高中物理-2 磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、知識與技能1、用類比方法尋找描述磁場的強(qiáng)弱和方向的量---磁感應(yīng)強(qiáng)度2、再次體會應(yīng)用比值定義物理量的方法3、會用F=BIL進(jìn)行簡單計(jì)算二、過程和方法1、物理研究中常用的方法----控制變量法和類比法2、通過實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)獲取知識3、預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題合作探究解決問題三、情感態(tài)度與價值觀1、使學(xué)生學(xué)會由個別事物的個性來認(rèn)識一般事物的共性的科學(xué)方法四、重點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度的物理意義難點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立五、教法1、預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)六、教具強(qiáng)磁鐵蹄形磁鐵、條形磁鐵鐵架臺導(dǎo)線干電池自制教具等七、教學(xué)過程探究一：磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向在現(xiàn)實(shí)生活中，不同的磁體磁性的強(qiáng)弱不同，我們可以從什么角度比較它們磁性的強(qiáng)弱？若要檢驗(yàn)電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)弱，需要用到試探電荷。若要檢驗(yàn)磁場中某點(diǎn)磁場的強(qiáng)弱，可以用什么？小實(shí)驗(yàn)：將小磁針放到磁鐵附近不同地點(diǎn)，小磁針到磁鐵的距離也要有差別，有遠(yuǎn)有近。觀察小磁針的擺動、及靜止后的情況。思考：①小磁針能反映該位置磁場的什么特性？②小磁針能否反映該位置磁場的強(qiáng)弱，為什么？③可以用什么定量的試探磁場的強(qiáng)弱？探究二：通電導(dǎo)線在磁場中受力的特點(diǎn)觀察：下列三幅圖中，通電導(dǎo)線在磁場中的放置，有什么不同之處？猜想：在其它條件完全相同的前提下，三根導(dǎo)線受的磁場力是否相同？(1)(2)(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通電導(dǎo)線的放置角度與受力的關(guān)系。結(jié)論：思考：若要試探磁場力的性質(zhì)，通電導(dǎo)線應(yīng)在磁場中怎樣放置？探究三：影響通電導(dǎo)線受力的因素思考：通電導(dǎo)線在磁場中的放置角度確定之后，影響其受力的因素可能有哪些？猜想：通電導(dǎo)線受力與這些影響因素，可能有什么定性的關(guān)系？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：探究影響通電導(dǎo)線受力的因素結(jié)論：請結(jié)合教材內(nèi)容，給出磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義：定義式：單位：【對比整理】磁感應(yīng)強(qiáng)度B與電場強(qiáng)度E的比較項(xiàng)目電場強(qiáng)度E磁感應(yīng)強(qiáng)度B物理意義描述電場力的性質(zhì)定義式及適用條件決定因素方向單位【例題1】磁場中放一根與磁場方向垂直的通電導(dǎo)線，它的電流強(qiáng)度是2.5A，導(dǎo)線長1cm，它受到的力為5×10-2N，則這個位置的磁感應(yīng)強(qiáng)度是多大？⑴如果把通電導(dǎo)線中的電流強(qiáng)度增大到原來的2倍，導(dǎo)線所受磁場力為多大？這一點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度是多大？⑵接第1問，改變通電導(dǎo)線的放置角度，它受的磁場力可能為多大？⑶將通電導(dǎo)線移動到另一位置，發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線不受磁場力，是否說明這里肯定沒有磁場？⑷將通電導(dǎo)線移動到另一位置，發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線受磁場力0.25N，則這個位置的磁感應(yīng)強(qiáng)度可能是（）A1TB10TC20TD8T【例題2】關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度，正確的說法是（）A．根據(jù)定義式B=F/IL，磁場中某點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B與F成正比、與IL的乘積成反比B．B是矢量，方向與F的方向一致C．B是矢量，方向與F的方向相反D．在確定的磁場中，同一點(diǎn)的B是確定的，不同點(diǎn)的B可能不同【課堂小結(jié)】通過本節(jié)的學(xué)習(xí)你有什么收獲？交流整理：高二的學(xué)生在《電場強(qiáng)度》一節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了比值定義電場強(qiáng)度的方法，在初中和本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了磁場的基本特性，而且學(xué)生也從初中到高中的物理學(xué)習(xí)中也掌握了應(yīng)用控制變量法解決問題的能力，這些都有利于學(xué)生建立磁感應(yīng)強(qiáng)度這一概念。但是由于磁場看不見、摸不著，以及磁場對導(dǎo)線作用力難以定量測量，從而形成教學(xué)難點(diǎn)。1、物理課堂四要素都得到了體現(xiàn)—創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)探究、獨(dú)立思考和自由的交流和分享。2、教學(xué)效果較好，學(xué)生結(jié)論自己得出，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。師生角色定位清晰—教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體。3、情境實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了新課程理論，從磁力大小對比—實(shí)驗(yàn)探析影響因素—定量實(shí)驗(yàn)探究分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，難點(diǎn)突破自然，很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。