高中地理-東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件教學設計學情分析教材分析課后反思

第四單元區(qū)域可持續(xù)展與地理環(huán)境第二節(jié)區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例第一課時東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件教學設計【學習目標】知識與技能：1．了解東北地區(qū)的范圍以及農業(yè)發(fā)展的地理區(qū)位條件。2．理解東北地區(qū)因地制宜組織生產，形成不同特色的農業(yè)布局。3．以在學習“東北地區(qū)農業(yè)”中所掌握的分析方法對其它區(qū)域進行分析，學會進行知識、能力的遷移。過程與方法：1．通過閱讀東北地區(qū)的位置、地形和氣溫、降水分布圖，了解東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展的利弊因素。2．設置問題情境，討論分析東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展的地理條件與農業(yè)布局的關系。3．學生運用課前收集的相關資料，嘗試小組合作分析其他區(qū)域特色農業(yè)發(fā)展的地理條件。情感態(tài)度價值觀：1．激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。2．開拓學生視野，培養(yǎng)學生自主學習及與他人合作探究的能力?！局攸c】1．氣候、地貌、土壤、植被等自然因素與社會經濟因素的綜合對農業(yè)布局的決定作用。2．東北地區(qū)農業(yè)生產區(qū)域分布及其形成因素?！倦y點】1．各種圖表的閱讀與分析，讀圖用圖能力的培養(yǎng)。2．社會經濟因素的變化對農業(yè)布局的影響。3．運用已有知識，對其它地區(qū)農業(yè)生產的條件、布局特點進行分析?！窘叹摺慷嗝襟w輔助教學課件【教學方法】小組合作探究、自主學習資料閱讀、課前資料搜集、小組相互點評、視頻優(yōu)化課堂、扮演“角色”等【教學過程】教學內容教師活動學生活動設計意圖時間預設視頻導入——播放東北抗戰(zhàn)宣傳片視頻短片提出問題：“短片中介紹的是哪里？主要介紹什么內容？有何感受？”導入新課。思考問題轉入新課題創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。達到“未成曲調先有情”的效果。讓學生明確學習目標，打有準備之“仗”1.5分鐘展示課題及目標《東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件》1.結合圖形，說出東北地區(qū)的位置及特征2.結合材料分析東北農業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件3.為東北農業(yè)今后發(fā)展，請你提供一些合理化建議介紹本節(jié)課的課題和學習目標，點明本節(jié)的重點是“目標二”【要求】認真觀看，提煉有效信息——搶答朗讀學習目標【要求】聲音響亮、地理學科語言敘述準確明確方向，有的放矢1分鐘第一幕自學閱讀教材閱讀教材P57—58找出“東北地區(qū)的位帶著問題自學閱讀教材提升閱讀和有效信息提煉能力5分鐘教學內容教師活動學生活動設計意圖時間預設置及特征”【要求】一便朗讀，一便圈畫關鍵詞，提煉出有效信息第二幕學生匯報閱讀的“成果”學生在黑板上教師繪制的地圖上說出相關內容一名同學回答，其他同學認真傾聽同伴的回答。有問題其他同學點評【要求】聲音響亮、地理學科語言敘述準確讓學生說出，并重視該內容4分鐘第三幕小組活動：分正反兩方（各3組，6人一組）探究“本組問題”：正方組：東北農業(yè)發(fā)展的有利條件反方組：東北農業(yè)發(fā)展的不利條件結合以前所學知識及相關材料進行探究，小組成員積極、有目的探究和合作，討論熱烈，氣氛和諧，將書本知識轉化成探究“成果”，合作成果準確率高。主動探究和小組合作，培養(yǎng)學生探究與合作精神5分鐘第四幕1.學生展示“探究成果”2.探究“對方問題”將黑板分為2個區(qū)域，讓兩方代表匯報“成果”每方選派一組代表同學生將本方探究“成果”寫在黑板上，其他同學繼續(xù)探究“對方問題”學生真正成為課堂的主體，落實地理學科核心素養(yǎng)之一地理實踐力4分鐘教學內容教師活動學生活動設計意圖時間預設第五幕“評頭論足”——“反方”點評，同方解讀補充傾聽學生的評論，及時完善“成果”，結合生成問題加以點撥“同方”選取代表進行完善補充通過進行互評，促進學生自主學習積極性和學習興趣，落實地理學科核心素養(yǎng)。6分鐘第六幕整理鞏固對剛才討論問題加以整理、回味、內化學生整理、回味、內化反思才能將知識升華、固化2分鐘第七幕個人思考投放問題分析“東北濕地廣布的原因”及功能結合材料思考，總結答案鍛煉有效信息提煉能力2分鐘第八幕答案交流教師將某同學答案展示，與同學一起點評學生點評，教師補充讓學生點評，發(fā)揮學生的主體作用2分鐘第九幕播放視頻短片，完成目標三播放視頻，布置任務：“為東北農業(yè)今后發(fā)展，請你提供一些合理化建議”。