人教版中外中小學教育比較(附心理輔導課件一篇)

第十章小學班級心理輔導活動課設計第三節(jié)小學班級心理輔導活動課的實施與評價1khk.本節(jié)提要一、小學班級心理輔導活動課的實施二、小學班級心理輔導活動課的評價2khk.一、小學班級心理輔導活動課的實施（一）實施原則（二）實施的流程（三）實施中的分組（四）輔導教師的角色3khk.（一）實施原則1．學生主體性原則2．發(fā)展前瞻性原則3．活動體驗性原則4．民主開放性原則5．整體發(fā)展性原則6．保密性原則4khk.（二）實施的流程1．引導情緒和營造氛圍2．建立輔導關(guān)系3．開展主題活動4．整合經(jīng)驗5．彼此回饋和評估效果6．活動延伸5khk.1．引導情緒和營造氛圍一般在活動的開始時會有一定的“暖身活動”。有效的暖身活動的選擇和使用對于營造氣氛、使學生在活動中獲取成長的經(jīng)驗是十分必要的。暖身活動的形式很多，如問題介紹、事例引用、小游戲、音樂操等；其中大肢體運動較為常用。6khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：大風吹，小風吹，臺風吹

活動程序：所有人圍成一個圓圈，先由一人站在團體中說：“大風吹?！?，旁人問：“吹什么？”，如果那人說：“吹穿紅衣服的人?！保敲此写┘t衣服人就必須離開位子重新尋找位子。沒有位子的人就著站到中間繼續(xù)進行活動。如果說：“小風吹。”就反著進行。如果說：“臺風吹?！眲t所有人都需要離開位子重新尋找。7khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：你拍拍，我拍拍

活動程序：

要求所有學生圍成一個圓圈，再向同一方向側(cè)身。以8拍節(jié)奏拍打前方學生從肩膀，到背部，最后到腰部。之后，所有學生向后轉(zhuǎn)，再以相同的節(jié)拍拍打上次拍打你的學生。說明：如果有人在活動中故意捉弄你，你可以在下次拍打中“還”給他。此活動可告訴學生在交往中，你付出什么，就將收獲什么。8khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：自畫像道具：A4白紙，彩筆活動程序：

1、學生在白紙上畫出自己的自畫像；

2、輔導員收集之后貼在黑板上，之后大家一起討論，將畫像和每個人分別聯(lián)系起來；

3、被找到的學員做自己介紹。

可進行一定的改變，如：

1、可將畫像該為寫上自己的自我介紹或特點，愛好等，讓學學生一起討論，對號入座；

2、可將畫像收集后，發(fā)給學生其他人的畫像，要求其通過畫像的特征尋找畫像的主人。9khk.2．建立輔導關(guān)系輔導關(guān)系是決定輔導活動成功的第一要素。輔導目標的達成必須以良好的輔導關(guān)系為基礎(chǔ)。在輔導活動課實施過程中是沒有專門一個環(huán)節(jié)來建立良好的輔導關(guān)系的，而是滲透于實施的全過程中。10khk.3．開展主題活動創(chuàng)設相關(guān)情境，進行活動安排，發(fā)動學生承擔角色、加入討論等；同時運用媒體以增加說明或催化的效果。在活動中，教師引導學生互動并鼓勵分享，使學生探索自身及他人的情緒。帶領(lǐng)學生引發(fā)領(lǐng)悟和促成行動，及時鼓勵學生當堂采取行動、演練成果，或在日常生活中采取行動，確保輔導活動效果在知、情、行三個維度上得到統(tǒng)整。11khk.4．整合經(jīng)驗在活動過程中或活動結(jié)束時，教師通過幫助學生將自己以及別人在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身先前經(jīng)驗加以整合，使之成為改變與成長的契機。12khk.5．彼此回饋和評估效果在活動結(jié)束前，師生之間、學生之間對輔導活動與經(jīng)驗的整合進行彼此回饋，這對于延續(xù)良好的活動關(guān)系，強化活動效果有重要的作用。通過對活動方案進行評估以及對學生的測量評估效果，提供了輔導活動課自身改進和不斷修正的機會，為延續(xù)下一單元的輔導奠定良好基礎(chǔ)。13khk.6．活動延伸輔導效果單靠課堂活動是不夠的，通過布置一定的作業(yè)，一方面能鼓勵學生把課程中所領(lǐng)悟與演練的成果遷移到日常生活中，使班級輔導活動的效果得以和生活經(jīng)驗、個人經(jīng)驗聯(lián)系，深化輔導效果，對于活動效果的穩(wěn)定持久起重要作用。14khk.