4、用比較和啟發(fā)引入新課，由淺入深，問題設(shè)計(jì)層層深入，問題設(shè)計(jì)好且精，有助突出整理核心思路和突出核心問題。5、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)充分，教學(xué)背景分析透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)新課改—探究教學(xué)理念，學(xué)生和老師課堂角色定為準(zhǔn)確，盡可能向一堂好的物理課評價標(biāo)準(zhǔn)看齊：情景創(chuàng)設(shè)引入，獨(dú)立自主的思考和辨析，實(shí)驗(yàn)探究，自由的交流和表達(dá)。從整體來看，這節(jié)課重視啟發(fā)引導(dǎo)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與程度較高。從教材的地位來看，《磁感應(yīng)強(qiáng)度》是人民教育出版社2010年出版的《物理（選修3-1）》（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材）第三章“磁場”中第二節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容圍繞磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的定義過程展開，是學(xué)生在學(xué)完磁現(xiàn)象和磁場后對磁場的進(jìn)一步研究，是安培力和洛倫茲力研究的基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用；同時，如何尋找描述磁場強(qiáng)弱和方向的物理量也是全章教學(xué)的一個難點(diǎn)，定義概念過程中，始終貫穿著物理學(xué)的思想和方法。故屬重點(diǎn)章節(jié)?！井?dāng)堂檢測】1．磁場中任一點(diǎn)的磁場方向，規(guī)定為小磁針在磁場中()A．受磁場力的方向B．N極受磁場力的方向C．N極所指的方向D．S極受磁場力的反方向2．下列關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度的說法正確的是（）A．放在某處的小磁針N極不受磁場力作用，該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度可能不為0B．放在某處的小磁針N極受到了磁場力作用，該處磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度一定不為0C．磁場中某處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小，與放在該處的通電導(dǎo)線的方法有關(guān)D．磁場中某處的磁感應(yīng)強(qiáng)度方向，與放在該處的通電導(dǎo)線中電流方向可能一致3．關(guān)于電場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度，下列說法正確的是（）A．電荷在某處不受電場力的作用，則該處電場強(qiáng)度不一定為零B．一小段通電直導(dǎo)線在某處不受磁場力作用，則該處磁感應(yīng)強(qiáng)度一定為零C．電場強(qiáng)度表征電場的強(qiáng)弱，等于把一個試探電荷放入電場某點(diǎn)時受到的電場力與試探電荷本身電荷量的比值D．磁感應(yīng)強(qiáng)度表征磁場的強(qiáng)弱，等于把一小段通電直導(dǎo)線入磁場某點(diǎn)時受到的磁場力與該小段導(dǎo)線長度和電流乘積的比值【課后拓展】1．在勻強(qiáng)磁場中，有一根長度為0.1m的通電導(dǎo)線，導(dǎo)線中的電流為10A，導(dǎo)線受磁場力大小為0.2N，則磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小可能為（）A0.08TB0.04TC0.01TD0.005T2．在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中有一段長0.2m的直導(dǎo)線，直導(dǎo)線中通有2.5A的電流，下列關(guān)于直導(dǎo)線所受磁場力F的說法正確的是（）A如果B=2T，F(xiàn)一定是1NB如果F=O，B也一定為零C如果B=4T，F(xiàn)有可能是1ND如果F最大，通電直導(dǎo)線一定與B平行3．將一小段通電直導(dǎo)線垂直于磁場方向放入一勻強(qiáng)磁場中，如圖中圖象能正確反映各量間關(guān)系的是()ABCD本節(jié)課較為成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個充裕的思考問題（包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程的探究）的時空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。2．重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育從實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，而由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法及等效的思維方法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本案例的教學(xué)過程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、類比等科學(xué)方法，與已學(xué)過的電場知識進(jìn)行類比分析，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力通過對書本實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并且對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。最后，由學(xué)生討論在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，最后得出正確的結(jié)論。這樣既有以教師為主導(dǎo)下的探究，又有以學(xué)生為主體的積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能充分發(fā)揮集體智慧的力量。本節(jié)課的不足之處主要有以下三點(diǎn)：1．實(shí)驗(yàn)儀器精密性欠佳利用控制變量法探究導(dǎo)線在磁場中受到的磁場力與導(dǎo)線長度、磁場強(qiáng)弱關(guān)系時，只是定性探究，不能說明兩者成正比的關(guān)系；2．可進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與在利