發(fā)言，還可以自己動(dòng)手操作，參加活動(dòng)，自己上課也不困了，也不厭學(xué)了，對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)世界充滿了好奇，自己也想動(dòng)手查些相關(guān)資料。得到老師的認(rèn)同和鼓勵(lì)，很高興。同學(xué)們喜歡這樣的課堂，學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大提高。結(jié)語(yǔ)地理學(xué)科是一門(mén)涉及天文,生物等的綜合性學(xué)科,是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的學(xué)科,這要求我們綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自主高效的學(xué)習(xí)地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力.杜郎口模式開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)的高效模式，順應(yīng)了課程改革的內(nèi)涵，使地理教學(xué)也有很大提高。課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、地理課程這三個(gè)因素協(xié)調(diào)相處，營(yíng)造高效地理課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，讓學(xué)生成為課堂的主人。相信，杜郎口模式會(huì)在今后的地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。參考文獻(xiàn)［1］［蘇］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984，第2版.[2]凌申.走進(jìn)高中新課改——地理教師必讀.南京師范大學(xué)出版社,2005,(4).[3]丁雙六,李本松.中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論.光明日?qǐng)?bào)出版社,2010,(5).［4］林培英，陳澄.走進(jìn)課堂：初中地理新課程案例與評(píng)析．高等教育出版社.［5］居婷的“杜郎口模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)思考”，素質(zhì)教育教研版［6］安存芝的“杜郎口中學(xué)新課程個(gè)案實(shí)施研究”，中國(guó)知網(wǎng)［7］張樹(shù)斌的“杜郎口模式的總結(jié)與實(shí)踐”，中國(guó)知網(wǎng)［8］毛建揚(yáng)手的“構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的地理教學(xué)模式”，中等職業(yè)教育2004年第6期［9］蘇芳,孫玉紅的“由杜郎口模式看中學(xué)化學(xué)教學(xué)”，濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年6月[10]黃莉敏，楊剛玲：“新課改以來(lái)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能現(xiàn)狀調(diào)查與分析”，《中學(xué)地理教學(xué)參考》2011年1、2期［11］袁孝亭，王向東.新課程理念與初中地理課程改革.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002［12］陳蕓先.新課程校本教研問(wèn)題與指導(dǎo).陜西師大出版社，2005

后記本文對(duì)杜郎口模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究,獲得了初步的研究成果,杜郎口模式使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮,打造了全體師生參與實(shí)踐的高校課堂,對(duì)初中地理教學(xué)水平的提高有很好的促進(jìn)作用,本人還將在以后的學(xué)習(xí)和生活中長(zhǎng)期深入研究杜郎口模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用.本文是在指導(dǎo)老師精心指導(dǎo)下完成,對(duì)此,感謝我的指導(dǎo)老師李老師.同時(shí)也感謝給與我進(jìn)行實(shí)踐研究幫助的全部老師和同學(xué)們.作者姓名王立新2012基于C8051F單片機(jī)直流電動(dòng)機(jī)反饋控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究基于單片機(jī)的嵌入式Web服務(wù)器的研究MOTOROLA單片機(jī)MC68HC（8）05PV8/A內(nèi)嵌EEPROM的工藝和制程方法及對(duì)良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機(jī)溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機(jī)的通用控制模塊的研究基于單片機(jī)實(shí)現(xiàn)的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調(diào)節(jié)器單片機(jī)控制的二級(jí)倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強(qiáng)型51系列單片機(jī)的TCP/IP協(xié)議棧的實(shí)現(xiàn)基于單片機(jī)的蓄電池自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機(jī)系統(tǒng)的圖像采集與處理技術(shù)的研究基于單片機(jī)的作物營(yíng)養(yǎng)診斷專(zhuān)家系統(tǒng)的研究基于單片機(jī)的交流伺服電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)研究與開(kāi)發(fā)基于單片機(jī)的泵管內(nèi)壁硬度測(cè)試儀的研制基于單片機(jī)的自動(dòng)找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機(jī)的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基于單片機(jī)的液壓動(dòng)力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)儀開(kāi)發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機(jī)實(shí)現(xiàn)一種基于單片機(jī)的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機(jī)沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