（三）活動課實施中的分組在分組時，每組人數(shù)以6—8人為佳分組的方式：①隨機分組。比如老師可將全班同學的學號或班號寫在紙條上，做成紙簽，放人箱中或袋中，然后根據(jù)事先確定的組數(shù)和每組的人數(shù)把紙簽隨機分開，被分在一起的即組成一組；老師也可以事先選出牛、羊、馬、狗、貓、雞等動物數(shù)種，視組數(shù)而定。持有相同動物紙簽的同學分為一組等②部分自由分組。全班同學在老師指導下，先選出幾位具有領(lǐng)導能力的學生擔任組長，然后其他同學可以自愿參加成為各組組員，各組人數(shù)應大致相等③自由分組。老師可事先宣布將舉行分組．要求每組有多少成員，請同學自由結(jié)組。為增加趣味性，教師可要求包括男女生各多少人，或身高1．60米的幾人等。這樣既可達到分散某種重要特質(zhì)變項的效果，也可增加變化性15khk.分組注意事項第一，教師在進行分組時，必須慎重考慮班級特性，經(jīng)過評估后再決定是采用同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組；同質(zhì)分組凝聚力強，但也可能造成班上團體間的對立；異質(zhì)分組可使學生更新認識班上同學，但也可能出現(xiàn)組內(nèi)學生意見不和，削弱團隊競爭能力的現(xiàn)象；第二，分組后如無特殊情況，應維持一學期的固定小組，以增強學生同舟共濟、有始有終的良好美德。如有特殊情況出現(xiàn)，老師則可以打破原來的分組，重新安排。第三，分組活動進行的各項競賽，應與輔導活動的單元內(nèi)容有關(guān)，不是純粹為競爭和比賽，因為過多的游戲與比賽，將使學生過度強調(diào)勝利，忽略了輔導活動課的意義與目的，使活動變形為游戲。16khk.（四）輔導教師的角色輔導教師具有多元角色性，他是管理者，需要維持課堂秩序；他也是班級氣氛的主要締造者，需要催化班級成員互動，營造良好的班級氣氛；他更是班團體的領(lǐng)導者，需要引導學生參與、討論與分享，促進學生和班級的學習和成長。17khk.輔導員應該做些什么？1.積極關(guān)注2.離題時善于聚焦3.不合理時善于引導4.鼓勵學生5.同感6.尊重7.適當自我暴露8.包容18khk.1.積極關(guān)注要關(guān)注學生的感受，預估可能發(fā)生的事件，盡量避免尷尬局面的發(fā)生。認真傾聽學生的表達，觀察學生的情緒反應，對負性情感體驗作及時的彌補。如，在心理輔導活動課“長大的感覺”中，教師選讀學生家長的信時，有意挑選優(yōu)秀的信件讀給大家聽，避免否定學生的信件，并讓被選的學生談聽了家長對自己的評價以后的感受。這樣做充分顯示了這位輔導老師能夠關(guān)注學生的感受，盡量避免尷尬局面的發(fā)生。如在一堂“學會贊揚”的心理輔導活動課中，教師事先讓學生做好表示贊揚同學的道具蘋果，并在課內(nèi)送給同學。當送蘋果活動結(jié)束時，老師問，有沒有同學把自己制作的蘋果都送出去了，但沒有收到一個蘋果？結(jié)果真的有一位同學舉起了小手。此時，老師拿出自己制作的一個大蘋果送給了這位學生，他說：“這位同學學會了贊揚別人，這就是一個優(yōu)點，老師把這個大蘋果送給他！”19khk.2.離題是善于聚焦對個別學生的冗長表達甚至離題，教師要運用聚焦的技術(shù)作適當?shù)囊龑Аτ诰唧w情境的討論，教師要依據(jù)輔導目標來提問，以使學生回答的范圍不會太寬泛。從而可以節(jié)省時間，突出重點，提高課堂效率。在心理輔導活動課“學會贊揚”中，在小品表演：“小明考100分，爸爸沒有表揚他，還對他說，是偷看的吧?！敝螅蠋熥寣W生談看法。在這里，老師可以問“對這樣一件事情，你有什么看法？”、“假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你會有什么情緒反應？”等等。本課此處的輔導目標是讓學生體會當一個人很想得到表揚但卻得不到時的負性情緒反應，因此，用后兩句問法比較能夠突出重點，起到聚焦的效果，能較快地達到輔導目標。20khk.3.不合理時善于引導當學生的發(fā)言出現(xiàn)不合理的想法、價值觀不符合道德規(guī)范、離題等現(xiàn)象時，要通過質(zhì)疑、澄清等技術(shù)將之引向輔導目標。如：在一堂以“獨立的我”為主題的心理輔導活動課中，老師引導學生討論“籠中鸚鵡長大了，被放回大自然以后，為什么還會餓死？”的問題。一位學生說：“它太小了，還不能獨立。”此時，教師就要引導：“它，已經(jīng)長大了，為什么還不會獨立呢？”由此，就會把學生引向輔導目標——小時候做不到“小獨立”，長大以后就做不到“大獨立”。21khk.4．要鼓勵學生不僅在于表揚學生“說得對”，更重要的是鼓勵學生積極發(fā)言，放開膽子說出自己的心里話，對于說真話的要大加表揚。22khk.5．同感對學生的感受有所關(guān)注，并表示出因?qū)W生的開心而高興，因?qū)W生的困惑或不快而擔憂。當學生的表達出現(xiàn)困難時，要通過同感、澄清等技術(shù)幫助學生表達確切和解圍。23khk.6．尊重對學生的發(fā)言，使用“請”、“謝謝”等禮貌用語，以顯示教師對學生的尊重，師生交流的真正平等。24khk.7．適當?shù)淖晕冶┞侗匾獣r教師可以將自己的經(jīng)歷和感受說出與學生分享，使自己溶入學生集體活動之中，成為其中一員。同時這也可以推動學生的投入。25khk.8．包容教師要包容學生的不同觀點，不將自己的觀點強加于人，不用集體的力量去否定個別學生的不同觀點。26khk.二、小學班級心理輔導活動課的評價（一）小學班級心理輔導活動課評價的功能（二）小學班級心理輔導活動課評價的理念（三）小學班級心理輔導活動課評價的內(nèi)容（四）小學班級心理輔導活動課評價的指標27khk.（一）心理輔導活動課評價的功能