認真閱讀文字材料和觀賞視頻，積極思考。落實地理學科核心素養(yǎng)之一綜合思維能力及人地協(xié)調觀培養(yǎng)4分鐘第十幕對學生成問題生加以解釋。積極回答，積極思考，踴躍點評。學生的課堂，學生做主2分鐘教學內容教師活動學生活動設計意圖時間預設成果展示【要求】聲音響亮、地理學科語言敘述準確第十一幕教學小結引領學生總結提升自主學習能力2分鐘第十二幕課堂練習教師點評積極、獨立完成檢查掌握與運用情況，了解學情，及時矯正5分鐘第四單元區(qū)域可持續(xù)展與地理環(huán)境第二節(jié)區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例第一課時東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件學情分析通過必修2《農業(yè)區(qū)位》一節(jié)和必修3前面兩章各種典型案例的學習，學生基本掌握農業(yè)區(qū)位分析方法，對案例學習的方法也有所了解。但學生對初中的區(qū)域地理知識仍不足，讀圖能力和提取信息的能力比較差，在進行影響農業(yè)的成因分析時還是會有一定的難度，在教學過程中將通過給出區(qū)域相關背景資料和學生合作討論等方法幫助學生完成。第四單元區(qū)域可持續(xù)展與地理環(huán)境第二節(jié)區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例第一課時東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件效果分析一、教學方法效果1.制作的關于“東北農業(yè)生產區(qū)位條件”的視頻，起到優(yōu)化課堂教學的效果，學生看后具有親近感、真實感，形象化、跨時空化。2.利用小組成果匯報與點評，將本節(jié)簡單知識趣味化，接地氣；尤其將學生分為正反兩方，彼此找錯，自然激發(fā)了學生自主學習的熱情。3、重視思維習慣與思維能力培養(yǎng)，在自主學習及合作探究之后設計獨立思考題，并要求系統(tǒng)表述個人觀點，是對能力的提升，是落實地理學科核心素養(yǎng)地理實踐力和綜合思維力。二、學生學習效果1、活動效果：從探究到展示，再到點評，整體上學生認真，基本完成自己的學習任務，到達預期的效果。2、案例探究:從探究的結果看，學生對“分析某地區(qū)農業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件”方法基本掌握，利于后期的學習與能力提升。存在問題：對某些因素不同的表述區(qū)分不開，說明學生對相關概念的內涵缺乏理解。3、基本實現課堂操作流程第四單元區(qū)域可持續(xù)展與地理環(huán)境第二節(jié)區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例第一課時東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件教材分析本節(jié)選自《必修三》第四單元“區(qū)域可持續(xù)展與地理環(huán)境”中第二節(jié)“區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”，是分析“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”的必要性知識基礎。本課時內容主要是“東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件”，是在學生學習了必修二第三章《農業(yè)的區(qū)位選擇》基礎上，結合典型區(qū)域，以案例的形式，提供基本的思維方法、原理，是學生學會分析區(qū)域經濟的基本思路，提高綜合分析能力，利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。本節(jié)學習既可以對“農業(yè)區(qū)位”的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習“區(qū)域工業(yè)化和城市化”打下理論基礎，具有承上啟下的作用，在高中地理學習，迎接會考和高考備考中地位舉足輕重。此外，區(qū)域農業(yè)發(fā)展的知識與我們日常生產生活、科學研究有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。通過區(qū)域的認識，還能促使學生關注現實生活，學習到有用的地理，形成分析問題、解決問題的能力。農業(yè)是國民經濟的基礎，“三農”問題是目前國家重點關注的問題。不同的地區(qū)，人們以慣有的生產方式經營著人類賴以生存的土地。隨著社會的發(fā)展，科學技術的不斷進步，農業(yè)實現區(qū)域總量的增長和結構的演進是必然趨勢。因此，如何才能使各地區(qū)充分挖掘現有資源潛力，獲得經濟、社會、生態(tài)效益的全面發(fā)展，形成具有地方特色的區(qū)域農業(yè)發(fā)展模式，是擺在人類面前亟待解決的問題，也是學習有用的地理等新概念的需要。