機(jī)的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機(jī)的噴油泵試驗(yàn)臺(tái)控制器的研制基于單片機(jī)的軟起動(dòng)器的研究和設(shè)計(jì)基于單片機(jī)控制的高速快走絲電火花線切割機(jī)床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機(jī)的機(jī)電產(chǎn)品控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基于PIC單片機(jī)的智能手機(jī)充電器基于單片機(jī)的實(shí)時(shí)內(nèi)核設(shè)計(jì)及其應(yīng)用研究基于單片機(jī)的遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究基于單片機(jī)的煙氣二氧化硫濃度檢測(cè)儀的研制基于微型光譜儀的單片機(jī)系統(tǒng)單片機(jī)系統(tǒng)軟件構(gòu)件開(kāi)發(fā)的技術(shù)研究基于單片機(jī)的液體點(diǎn)滴速度自動(dòng)檢測(cè)儀的研制基于單片機(jī)系統(tǒng)的多功能溫度測(cè)量?jī)x的研制基于PIC單片機(jī)的電能采集終端的設(shè)計(jì)和應(yīng)用基于單片機(jī)的光纖光柵解調(diào)儀的研制氣壓式線性摩擦焊機(jī)單片機(jī)控制系統(tǒng)的研制基于單片機(jī)的數(shù)字磁通門(mén)傳感器基于單片機(jī)的旋轉(zhuǎn)變壓器-數(shù)字轉(zhuǎn)換器的研究基于單片機(jī)的光纖Bragg光柵解調(diào)系統(tǒng)的研究單片機(jī)控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機(jī)的多生理信號(hào)檢測(cè)儀基于單片機(jī)的電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)Pico專(zhuān)用單片機(jī)核的可測(cè)性設(shè)計(jì)研究基于MCS-51單片機(jī)的熱量計(jì)基于雙單片機(jī)的智能遙測(cè)微型氣象站MCS-51單片機(jī)構(gòu)建機(jī)器人的實(shí)踐研究基于單片機(jī)的輪軌力檢測(cè)基于單片機(jī)的GPS定位儀的研究與實(shí)現(xiàn)基于單片機(jī)的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機(jī)系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機(jī)的時(shí)控和計(jì)數(shù)系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機(jī)和CPLD的粗光柵位移測(cè)量系統(tǒng)研究單片機(jī)控制的后備式方波UPS提升高職學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力的探究基于單片機(jī)控制的自動(dòng)低頻減載裝置研究基于單片機(jī)控制的水下焊接電源的研究基于單片機(jī)的多通道數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機(jī)的氚表面污染測(cè)量?jī)x的研制基于單片機(jī)的紅外測(cè)油儀的研究96系列單片機(jī)仿真器研究與設(shè)計(jì)基于單片機(jī)的單晶金剛石刀具刃磨設(shè)備的數(shù)控改造基于單片機(jī)的溫度智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)基于MSP430單片機(jī)的電梯門(mén)機(jī)控制器的研制基于單片機(jī)的氣體測(cè)漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機(jī)的CAN/USB協(xié)議轉(zhuǎn)換器基于單片機(jī)和DSP的變壓器油色譜在線監(jiān)測(cè)技術(shù)研究基于單片機(jī)的膛壁溫度報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于AVR單片機(jī)的低壓無(wú)功補(bǔ)償控制器的設(shè)計(jì)基于單片機(jī)船舶電力推進(jìn)電機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)基于單片機(jī)網(wǎng)絡(luò)的振動(dòng)信號(hào)的采集系統(tǒng)基于單片機(jī)的大容量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)的應(yīng)用研究基于單片機(jī)的疊圖機(jī)研究與教學(xué)方法實(shí)踐基于單片機(jī)嵌入式Web服務(wù)器技術(shù)的研究及實(shí)現(xiàn)基于AT89S52單片機(jī)的通用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于單片機(jī)的多道脈沖幅度分析儀研究機(jī)器人旋轉(zhuǎn)電弧傳感角焊縫跟蹤單片機(jī)控制系統(tǒng)基于單片機(jī)的控制系統(tǒng)在PLC虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究基于單片機(jī)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)通信研究與應(yīng)用基于PIC16F877單片機(jī)的莫爾斯碼自動(dòng)譯碼系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究基于單片機(jī)的模糊控制器在工業(yè)電阻爐上的應(yīng)用研究基于雙單片機(jī)沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)基于Cygnal單片機(jī)的μC/OS-Ⅱ的研究基于單片機(jī)的一體化智能差示掃描量熱儀系統(tǒng)研究基于TCP/IP協(xié)議的單片機(jī)與Internet互聯(lián)的研究與實(shí)現(xiàn)變頻調(diào)速液壓電梯單片機(jī)控制器的研究基于單片機(jī)γ-免疫計(jì)數(shù)器自動(dòng)換樣功能的研究與實(shí)現(xiàn)基于單片機(jī)的倒立擺控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)單片機(jī)嵌入式以太網(wǎng)防盜報(bào)警系統(tǒng)基于51單片機(jī)的嵌入式Internet系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)單片機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)在擠壓機(jī)上的應(yīng)用MSP430單片機(jī)在智能水表系統(tǒng)上的研究與應(yīng)用基于單片機(jī)的嵌入式