1．導向功能2．診斷功能3．督促和激勵功能

4．交流功能5．評定和選拔功能28khk.（二）心理輔導活動課評價的理念1．提倡積極評價，防止消極評價。2．重視終結(jié)性評價，更重視形成性評價。3．評價主體多元化。29khk.（三）心理輔導活動課評價的內(nèi)容與指標張英(2002)認為可借鑒傳統(tǒng)課堂教學評價模式，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式和方法、教學過程和教學效果五個方面。劉宣文(2002)指出對評價標準不能沿用一般學科制定課程標準的邏輯體系，應從輔導目標、輔導內(nèi)容、暖身活動、活動情境的設計、輔導過程、學生反應、教師表現(xiàn)、輔導作業(yè)、輔導方法與策略、輔導效果十個方面來進行。30khk.（三）心理輔導活動課評價的內(nèi)容與指標吳紅梅(2002)提出，小學低年級可從喜歡教學內(nèi)容、內(nèi)容新穎豐富、心理輔導活動課的內(nèi)容應用、課堂氣氛輕松愉快、教師和藹可親、學生參與活動機會6個方面進行評價小學高年級則從內(nèi)容豐富滿足學生需要、課堂上自我表現(xiàn)機會、注重交流、心理輔導活動課內(nèi)容應用、課堂氣氛輕松愉快、對課堂的態(tài)度、主題針對性、教師教學藝術(shù)感染8個方面進行評價。31khk.（三）心理輔導活動課評價的內(nèi)容余曉敏(2003)認為，心理輔導活動存在著教師、學生和活動三個核心元素：對教師的評價主要從對心理輔導活動是否具有正確的目的觀、活動中教師能否做到支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合、能否做到靈活民主的評價三方面進行對活動一是看它是否具有民主、溫暖的氛圍、溝通表達是否真誠開放，二是看活動的目標導向是否明確，三是看活動開始是否有暖身活動且形式多樣對學生是從學生是否是活動的主體、需要是否得到關(guān)注，學生能否認真地投入活動，學生是否在活動中確實獲得改善以及改善的領(lǐng)域是否全面等三方面進行評價32khk.（四）班級心理輔導活動課的評價指標班級指標學生個人指標活動設計指標教師指標33khk.班級方面評價指標