區(qū)域農業(yè)發(fā)展受自然條件、社會經濟條件以及市場需求等因素共同影響，形成穩(wěn)定的農業(yè)地域模式和結構，地理條件是影響區(qū)域農業(yè)發(fā)展的重要基礎。教材以東北地區(qū)的區(qū)域農業(yè)地域為例，分析農業(yè)生產的地理條件、布局特點和問題，了解農業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。學習東北區(qū)域農業(yè)發(fā)展的目的是使學生能復習必修2所學的農業(yè)區(qū)位因素，拓展學生思路。本節(jié)課要求學生通過東北地區(qū)案例的學習，掌握分析某區(qū)域農業(yè)發(fā)展條件、布局特點的基本方法，只有先了解了東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展的地理條件和農業(yè)布局，才能分析該區(qū)域農業(yè)發(fā)展過程中產生的問題，進而提出相應的農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。第四單元區(qū)域可持續(xù)展與地理環(huán)境第二節(jié)區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例第一課時東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件課堂試題檢測1.閱讀下圖，回答問題。(1)甲圖地形區(qū)名稱：A________，B________。按照“因地制宜”布局原則，A地適合發(fā)展___________；B地適合發(fā)展____________。(2)乙圖農業(yè)基地名稱為____________，該基地著名經濟作物是___________，該區(qū)域同江漢平原相比，發(fā)展農業(yè)的優(yōu)勢條件為_________________________________。(3)近年來，甲圖區(qū)域水資源緊張，為解決該區(qū)農業(yè)用水問題，下列措施可行的有（）(雙選)A.節(jié)約用水，發(fā)展節(jié)水型農業(yè)B.提高農業(yè)機械化水平C.盡快實施“引嫩入遼”調水計劃D.利用處理后的工業(yè)廢水灌溉農田課后作業(yè)1.閱讀材料，回答問題。材料一新中國成立前，中國有著名的“三大荒”，如今已經變?yōu)椤叭髠}”：“北大荒”變糧倉，“西大荒”變棉倉，“南大荒”變成橡膠林和熱帶經濟作物倉。材料二我國“三大荒”分布示意圖。⑴從自然條件看，“北大荒”和“西大荒”農業(yè)發(fā)展的主要制約因素分別是什么？⑵“北大荒”已成為我國著名的商品糧基地，與南方的商品糧基地比較，“北大荒”糧食生產的突出優(yōu)勢有哪些？參考答案課堂練習1.⑴遼東丘陵遼河平原林果業(yè)種植業(yè)⑵三江平原大豆耕地面積廣大，人均耕地多⑶AC課后作業(yè)⑴“北大荒”：熱量；“西大荒”：水源。⑵平原面積廣大，耕地連片，便于機械化耕作；黑土有機質豐富，土層深厚、土壤肥沃；地廣人稀，人均土地多。第四單元區(qū)域可持續(xù)展與地理環(huán)境第二節(jié)區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例第一課時東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件課后反思一、亮點這節(jié)課把學習的舞臺還給了學生，從教材閱讀，到小組探究，再到成果展示，最后學生點評，都放手讓學生們完成，教師只是充當了策劃者、引導者和組織者的角色。通過課堂合作學習、探究學習、成果展示、學習點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生作為現代公民必備的地理學科的核心素養(yǎng)——實踐力和綜合思維能力。通過本節(jié)教學更深刻的認識到：給學生一個舞臺，他們能夠自己去表演；給學生一個問題，他們能夠自己去探索；給學生一個方法，他們能夠自己去運用；給學生一個機會，他們能盡情的展示。利用好數字化信息技術能很好地優(yōu)化課堂教學，注重黑板的運用能起到錦上添花的作用。小組探究時間長，準備充足，成果較為完整；完成我的元認知時間較長，利于學生將本節(jié)知識內化、悟化。二、不足一是，黑板書寫筆利用不熟，致使板書不清晰；二是，視頻聲音偏低，影響內容學習。第四單元區(qū)域可持續(xù)展與地理環(huán)境第二節(jié)區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例第一課時東北農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件課標分析課程標準對本節(jié)的要求是“以某區(qū)域為例，分析該地區(qū)農業(yè)生產的條件、布局特點”，說明要求學生通過東北地區(qū)案例的學習，掌握分析某區(qū)域農業(yè)發(fā)展條件、布局特點的基本方法，并且能夠把