一是班級目標達到的情況

如，是否對某些問題形成了共識？班級整體問題是否有所改觀？二是班級的凝聚力是否增強

包括同學們對班集體的認同感，以及集體的一致性、整體感等三是班級滿意程度如何34khk.學生方面評價指標

一是學生是否對班級心理輔導活動課感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參與本門課程的活動等二是學生的自身心理狀況是否發(fā)生了變化。包括學生的自我認識、自信心、情緒、自控能力、意志、人際關(guān)系等各個方面的變化可以通過學生的作業(yè)反映，同時也可以通過交談、問卷、測試和觀察等多種方法來評估35khk.活動設計的質(zhì)量方面評價指標

一是活動有沒有科學性的錯誤。要正確理解和表述心理學的基本概念二是活動的主題和目標是否符合學生的實際情況。問題應該是學生想要解決的，活動目標應符合學生的年齡特點，既不過高，也不過低三是設計的活動的情景是否生動、活潑、有趣，是否受學生歡迎。36khk.教師方面評價指標

一是教師的角色是否到位二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗，是否有激情，能否通過自己的語言和非語言行為給學生以感染力三是教師是否有創(chuàng)新精神37khk.評價類目

評價等級參照標準

優(yōu)良中差10987654321總體印象教學目的和內(nèi)容（26%）目的明確內(nèi)容合適教學過程和方法（32%）學生喜歡、活動豐富、節(jié)奏適度、形式多樣、全體參與、啟發(fā)指導、方法靈活教學能力和素養(yǎng)（22%）語言生動、親切自然、平等參與、調(diào)控組織、條理清楚、設計合理教學效果和氣氛（20%）興趣濃厚、注意集中、思維活躍、活動熱烈評價意見38khk.作業(yè)四人一組相互評議自己設計的班級心理輔導活動課程。要求：自評、互評。寫好心理活動設計反思。39khk.推薦閱讀鄭日昌，陳永勝.兒童心理輔導.上海：華東師范大學出版社，2003年版。40khk.中外中小學教育比較

閩侯縣教師進修學校郭水源41.一、簡述中國教育現(xiàn)狀

趨樂避苦、弊多利少物欲日漸膨脹，追求享樂的傾向日漸凸顯，吃苦耐勞的傳統(tǒng)卻漸行漸遠。人們下意識地趨樂避苦，把追求快樂作為人的最終目的，出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象。

如：吃軟怕硬愛坐車子無痛人流

結(jié)果：

1、傳統(tǒng)文化缺失，高雅音樂邊緣化

2、中國教育過度信奉，孩子是夸出來的

42. 3、中國學生的閱讀能力極其匱乏。

4、許多青年學生沉溺于電子游戲不能自拔，學業(yè)荒廢，人格扭曲，成為社會的普遍現(xiàn)象。

5、趨樂避苦行為有性別差異，男性比女性更為明顯。 43.

“陰盛陽衰”日益明顯。

初步結(jié)論：女生普遍比男生刻苦。

社會學家疾呼：振救男孩

6、趨樂避苦之風被模仿和移植，成為廣泛接受的社會風氣。以苦為樂、先苦后樂

1、舒適是人類追求的目標之一，趨樂行為一旦過頭，會受到懲罰44.

2、傳統(tǒng)道德也不贊成趨樂避苦行為。

3、當代生物進化論思想家認為，“快樂是人類最終目的”違背人類進化的規(guī)律，趨樂避苦必然被自然法則所淘汰。也不利于個人成長，也無助于社會發(fā)展。

結(jié)論：以苦為樂，樂在其中先苦后樂，痛快法則熱愛丟臉，享受痛苦45.二、簡介加拿大中小學教育體系

加拿大的教育體系與中國大體相同，小學6年，初中3年（合稱1-9年級），高中一般為3年（10-12）。

不同于中國的是，加拿大沒有全國統(tǒng)一的教育制度，因為國家沒有聯(lián)邦教育部或類似機構(gòu)。依據(jù)加拿大憲法，制定教育制度由各省政府負責，因此各省制定的教育制度有很大差異。46.幼兒園和小學

一般3歲到5歲的小朋友，可就讀學前教育，學前教育全是私人開辦，要支付學費，一般是半日制或1星期只上課2至3天，主要是增強小朋友的社交能力及語言發(fā)展。

小學課程是根據(jù)本省教育廳指示編排，學校對學生的學習成績和學生的生活禮儀一樣看重。

47.

三、導論（為什么要學比較教育學？）

1、教育是全社會的問題。了解外國標準，拓寬視野，用國際潮流了解國際發(fā)展趨勢。中國的基礎(chǔ)教育是第一流，但是致命傷是少見的，追求深度，缺乏廣度。

2、充分利用教育資源，用中國的實際研究外國的東西。

48.問題：為什么中國出不了教育家? 1）原則性的東西少，功利性太強。2）體制，共性思想多于個性思想（同類化）3）知識產(chǎn)權(quán)的保護。4）研究的對象，內(nèi)容過寬，過于泛。49.四、比較教育學的若干特征

1、研究對象多元化：跨國界，跨區(qū)域性，跨民族性。

2、研究領(lǐng)域廣泛性：研究范圍、研究空間、研究時間、研究學科。

3、研究的目的性：以應用為導向的理論研究。

4、研究內(nèi)容：外國教育、教育發(fā)展史(階段)、各科教育、學校類型，教學方法。50.問題：1.中國人與西方人的觀念有什么差異？1）中國人關(guān)注未來，西方人關(guān)注現(xiàn)象。2）中國人關(guān)注精神，西方人關(guān)注價值。3）中國人關(guān)注思考，西方人關(guān)注行動。4）中國人關(guān)注集體，西方人關(guān)注個體。51.五、比較教育學的定義

比較教育學是以比較的方法，研究當代世界各國、各地區(qū)的教育，揭示不同國家或地區(qū)教育的特點，判明決定和影響教育發(fā)展的主要因素，探索教育的發(fā)展趨勢，作為本國或本地區(qū)改革教育的借鑒的一門新型教育學科。

52.六、比較教育學的任務

1、拓展視野，解放思想

2、吸收先進教育經(jīng)驗

3、探討現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律

4、參與本國的教育改革實現(xiàn)

5、借鑒、推動教育現(xiàn)代化

6、國際交流和國際理解

7、促使學科發(fā)展

比較教育的任務，一是取決于社會發(fā)展的客觀要求，二是決定于國家的內(nèi)外政策。

53.七、美國小學教育宗旨是什么？

1、增進兒童的健康和發(fā)展兒童的體格。

2、增進兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格。

3、發(fā)展兒童對社會和科學世界的認識。

4、發(fā)展兒童有效地參與民主社會的技能。

5、發(fā)展兒童的民主生活價值觀。

6、發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。

54.八、美國中學教育的宗旨“七大原則”。

1、保持心身健康；

2、掌握學習基本技能；

3、成為家庭有效成員；

4、養(yǎng)成就業(yè)知能；

5、勝任公民職責；

6、善于利用閑暇時間；

7、具有道德品質(zhì)55.九、國際教育發(fā)展與改革的趨勢

1、重視教育的戰(zhàn)略地位，積極為21世紀做準備；

2、下放教育權(quán)限，擴大學校的辦學自主權(quán)；

3、轉(zhuǎn)變教育觀，建立終身教育體系；

4、重視普及教育，努力實現(xiàn)教育平等與民主；

5、加強教育與現(xiàn)代生產(chǎn)和實際生活的聯(lián)系，改善職業(yè)技術(shù)教育；

56.十、中美中小學教育比較

問題：

1、中美中小學生的差異是什么?2、如何看待中美中小學生的差異?3、中美中小學生差異形成的主要原因什么?

從“身體素質(zhì)對比”、“適應能力對比”、“文化學科知識對比”57.

中國中小學生具有基礎(chǔ)知識扎實、基本技能訓練落實這兩大優(yōu)勢，同時有創(chuàng)新能力弱、實踐能力差這兩大弱點；而美國中小學生則恰恰相反，他們有強烈的創(chuàng)新意識和較強的實踐能力(我認為實踐能力應包括操作能力、動手能力與交往能力)，但對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練則較弱。

58.

問題：如何看待中美中小學生的差異？“各有所長，各有其短”，“半斤八兩”甚至片面地認為“美國中小學生遠不如中國中小學生”。

在未來社會里，一個創(chuàng)新精神弱、實踐能力差的人，自身難以生存和發(fā)展，更談不上對社會的發(fā)展做出多大貢獻。

59.

中美中小學生差異形成的主要原因

中國：采用“加班、加點、加壓”的方法施教，課堂上重知識教學，重灌輸，重死記硬背。沉重的課業(yè)負擔占用了學生們?nèi)康臅r間和空間，把學生壓得喘不過氣來，這種教育把學生培養(yǎng)成考試機器，使得學生處于超負荷狀態(tài)下學習，越學越厭學，好奇心、求知欲、想象力也越來越差。

60.

美國：中小學生的家長對孩子也是十分關(guān)心的。有時全家觀看孩子的演出，接送孩子參加外地的比賽活動，給孩子提供良好的學習與活動的條件，以促進孩子身心健康發(fā)展。他們對孩子“不逼”、“不壓”，在尊重孩子的前提下，注重啟發(fā)和引導。至于孩子走出校門，長大成人之后如何回報社會，家長及孩子本人都認為干什么都是社會的需要，各行各業(yè)無貧賤高低之分。

61.

從分析中美中小學生差異的形成原因中得到的啟示：

1)深化中小學教育改革，全面實施素質(zhì)教育，是關(guān)系到國家未來興旺發(fā)達的極為緊迫的任務。這就需要全黨全社會重視教育，為中小學生的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和學習活動條件；

62.

2)全社會，特別是中小學教師和家長轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立符合素質(zhì)教育要求的教育觀、學生觀和質(zhì)量觀等；

3)改革課程、教學，減輕學生負擔，提高質(zhì)量，使學生有足夠的自由支配的時間與空間去課外閱讀和參加社會實踐活動；

63.

4)升學考試在中國歷來就是一個指揮棒，為了真正全面推進中小學以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，應對升學考試改革進行某些基礎(chǔ)性研究，加大改革力度，加快改革步伐。64.十一、中小學教師素質(zhì)的比較研究

（一）教師心理素質(zhì)的提高

德性素質(zhì)，智力素質(zhì)，身體素質(zhì)

1．教師心理素質(zhì)提高的重要性

2．教師心理素質(zhì)提高的必要性

3．提高教師心理素質(zhì)的途徑65.

（1）整體聯(lián)動，全社會共同營造有利于教師心理健康的氛圍。

（2）有的放矢，學校應有針對性地促進教師的心理健康。

（3）從我做起，教師應積極提高自身心理素質(zhì)。學校、社會提高教師心理素質(zhì)的措施全面啟動畢竟需要一個過程，而教師工作的特殊性則要求教師盡可能地將教育的負影響降到最低。

66.教師：

其一，要了解自我，正確評價自我。

其二，調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。

其三，樂于交往，融洽人際關(guān)系。

心理教育是二十一世紀教育中不可或缺的部分，而教師良好的心理素質(zhì)則是這一工作得以順利進行的必要保證。相信在教師、學校和社會的共同努力下，教師心理素質(zhì)必然會發(fā)生可喜的變化。67.（二）提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

1．重視師德修養(yǎng)，明白應怎樣做教師有人把師德歸納為“三心”，即“事業(yè)心”、“愛心”、“良心”

2．徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，加強教育教學理論的學習和研究

一是面向全體學生， 二是促進學生的全面發(fā)展， 三是讓學生主動發(fā)展。68.

3．強化業(yè)務培訓，造就一支專業(yè)型的教師隊伍

教師的“業(yè)務”，其內(nèi)涵應包括兩個方面，一是教師的科學文化水平，二是教師的執(zhí)教能力。

加強教師專業(yè)知識和技能的培訓，主要內(nèi)容包括：

69.

1、與中小學課程改革相適應的各學科專業(yè)知識；

2、與滲透相適應的多領(lǐng)域的知識，含科學技術(shù)、社會文化與價值倫理；

3、與學生要求個性獨立及活動表現(xiàn)欲強相適應的組織協(xié)調(diào)和管理能力；

4、與現(xiàn)代教育教學技術(shù)發(fā)展相適應的教育教學職業(yè)技能與方法，包括以計算機和多媒體為代表的新教育教學技術(shù)等。

70.十二、中外中小學校長素質(zhì)比較研究領(lǐng)導才能實際上是個人素質(zhì)的特殊結(jié)合；成功的領(lǐng)導者必定具有與不成功者的領(lǐng)導者不同的素質(zhì)特征；

（一）跨世紀的中小學校長面臨著素質(zhì)的挑戰(zhàn)

校長面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，校長要從管理學校轉(zhuǎn)向主要是領(lǐng)導學校

71.

面臨復雜多變的環(huán)境和組織競爭等因素的挑戰(zhàn)，面對21世紀，應該為校長在專業(yè)知識、管理技能等方面奠定良好的基礎(chǔ)。使校長具有戰(zhàn)略眼光，能認識周圍環(huán)境，學會積極管理，善于溝通思想，善于開發(fā)人力資源等。

第二，校長要從適應傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育。

72.

面對創(chuàng)新教育的競爭，校長必須具有開拓創(chuàng)新的精神和能力，不斷地超越自己和他人，滿足現(xiàn)狀和停滯不前就是失敗。

第三，校長要從自我封閉轉(zhuǎn)向自我發(fā)展、適應變革。

“校長是學校的質(zhì)量和效益的關(guān)鍵”；

73.

“校長的角色、校長工作的性質(zhì)和學校的環(huán)境正處在迅速變化之中，變得越來越復雜，問題越來越多”；“校長需要有機會進修提高，和就職前一樣，校長也有個人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需要，和其他專業(yè)人員一樣，校長也應終身學習。”

74.（二）部分國家關(guān)于中小學校長素質(zhì)的研究比較

美國：校長首先應當具備良好的個性品質(zhì)，包括公平、公正意識，責任感和義務感，尊重所有社會成員，兼容不同觀點和文化，平等待人，平等分配資源等。

75.

（1）校長應是學校教學的領(lǐng)導者。他應向教師提供良好的教學環(huán)境，能指導教學，有較高的教育哲學理論水平。

（2）校長應是學校文化的建設者。他能領(lǐng)導師生建立良好的校風，建設合作性文化，創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍。

（3）校長應是永不滿足、不斷追求高質(zhì)量的領(lǐng)導者。

76.

（4）校長應是仆人式的領(lǐng)導者。他是學校的保健者，是一種典范，他的完善人格把各種力量變成自己的支持者，追隨者。

（5）校長應是一個伯樂式的教練。他善于發(fā)現(xiàn)人才，使用人才，少發(fā)布命令、多創(chuàng)造條件。

（6）校長應是一個高明的策劃者。

（7）校長應是因地制宜的創(chuàng)造者。他善于利用內(nèi)部，外部環(huán)境的優(yōu)勢，提出目標，敢于標新立異。

77.美國考核校長的標準：（1）分析各種復雜問題； （2）判斷力；（3）組織能力； （4）決斷能力；（5）領(lǐng)導能力； （6）承受壓力的能力；（7）口頭表述能力；（8）書面表達能力；78.（9）及時了解他人的各種需要和所關(guān)切的問題；（10）有廣泛的興趣；（11）注意自我修（12）具有較成熟的教育思想，易于接受新思想、新觀點。79.英國：對校長提出了8項能力要求，即：（1）領(lǐng)導能力；（2）交際與處理人際關(guān)系能力；（3）分析判斷能力；（4）適應變化能力；（5）解決沖突問題的能力；

80.（6）談判和協(xié)調(diào)能力；（7）人事組織和激勵能力；（8）傳授知識能力。

81.加拿大：校長應掌握以下知識和技能：（1）不同的領(lǐng)導模式和領(lǐng)導人、管理者應具備的知識技能和見識；（2）校長不同角色的領(lǐng)會和把握；（3）不同的教育技巧及其運用；（4）有效地實施課程管理的技能；（5）社會變化對學校教育的影響，如何改